浅谈作业批改的艺术

浅谈作业批改的艺术

发表时间：2015-07-08T10:13:51.537Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿作者：刘芳[导读] 遗憾的是，很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。

刘芳山东省平邑县兴蒙学校273300 作业，是课堂教学的延续，是学生复习、理解、巩固和运用所学知识并形成能力的必要环节，是教师发现“学”与“教”中存在问题的重要手段，是教学工作中不可缺少的有机组成部分。批改作业就是教学中承上启下的一个重要环节，是检查教学效果的一种手段，也是教师应具有的一项基本功。教师通过作业这个“窗口”，既能看到自己设计与布置作业的数量和质量如何，又能看到学生完成作业的情况及学习中存

在的问题，还可以了解自己的教学效果和不足，从而做到胸中有数、及时指导和完善教学。

遗憾的是，很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。以教师单边活动为特点，上课与辅导居于起点之后、终点之前。以师生面对面的双边活动为特点，作业则居于五个环节之中，起承上启下的作用。而批改作业更是五个环节之中的成功缩影。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而既达到了作业的目的，又能让老师和学生充分感受到作业与批改作业的乐趣。笔者结合自己的作业批改情况谈谈个人粗浅的看法：

一、无“×”作业批改、记名表扬的方法

心理学研究表明：表扬能使人产生愉悦的心理。而就读于我校的学生，一部分人可能在几年前就很少得到老师们真诚的表扬了。他们经常受到老师的批评，在心理上感到自卑，从而对学习产生了厌烦情绪，甚至产生了对抗心理，不完成作业已经成为习惯。但是，他们的心理上，还是希望得到老师的认同和肯定的。对作业者的记名表扬和无“×”作业的批改方式，是对学生作业的一种肯定和鼓励。这是老师对作业者的相信和肯定啊！所以他们也会有很强的表现欲望。作业，不再是应付与负担，而是自己努力争取成绩、得到老师肯定的一个平台啊！课上优秀作业的展示，无疑给他们一种强烈的信号：通过自己课下的努力，原来取得成绩也不是什么特别困难的事情呢，只要认真一点、复习一下而已呀。当然，无“×”作业的批改，无疑增加了老师的批改难度。对于错误的部分，既要指出错误的原因，又要引导学生根据哪部分知识加以更正，真正做到知其所以然。有了鲜红的批阅指正和一些无“×”的特殊符号，学生总会有一些异样的感觉吧？我一直这样认为着。对于更正准确的 “第二次”作业，还要给予适当的鼓励和表扬呢。

作为教育工作者，在教育教学中要充分地体现教育艺术，充分利用教学的各个环节，善于发现学生在各处的“闪光点”，及时地、适时地进行表扬。

二、利用评语激发兴趣、养成良好的学习习惯

恰当的评语不仅能指导学生学习方法，而且还能激发学生学习兴趣、强化学习动机。对一些做得准确、字体漂亮而又工整的作业，我经常这样写道：“Very good！学习艰苦并快乐着——所学的知识有用的时候、取得进步和成绩得到及时反馈的时候、有具体并完全可以通过努力实现目标的时候。”“理解了的记忆是具有创造性的记忆，知识点运用自如，祝贺你的收获！”“你的答案准确而规范，标准答案呢，老师因为你而骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如：“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方恨读书迟！先人教训，我们之师啊！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生了浓厚的兴趣。

对学生作业的评改，不仅要检查知识点的掌握情况，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。学生良好的作业习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快地加以改正。如对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！” “和细心交朋友！”“搬走你前进的绊脚石——粗心！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养了严谨治学的态度。

不仅如此，每当看到学生的作业，我竟然有一种评语交流的冲动，仿佛课堂上他们的表现重现于眼前，课上不能进行的沟通非一吐为快不可。

当然，写评语本身要简洁、明了，自然、亲切，实事求是，充满希望，富有启发性，这样才能取得良好的效果。

三、分层次批改作业的方法

传统的作业批改是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的方法，但大量的作业批改无疑耗费了教师大量的宝贵时间，没有足够的时间钻研教材、学习理论，从而影响了教师的自我提高。针对这个问题，本人对个别的班级进行了分层次批改作业的改革。具体做法是：在多人数班中建立学习小组作业网络，即“教师——科代表、秘书——小组长——组员”，先由教师批改科代表、秘书的作业，再由科代表、秘书批改小组长的作业，组长批改组员的作业。要求作业批改者本着鼓励的原则、无“×”作业批改的方法，按照老师批改作业的方法对每位同学负责，并将作业批改的过程视为对自己再认识、再发展、再完善的过程。

经过几年的尝试，我发现学生的作业在悄悄地改变：学生订正作业“勤快”了，作业的质量在慢慢提高，学习态度有了很大改变。

总之，教师应从不同的角度全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对批改，你就会心存感动、愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的修改境界。