英语课堂教学中的提问技巧

英语课堂教学中的提问技巧

【摘要】课堂提问是一种重要的教学手段，合理的运用，可以提高课堂教学效果。教师要根据教学大纲和学生的实际情况，设计

问题，掌握提问技巧，抓住提问时机，调动和激发学生的学

习兴趣和求知欲望，课堂问题设置要面向全体学生，要针对

不同程度的学生因人施问，提问要张弛有度，对学生的回答

要做出正确的评判，鼓励学生大胆质疑，从而更好地提高教

学质量。

【关键词】提问技巧性问题把握难易程度巧妙有趣鼓励“课堂提问”是师生之间交流活动的核心。“提问”作为教师进行课堂教学活动的一个基本工具，在开发学生思维能力方面起着重要作用。教师提问在为学生提供可理解性输入和输出语言方面起着非常重要的作用。Kauchak and Eggen (1989)指出，教师提问有三种基本功能：诊断功能，指导功能和动机功能。为了更好实现这三种功能，提高课堂效率，教师要善于进行课堂提问。在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。因此，教师在教学设计时，应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况，设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性，把英语课堂变成活泼、有问有答的场所，使学生都能积极参与到课堂活动中去。另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问还可以

创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。但是在新课改教学中，要想获得好的教学效果，还得必须思考和掌握课堂教学中提问的技巧性。现就以下几个方面来谈谈：

一、把握好提问的时机

提问时机决定于教学要求和问题的性质。一般说，回忆问题及理解问题适用于教新课的过程中，应用问题、创造性问题及评价问题适用于学生已基本熟悉所学内容之后。在具体的教学过程中，教师应根据课堂和教学内容的需要，合理安排提问的时机。

1、在课堂导入时，提出问题。好的开始是成功的一半。导入时，提出恰当的问题，就可以调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以为这一节课收到良好的效果奠定基础。例如，在教学新课标英语八年级（上）Unit4 SecondA How do you get to school?时就用提问的方式导入新课，教师可以设计如下问题：How many kinds of tra nsportation do you know? Which do you like ? How do you get to school?这样一提问，引起了学生的兴趣，一一举手回答，使课堂气氛活跃起来。

2、教师应在引导学生处理重、难点时提问，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。有教师讲解的、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有通过教师巧妙提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论的。学生不仅得到思考，而且印象更加深刻，甚

至富于情趣。例如，在学习虚拟语气时，将if条件状语从句和虚拟语气进行比较，提出这样一个问题: 这两种句式有什么区别？通过对比，这时老师再加以点拨，学生就会对他们的区别有更深的认识。这时可以进一步设计以下问题：（1）时态有什么区别？（2）在意义上有什么不同？

二、注意提问问题的层次差异

精心设计问题，追求提问的科学性，要根据学生的实际情况，要注重问题的启发性。问完问题要有等待时间，让学生有考虑的过程，特别要注意问题的层次差异，应该因人施问，让每个学生有不同的提高。

1、提问要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同要求的问题。如在总结助动词do的用法时，问基础差的学生一般现在时助动词有哪些？问中等生什么时候用do，什么时候用does？然后让优等生来总结在什么情况下用助动词？具体怎么使用？这这些问题层次分明，尊重学生的差异。

2、对较难问题要注意引导，把大问题分解成若干容易的小问题。如在教学新目标英语八（下）unit 9 Have you ever been to Sin －gapore?时，教师可以问：What does the text mainly tell us?然后引导学生说出五个自然段的大意，然后问Why is Singapore a

wonderful place to take a holiday for Chinese?学生就能很快的给出答案了。

三、鼓励学生提出问题

回答问题的过程中师生是平等的、互动的教师不仅要善于提问，还要教会学生提问。教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答，要培养学生善于发现问题，敢于提出问题的气魄和胆略。教师要让学生掌握提问的思路和方向，使学生可以在书本中找问题，在作业中找问题，通过观察找问题，通过讨论找问题，还能在想象中找问题，在生活中找问题。使学生除了从老师这儿获取知识，还可以从同学、社会、生活中获取知识。不要责备学生提出的问题离奇古怪。恰恰相反，要鼓励学生奇思妙想，异想天开。

四、正确处理提问的结果

1、回答正确。教师要给予及时的肯定和鼓励，如非常不错，非常好等等，还可以对精彩部分进行评判和重复。教师要充分利用这样的机会，调动双方的情感状态，营造积极向上的和谐的课堂气氛。

2、回答不完整。教师对正确的部分加以肯定，对不足方面给以说明，或请其他学生进行补充。有时教师也可以针对回答中的不足，适时给予学生引导，继续提问，给以启发，使问题得到圆满的解决。

3、具有创新性的回答。学生对问题的回答，有时会超越教学进程的水平或要求。对此，其他学生未必能及时领悟，这就需要教师作适当的解释，使学生的思维以某一中心展开广阔的空间。

4、答案与教师预想得不一致。这种情况在课堂提问上是时有发生的，若处理不好必会影响教学效果。对答案采取简单的否定态度是轻率而不可取的。这时，教师可采取应变措施，使答案向预想的方面靠近，同样完成教学任务。这种处理，显然意味着教师要对教案进行及时的修改，此时更加体现了教师必备的应变能力，体现了教师的良好的综合素质。

5、回答错误。学生对问题的回答，可能是错误的，但教师应同时看到，错误答案地出现，并不一定是坏事，从辩证的观点看，错误答案从另一个角度为正确的灌输提供了反面的实例教材。不要用体罚来惩罚学生，在课堂上有些学生不认真听课，用提问方式似乎可以引起学生的注意，但这时教师要特别注意语言的艺术，教师不能因学生不能回答问题来训斥不注意听课的学生，如果这样，提问已经失去本来的意义了，对于课堂教学同样也适得其反。这时，教师也许并没有注意到，伤害的并不是答题者一人，而是全班学生。

五、提问要巧妙有趣

一堂课的成功与否不能以提问次数的多少来衡量，有位教师在一节课中提问人数达百分之八十五到九十之多，教学效果并不良好。所以，课堂提问要巧妙有趣。