教学中的困惑

教学中的困惑

充满智慧和挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机和活力。我们欣喜地看到，教师的教学观点正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息。

我们将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考实行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。

一、在备课中遇到的困惑

三年级上册实验教材注意提供丰富的培养情感、态度、价值观方面的素材。例如：结合教学和习题渗透环保教育的内容。如，第13页第四题，“了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用一吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，能够采用哪些节水方法？”。

这道题表现了新课程在追求知识和技能的同时更加重视情感、态度、价值观。试图对学生实行环境保护教育。可在实际操作过程中，我们发现对于农村孩子来说对“用水量”这个概念非常陌生，根本不能调动他们的情感和思维，也难以达到预期目标。于是，有的老师通过思考分析，对教材实行了适当调整。如改为“了解一下你家每月用了几桶水。”这样显然让学生调查起来很麻烦，也不能达到三维教学目标。有的老师干脆直接和学生分析节约用水的必要性，这样显然也不理想，有的老师甚至对这道题目一带而过。

我们对于这个问题实行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。

二、随堂遇到的问题

一年级上册实验版教材第40页有一道分类题，题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来，一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番……

这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思。喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物实行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准实行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。不过你能够职责教者在课堂对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，不过如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬。甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。

三、教学模式的困惑

新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课题热闹了，学生合作，讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观点？在实际操作过程中，我们经常会有某一堂课出现了这样的困惑。推行了新的教学模式，课堂也的确热闹了，不过效果却还不如“接受学习”。

如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。②出示例一，学生读题。③学生合作完成例一，并交流意见。④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。

这堂课因为“进位加法”已不是新内容，所以在课堂上，学生们是积极的、活跃的，也按教参的要求充分体会了学生自主探究的过程。但是，因为一些客观原因，如城乡学生区别，有些学生基础一贯薄弱，而又没有得到充足的辅导等。在课堂上，有些学生对于交于给自己的时间，无所适从，根本不能参与讨论中去；有些学生虽然在参与，不过也仅仅图个热闹而已；相反，有些成绩好的同学对这个问题根本就没有合作探究的需要，在活动中他们仅仅起到了“讲师”的作用。有些老教师不但犯嘀咕：这样还不如多讲几遍，学生多做几道题呐。是啊，教参中对与这节知识也作了多训练的要求。