英语片段教学中教师语言意识

英语片段教学中教师语言意识及实践智慧

一、引言

在我国教学技能训练传统话语中，片段教学与其他诸如说课、公开课、听评课、集体备课等教学活动，统称为“岗位练兵”活动。随着现代教师教育理论中教师专业发展理念不断深入人心，片段教学也已成为教师专业发展途径之一。但是，如同许多从教学实践探索中产生的教学概念一样，关于片段教学的讨论，仍存在实践多于研究探讨、争议多于共识的问题。有关英语片段教学的研究文献，迄今仍显匮乏。下文在讨论、梳理片段教学相关概念的基础上，从10位高中外语教师片段教学视频课堂实录（classroom transcripts）中，选取典型教师谈话（teacher talk）作为数据进行分析，探讨两个主要问题：

（1）外语教师在教学实践中如何进行片段教学？

（2）他们上好片段教学的关键是什么？

二、相关概念

片段教学，指教师在缩短教学时间、限定教学内容及操控课堂环境等条件下上的“短课”，以展现相对完整的常规课堂教学过程，达到展示、训练或评价教师整体专业教学能力之目的的教学实践活动。这个界定可以释解出片段教学的四个主要特点：其一，参加的主体是教师，包括职前或在职教师；其二，本质上是教师开展的教学实践活动，而不是常规课堂教学；其三，目的是通过片段教学，以展示、训练或评价教师的整体专业教学能力；其四，前提条件是

操控时间、操控内容、操控环境，是操控行为，不是自然教学行为。一堂常规课只是片段教学在时间（通常限定10–20分钟）、内容（通常节选相当于一堂课教学内容相对完整的部分内容）和过程（通常指常规课堂教学步骤或环节）上的参照。因此，将时间、内容和过程作为三个参照系，有利于正确理解片段教学。

片段教学通常是节略时间和内容，而需要保证过程的相对完整，但不是一堂常规课的浓缩，［1 ］［2 ］浓缩课通常是节略时间，而需要保证教学内容和过程的完整性。片段教学也不是常规课的教学片段，教学片段往往截头去尾、或截尾去头、或留取中段，都不具备内容和过程的完整性。片段教学也不同于说课，说课是关于一堂课的简要介绍，说明一堂课怎么上、为什么这么上。有研究者认为，片段教学类似于上世纪六十年代美国斯坦福大学allen教授及其同事始创的教师技能训练的“微格教学”（microteaching）模式，［3 ］或认为是“微格教学”洋为中用的创新。［4 ］值得一提的是，“微格教学”主要以行为主义心理学为理论依据，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，［5 ］而没有侧重各种教学技能的有机融合。［6 ］片段教学在我国的兴起是基于近年来新课程改革、教师专业发展、教师评价及教研的需要，是本土化产物。其指导思想是要求教师能在片段教学中体现教学设计思路，反映新课改理念，展示教学思想、教学能力和教学基本功。［7 ］可见，它与新课改教学理念紧密联系，其内涵已经非当年“微格教学”所强调的教学技能所能涵盖，更重要的是它反映了我国当今提升教师

素养的关切。况且，“微格教学”自上世纪八十年代末传入我国以来，虽然也出现过“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等译名，［8 ］广为认同的还是“微格教学”译词。因此，无论从实质内涵、主导思想、概念名称，还是出于保护本土术语知识产权，都应当视片段教学为我国本土教学概念。

教师语言意识（teacher language awareness：tla），亦称“语言相关知识”，指教师对语言系统的深度领悟，它促成有效教学。［9 ］其核心内涵涉及教师的学科知识及其与教学的关系，认为外语教学有别于其他学科，其独特性在于外语既是教学内容，也是教学媒介；［10 ］主张教师既教语言，也教语言知识，还应当将自己对语言的理解和感受恰到好处地再现给学生，达到有效教学之目的。教师语言意识作为外语教师认知的主要内容，成为当代语言教师教育的重要主题；［11 ］被视为外语教师能力的一种本质特征和有效教学的核心能力；［12 ］涵盖语言教师作为语言使用者、分析者和教师三种角色必备的三大能力——语言熟练水平、语言分析能力和外语教学理论。［13 ］使用片段教学视频课堂实录，分析教师谈话，不仅可以了解外语教师的教学技能，而且可以分析外语教师有别于其他学科教师的语言知识与能力。

实践智慧，是shulman（2004）在论文集《实践智慧：舒尔曼论教学、学习与教师专业发展文集》［14 ］书名中提出的概念。该书集shulman不同时期关于教育、教学和教师学习与专业发展的重要研究成果于一体，涉及教育心理学、教学决策、教师知识、教师评

价、教与学的关系、学科教学特性、案例教学的作用及教学研究本质等内容。其实，在shulman & shulman （2004）提出的“教师学习”分析模型里对此概念的诠释更为具体。他们的研究表明，优秀教师需具备六项基本特征：（1）热衷于提高视野；（2）情意与动机；（3）知识与理解能力；（4）践行能力；（5）通过反思从经验中学习；（6）成为学习共同体一员。其中，第三项“知识与理解能力”，对于外语教师而言，指的就是教师对语言系统的知识与理解能力，即教师语言意识。第四项“践行能力”指的是理智地适应教学的行为，能将意愿、动机、知识与理解等在复杂的教学实践中付诸行动的能力，即实践智慧，是教师教学能力的核心；［15 ］也就是教师在专业发展过程中“将实践知识理论化和理论知识实践化的能力”。［16 ］新课程改革背景下，片段教学，尤其是在职教师进行片段教学，不仅作为教学技能训练，也是日常教研活动、教师评价考核、教师专业发展的重要途径。更值得关注的是，教师进行片段教学过程中凸显的由教学思想、教学风格、教学经验、教学能力、教学策略及临场随机应变等交织积淀的教学智慧，都源自教学实践，这种课堂教学实施过程中凸显的实践智慧是shulman所未涉及的。

教师语言意识理论有助于理解、分析外语教师的语言知识与能力；教师教学、教师学习与专业发展基于教学实践智慧。片段教学，作为一种教学实践活动，也是展现教师语言意识与实践智慧的过程。下文从教学目标、课堂整体性、教师话语及假想实践四个方面分析英语片段教学的关键问题和话语策略，回答上文提出的两个研