第六章 教育评价的方法
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听的态度：
第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按 照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体 系理解对方的话，迅速做出自己的判断。
第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存 放起来（“悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访 者自己使用的一些独特的概念（“本土概念”），尽可能理解 其真实的意义。
(三)问卷法
1.问卷法的特点、意义： “问卷”(Questionnaire)，是指研究者将其所要 研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方 式寄给有关的人员，请其照式填答寄回的一种 形式，均称为问卷。
问卷法是研究者用来收集资料的一种技术，它 的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。 问卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷 后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、 意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的 看法，以作为研究者参考。在心理与教育方面， 很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法 进行间接测量。
1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。
2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个 或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进 行比较。
3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
“基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才 是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现 水平的临界点。
wi xi wi
(xw为加权平均数，wi为权数， wi xi为加权总分)
2.模糊综合评判法
3.集体综合评价法 4.坐标综合图示法
2.模糊综合评判法
概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 基本步骤是： 1）确定评判的因素集U 2）确定因素权数 3）确定评价等级 4）建立因素集的模糊矩阵 5）选择评判模型 6）计算综合评判值
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
R 0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
0.3 0.3 0.2 0.2
假如选用批判模型①M（∧，∨）
n
bj i1(ai rij )
则可按下列方法作出模糊综合评判：
2、观察法的三个要素
观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和 较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系 统性、全面性。
观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中 的人和教育活动。
观察对象的状态：应该维持在一种“真实状 态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制， 而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下 的观察结果。
（四）从单项指标评分的方式方法分：
1.指标评分法 2.等级换分法
（五）从综合评价的方式方法来分：
1.加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群 体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不 同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分 数。
优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单
方面评价的片面性。
xw
现以例题来说明综合评判值的运算过程：
例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行 综合评分，方法如下：
设因素集U为五项并分配权数为0.2 0.3 0.2 0.1 0.2，据此编制出教育评价问卷表。在权集设 计中，得到的权重向量为：
W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）
假定50位评价者的评价构成如下一个矩阵R：
3)非结构型访问法，此方法是指事先不预定表格，也不按 固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究。
引导式访问；谈话式 ；非引导式访问法
3、访谈的实施与访谈技巧
1)访谈的开始阶段 2)提问(访谈中主要的活动) 3)追问 4)听与回应 5)记录 6)访谈的结束 7)访问结果的整理与分析
4）听与回应
3、观察法优点与局限
优点：
简便易行、资料可靠性较高。
局限：
观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 和“是什么”问题； 观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多 且分散的情况下应用困难； 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片 面性和偶然性。
第六章 教育评价的方法
第一节 教育评价方法概观 第二节 收集教育评价信息的方法 第三节 处理教育评价信息的方法
第一节 教育评价方法概观
一、教育评价方法的概念
人们为了认识教育活动的价值 以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 进行价值判断 所采取的活动方式、程序和手段的总称
二、教育评价方法归类
（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可 分为：
第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与 对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。
回应的方式：
第一， 呼应。包括语言上的呼应和非言语的呼应。 第二，重复、重组和总结。
第三，自诉。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时 候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。
第四，适度的积极性评价。
一、评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。
二、评价信息的收集方法 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、测试
(一 )观察法
观察法是指在评价过程中，评价者凭借自身的感觉 器官和其他辅助工具，有目的、有计划地对评价对 象的某种心理活动的外观表现进行捕捉，为评价提 供素材的一种方法。 1、观察法的特点 2、观察法的基本要素 3、观察法的优点与局限 4、观察法的步骤 5、观察法的设计与实施策略 6、观察资料的整理分析
5、观察法的资料记录
观察法记录一般有以下三类方法： 描述记录
日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录法
时间取样法、活动取样法、事件取样法
行为核对表（P66-67）
6、观察代码系统的制定
观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一 整套符号系统。
师生交往符号型代码系统
(二)访谈法
访谈法是访问者与被访问者通过面对面的接触、 有目的谈话，以寻求研究资料的方法。 1、调查访问法的基本概念 访谈调查与日常交谈不同：
第一，访谈比日常交谈更有目的性。
第二，交谈双方在关系上不同。日常交谈是一 种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构 成的是一种比较特殊的人际关系。研究者控制 交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一 般是研究者提出问题，被研究者回答。
2.访谈法的类型
依据在调查访问时的控制程度不同，划分为：
1)结构型访问法(标准型)：一种是访问者按事先拟好的访 问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的 回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能 的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
2)半结构（半标准）型访问法，此方法只是将要问的有关 问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时 比较方便，被试易于合作。
评价对象 因素（U） 很好
课堂 教学 质量
教学组织（0.2） 教学内容（0.3） 教学方法（0.2） 教学手段（0.1） 教学效果（0.2）
较好
一般
不好
4、建立因素集的模糊矩阵 (m×n阶矩阵)
行：模糊子集
a11 a12 … a1n a21 a22 … a2n
列：评价因素的隶属度
…
… …
am1 am2 … amn
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
B＝W R＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2） 0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
0.3 0.3 0.2 0.2
＝（0.3，0.3，0.2，0.2）
第二节 收集教育评价信息的方法
界定问题
资料收集与记录
资料分析 报告撰写
观察法的实施过程是一个循环模式。 具体说，它包括以下6个程序：
4、观察法的步骤
观察法实施的6个程序：
（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法； （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对 象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； （4）实施观察； （5）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。
现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观 察性记录；方法性记录；内省性记录。
wenku.baidu.com
6)访谈的结束
访谈结束的技巧有：
第一，注意提问的方式，比如“我想再问您 最后一个问题，就是……”，“您还有什么 要说的？”以此表示访谈将要结束。 第二，直接说明访谈的结束，比如“今天我 们就谈这些。”
第三，结束中最重要的是表示感谢。第四， 就后续的联系作好交代。
5）选择评判模型
n
①M( ，)：bj i1(ai rij )
②M(•,) :
n
bj i1(ai • rij )
③M( ,) :
n
bj (ai rij ) i 1
④M(•,) :
n
bj (ai • rij ) i 1
(b
为每
j
一指标的综合评判值；
为取大运算符号；
为取小运算符号;(,)为扎德符号)
（三）从行为的角度来分：
1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目 标作为评价的依据的一种评价方法。
行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行 为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素 组成。
2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行 动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结 果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一 起讨论改进措施的一种评价方法。
4、观察法的步骤
根据桑代克及哈根的论述，观察法的步 骤是：
（1）选择所要观察的行为的某一方面； （2）确定所要观察的范围，最好列出表格； （3）训练观察人员； （4）量化观察； （5）发展可行的记录程度（目的是使观察 进入科学化范围）。
4、观察法的步骤
关于实施步骤，基本图式如下（P64）：
进行研究情景
使用观察代码系统的功能：
可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时 间和精力。
由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更 客观、更准确的描述；
由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因 而观察的可行性高，记录更有意义；
用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。
5)记录
访谈记录根据访谈的类型可以分两种：
对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和 准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回 答，在问卷的相应位置做相应的标记即可。这 种记录也主要是用来进行定量处理的。
对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者 做较多的记录。这种记录可以采用两种形式。 一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录 声音。
1、观察法的特点
直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和 “先入为主”成见的影响； 重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次 详细观察，才能避免表面化和片面化。 目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机 性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选 择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的 问题。所以它需要事先进行研究设计，突出目的性 和计划性。
（二）从思维方法的角度来分：
1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把 评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综 合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、 逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处 理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成 对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教 育评价信息的常用方法。
6、观察代码系统的制定
常用的几类观察代码系统
数字型代码系统 符号型代码系统
师生课堂交往行为的数字型观察代码系统
Ⅰ．教师行为 1．表扬或鼓励学生 2．接受或运用学生的观点 3．提问 4．讲述 5．指导 6．批评学生、维护权威
Ⅱ．学生行为 7．学生回答教师提问 8．学生主动提问
Ⅲ．其它情况 9．沉默或混乱
第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按 照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体 系理解对方的话，迅速做出自己的判断。
第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存 放起来（“悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访 者自己使用的一些独特的概念（“本土概念”），尽可能理解 其真实的意义。
(三)问卷法
1.问卷法的特点、意义： “问卷”(Questionnaire)，是指研究者将其所要 研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方 式寄给有关的人员，请其照式填答寄回的一种 形式，均称为问卷。
问卷法是研究者用来收集资料的一种技术，它 的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。 问卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷 后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、 意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的 看法，以作为研究者参考。在心理与教育方面， 很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法 进行间接测量。
1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。
2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个 或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进 行比较。
3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
“基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才 是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现 水平的临界点。
wi xi wi
(xw为加权平均数，wi为权数， wi xi为加权总分)
2.模糊综合评判法
3.集体综合评价法 4.坐标综合图示法
2.模糊综合评判法
概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 基本步骤是： 1）确定评判的因素集U 2）确定因素权数 3）确定评价等级 4）建立因素集的模糊矩阵 5）选择评判模型 6）计算综合评判值
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
R 0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
0.3 0.3 0.2 0.2
假如选用批判模型①M（∧，∨）
n
bj i1(ai rij )
则可按下列方法作出模糊综合评判：
2、观察法的三个要素
观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和 较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系 统性、全面性。
观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中 的人和教育活动。
观察对象的状态：应该维持在一种“真实状 态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制， 而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下 的观察结果。
（四）从单项指标评分的方式方法分：
1.指标评分法 2.等级换分法
（五）从综合评价的方式方法来分：
1.加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群 体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不 同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分 数。
优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单
方面评价的片面性。
xw
现以例题来说明综合评判值的运算过程：
例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行 综合评分，方法如下：
设因素集U为五项并分配权数为0.2 0.3 0.2 0.1 0.2，据此编制出教育评价问卷表。在权集设 计中，得到的权重向量为：
W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）
假定50位评价者的评价构成如下一个矩阵R：
3)非结构型访问法，此方法是指事先不预定表格，也不按 固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究。
引导式访问；谈话式 ；非引导式访问法
3、访谈的实施与访谈技巧
1)访谈的开始阶段 2)提问(访谈中主要的活动) 3)追问 4)听与回应 5)记录 6)访谈的结束 7)访问结果的整理与分析
4）听与回应
3、观察法优点与局限
优点：
简便易行、资料可靠性较高。
局限：
观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 和“是什么”问题； 观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多 且分散的情况下应用困难； 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片 面性和偶然性。
第六章 教育评价的方法
第一节 教育评价方法概观 第二节 收集教育评价信息的方法 第三节 处理教育评价信息的方法
第一节 教育评价方法概观
一、教育评价方法的概念
人们为了认识教育活动的价值 以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 进行价值判断 所采取的活动方式、程序和手段的总称
二、教育评价方法归类
（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可 分为：
第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与 对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。
回应的方式：
第一， 呼应。包括语言上的呼应和非言语的呼应。 第二，重复、重组和总结。
第三，自诉。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时 候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。
第四，适度的积极性评价。
一、评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。
二、评价信息的收集方法 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、测试
(一 )观察法
观察法是指在评价过程中，评价者凭借自身的感觉 器官和其他辅助工具，有目的、有计划地对评价对 象的某种心理活动的外观表现进行捕捉，为评价提 供素材的一种方法。 1、观察法的特点 2、观察法的基本要素 3、观察法的优点与局限 4、观察法的步骤 5、观察法的设计与实施策略 6、观察资料的整理分析
5、观察法的资料记录
观察法记录一般有以下三类方法： 描述记录
日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录法
时间取样法、活动取样法、事件取样法
行为核对表（P66-67）
6、观察代码系统的制定
观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一 整套符号系统。
师生交往符号型代码系统
(二)访谈法
访谈法是访问者与被访问者通过面对面的接触、 有目的谈话，以寻求研究资料的方法。 1、调查访问法的基本概念 访谈调查与日常交谈不同：
第一，访谈比日常交谈更有目的性。
第二，交谈双方在关系上不同。日常交谈是一 种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构 成的是一种比较特殊的人际关系。研究者控制 交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一 般是研究者提出问题，被研究者回答。
2.访谈法的类型
依据在调查访问时的控制程度不同，划分为：
1)结构型访问法(标准型)：一种是访问者按事先拟好的访 问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的 回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能 的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
2)半结构（半标准）型访问法，此方法只是将要问的有关 问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时 比较方便，被试易于合作。
评价对象 因素（U） 很好
课堂 教学 质量
教学组织（0.2） 教学内容（0.3） 教学方法（0.2） 教学手段（0.1） 教学效果（0.2）
较好
一般
不好
4、建立因素集的模糊矩阵 (m×n阶矩阵)
行：模糊子集
a11 a12 … a1n a21 a22 … a2n
列：评价因素的隶属度
…
… …
am1 am2 … amn
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
B＝W R＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2） 0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
0.3 0.3 0.2 0.2
＝（0.3，0.3，0.2，0.2）
第二节 收集教育评价信息的方法
界定问题
资料收集与记录
资料分析 报告撰写
观察法的实施过程是一个循环模式。 具体说，它包括以下6个程序：
4、观察法的步骤
观察法实施的6个程序：
（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法； （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对 象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； （4）实施观察； （5）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。
现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观 察性记录；方法性记录；内省性记录。
wenku.baidu.com
6)访谈的结束
访谈结束的技巧有：
第一，注意提问的方式，比如“我想再问您 最后一个问题，就是……”，“您还有什么 要说的？”以此表示访谈将要结束。 第二，直接说明访谈的结束，比如“今天我 们就谈这些。”
第三，结束中最重要的是表示感谢。第四， 就后续的联系作好交代。
5）选择评判模型
n
①M( ，)：bj i1(ai rij )
②M(•,) :
n
bj i1(ai • rij )
③M( ,) :
n
bj (ai rij ) i 1
④M(•,) :
n
bj (ai • rij ) i 1
(b
为每
j
一指标的综合评判值；
为取大运算符号；
为取小运算符号;(,)为扎德符号)
（三）从行为的角度来分：
1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目 标作为评价的依据的一种评价方法。
行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行 为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素 组成。
2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行 动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结 果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一 起讨论改进措施的一种评价方法。
4、观察法的步骤
根据桑代克及哈根的论述，观察法的步 骤是：
（1）选择所要观察的行为的某一方面； （2）确定所要观察的范围，最好列出表格； （3）训练观察人员； （4）量化观察； （5）发展可行的记录程度（目的是使观察 进入科学化范围）。
4、观察法的步骤
关于实施步骤，基本图式如下（P64）：
进行研究情景
使用观察代码系统的功能：
可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时 间和精力。
由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更 客观、更准确的描述；
由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因 而观察的可行性高，记录更有意义；
用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。
5)记录
访谈记录根据访谈的类型可以分两种：
对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和 准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回 答，在问卷的相应位置做相应的标记即可。这 种记录也主要是用来进行定量处理的。
对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者 做较多的记录。这种记录可以采用两种形式。 一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录 声音。
1、观察法的特点
直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和 “先入为主”成见的影响； 重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次 详细观察，才能避免表面化和片面化。 目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机 性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选 择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的 问题。所以它需要事先进行研究设计，突出目的性 和计划性。
（二）从思维方法的角度来分：
1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把 评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综 合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、 逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处 理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成 对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教 育评价信息的常用方法。
6、观察代码系统的制定
常用的几类观察代码系统
数字型代码系统 符号型代码系统
师生课堂交往行为的数字型观察代码系统
Ⅰ．教师行为 1．表扬或鼓励学生 2．接受或运用学生的观点 3．提问 4．讲述 5．指导 6．批评学生、维护权威
Ⅱ．学生行为 7．学生回答教师提问 8．学生主动提问
Ⅲ．其它情况 9．沉默或混乱