探索回纥助唐而非助叛的根源

探索回纥助唐而非助叛的根源
探索回纥助唐而非助叛的根源

探索回纥助唐而非助叛的根源

摘要:安史之乱中,回鹘汗国倾其全部兵力,助唐平定了叛乱,为大唐立下再造之功。但回纥的援助是有深刻的历史根源的,唐朝政府以其强大的实力和影响力争取了回纥的军史支持,而安史叛乱集团也有很大机会来争取回纥的支持或中立的,但由于叛乱的集团核心人物目光短浅放弃了机会加速了自己的灭亡。

关键词:安史之乱;蕃患;册封;和亲;绢马贸易

(一)回鹘援唐之背景

开元、天宝年间,唐朝处于鼎盛时期,但随着统治阶级内部腐朽力量的迅速膨胀,阶级矛盾日趋尖锐,终于引发了一场灾难深重的叛乱———安史之乱。

“渔阳颦鼓动地来,惊破霓裳羽衣曲。”唐玄宗匆忙调兵布防。但由于唐朝的精兵劲旅皆在边镇而中央空虚,叛军一路势如破竹,攻陷陈留、荥阳、洛阳,直抵潼关。公元756 年,安禄山在洛阳称大燕皇帝,建立起割据政权。

公元756 年6 月8 日,潼关失守,叛军直取长安,玄宗幸蜀。太子李亨逃往朔方,于公元756 年7 月在灵武为群下推立,是为肃宗。肃宗欲依托朔方兵力以平定叛乱,于是诏告四方勤王。此时,转战于河北的朔方将领郭子仪、李光弼在连败史思明而直接威胁叛军巢穴范阳的有利形势下,被迫撤军,回师勤王。河西节度使李嗣业率兵七千前来勤王,但兵力仍不足。借蕃兵助剿,已是唯一良策。

公元756 年8 月, “回纥可汗、吐蕃赞普相继遣使请助国讨,宴赐而遣之”。[1 ] 是年9 月,敦煌王承寀与仆固怀恩出使回鹘请兵。自此,拉开了回鹘助唐平内乱的序幕。

(二)回鹘在讨安史中的巨大作用

1,直接参加战斗,解除军事威胁

10月,郭子仪率军与叛军战于新店,初战不利,后来“回纥自南山袭其背,于黄埃中发十余矢。贼惊顾曰:回纥至矣!遂溃。官军与回纥夹击之,贼大败,僵尸蔽野。”[2]对于安史之乱之初的三个将领高仙芝、封常清、哥舒翰的失败我们往往归结为指挥不利,其实对于当时注重边军的唐中央来说,已无兵可用,他们指挥的多是临时招募的乌合之众,数量虽多,但无战心,又缺乏实战经验,故不堪一击。而另一方面的叛军则为精锐部队,况且有很强的实战经验。在多次打败政府军的势头之下,锐不可挡,在这种情况下远非郭子仪的朔方军能抵挡的住的。这种情况之下的回纥的参加平叛并不在于消灭敌人的有生力量方面,对于稳住军心,稳定整个战局有深远意义。故后来在收复东都中出现叛军将领阿史那承庆对史朝义说:“唐若独与汉兵来,宜悉众与战;若与回纥俱来,其锋不可挡,宜退守河阳以避之。”[3]在收复两京及消灭史朝义的的战役中回纥无疑起了巨大作用,故出现“自午及酉,斩首六万级,填沟堑死者甚重,贼遂大溃。”[4]长安光复。后来史朝义与仆固怀恩及回纥联军战于横水,结果战败东逃,于是东都收复。

2,削弱蕃患,巩固唐天子天可汗的地位。

唐朝自安史之乱,国力日衰,边备无力,吐蕃乘机掠敦煌、寇甘凉。切断中原与安西四镇的联系,致使安西、北庭两都护府孤悬西陲。在次困境下,回鹘扶助两府,共同抵御吐蕃,还派兵护送使差和商旅,沟通与中原地区的联系。贞元六年(790),正当吐蕃向西域推进时,回鹘大相颉干迦斯率众进入西域,占领北庭,与吐蕃相抗。贞元七年颉干迦斯率兵数万联合杨袭古打败吐蕃、葛罗禄,又重新占领北庭。在怀信可汗,两传至保义可汗,为回鹘兴盛之世。回鹘在于吐蕃的争斗中占有优势,取凉州,占北庭、龟兹,向西扩景到拔贺那国,一度削弱了吐蕃对唐朝的威胁,重开了东西交通,为维护边陲的安定作出了贡献。

3,回鹘援叛事例中的唐朝的处境。

“宝应元年,代宗初即位,以史朝义尚在河洛,谴中使刘清潭征兵于回纥,又修旧好。其秋,清潭入回纥庭,回纥为史朝义所诱,云唐家天子……回纥登里可汗倾国自来,有众十万,羊马不知其数。京师大骇。”[5]回纥可汗为史朝义所诱,有轻唐之色,而使唐朝处于完全的被动地位,其统治岌岌可危。可见回纥军在助唐平叛中几乎成了中坚力量,这股力量的倒戈,其结果是很难设想的。“永泰元年八月,仆固怀恩诱吐蕃、回纥、党项、羌、奴剌等三十余万南下,先发数万人掠同州、期自华阴趋南田……回纥、吐蕃自泾、凤翔数道寇京畿,掠奉天、醴泉,京师震恐。”

[6]由此方成就了郭子仪单骑退敌的美名。其实当时唐军仅有数万人且分四个方向御敌,郭子仪身边仅两千余人,战亦死,和或许能免,故单骑入回纥营,重新与回纥结盟。这个事件背后隐藏着一个巨大的危机,处理好与回纥的关系似乎成了唐政权命运的转折。

(三)安史叛乱集团与回鹘合作的可能性

同罗、契丹、室韦拽落河,兼范阳、平卢、河东、幽、蓟之众,号为父子军,马步兼十万,鼓行而西”[7]。禄山不仅部下胡将较多而且已养假子的方式收买军队,使

其成为形式上的杂胡种来加强其团结。并结契丹、室韦、同罗共同反唐。或许由于起军较快,或许没处理好与回纥的关系,安史集团没有伙同北方劲旅回纥军共同反唐以增加其胜算。

2,得天独厚的地理因素。

关于这个问题,由于对回纥各个时期疆域的变革研究不深,及参天可汗道的具体方位了解有限。只能根据谭器骐襄先生的〈〈中国历史地图集>>来指出一二。根据唐元和十五年(75页)的回鹘全图,元和十五年的元和方镇图(38-39页),及开元二十九年的唐时期全图(34-35页)可以看出身为范阳、平卢、河东三节度使的安禄山与回纥的交往得天独厚。

3,回纥谋取暴利的手段与安史集团有一致性。

“天下熙熙皆为利来,天下攘攘皆为利往。”回纥对唐的援助也并非是无代价的。“初收西京,回纥欲入城劫掠,广平王固执之。及收东京,回纥遂入府库财帛,于市井村坊剽掠三日而止,财物不可胜计,广平王又资之以锦炎宝贝,叶护大喜。”这种谋取暴利的已换取回纥的援助成为唐与回纥的等价交换。并且在交换中还出现了以爱民、仁慈著称的广平王即代宗李豫。而安史集团本身就难以消除其自身的劫掠本性,他们很难留出空间和财富来供回纥劫掠以取得支持。当然安史集团若出更大的砝码来换取回纥的支持,这种可能性也似乎存在。

4,安史集团的核心人物目光短浅.

“十五载正月乙卯朔,禄山谴东都耆老淄黄劝进,遂伪即帝位,国曰大燕,自称雄武皇帝,改元曰盛武元年,置丞相以下官,封其子庆绪为王……”[8]安禄山叛乱之初借着渔阳鼙鼓,打着清出杨国忠的口号,在杨国忠弄权搞的民不聊生的情况下,似乎也能说得过,。纂位之心并不是那样暴露。但他攻破潼关,占领东都之后,马上称帝似有很多弊端:一是对于以忠义为衡量标准的封建士大夫及各阶层,马上打出自己的名号自称皇帝无疑是叛乱,纂位,永远难有立足之地。二是称帝后的安禄山很快失去了进取之心,贻误了战机,给唐朝以复苏的希望。其内部容易发生争权夺利的斗争,安庆绪杀安禄山就是很好的例证。

史思明的反叛更具戏剧性,史思明在安庆绪被杀后,被迫投降。但由于肃宗和李光弼的猜忌被迫起兵。“乾元二年正月一日,思明于魏州北设坛,僭称为大圣燕王,以周贽为行军司马。”[9]。史思明似乎与安禄山犯了同一个错误,他们目光短浅也使得他们忽视了回纥的重要性,使得本来有的可能性大大降低。

(四)回纥助唐平叛的原因。

1,回纥属唐册封体制之属国。

自吐迷度到阖汲可汗回鹘瓦解,回纥前后共经历了200余年。其间骨力裴罗正式立国至国亡不过96年,历13名可汗。除阖汲(830-840)因来不及册封汗号而国

封。广德元年七月,代宗在册封牟羽可汗为英义建功毗伽可汗的同时,还册可敦仆固氏为婆墨光亲丽华毗伽可敦,又拜左杀为雄朔王,右杀为宁朝王,胡禄都督为金河王,拔览将军为静漠王,汗国十一部都督皆封国公。回纥显然已属唐朝册封体制下的属国,历次的可汗继位必须得到唐中央的册封才能得到实际上的承认。好比周天子与诸侯国的关系一样,作为属国的回纥有出兵勤王的义务,回纥各可汗也自觉遵循这种关系,出兵助唐在情理之中。

2,唐朝的精神笼络。

和亲似乎成为唐中央精神笼络回纥的重要手段。唐朝有七位公主和亲回鹘,即宁国公主(肃宗之女)、小宁国公主(宗室之女)、崇徽公主(仆固怀恩幼女)、咸安公主(德宗第八女)永安公主(宪宗十五女,未出婚)、太和公主(宪宗第十七女)、寿安公主(宗室之女);仆固家族还有两位和亲回鹘的,一个是后来被肃宗封为光亲可敦的仆固女,另一个是仆固怀恩之孙女,和亲忠贞可汗受封为少可敦叶公主。真公主的出嫁无一例外是唐朝和亲的显著特点,而仅有的三位真公主都嫁给了回鹘可汗做可敦,表明唐政府对唐与回鹘关系的重视。真公主出嫁的意义,从护送宁国公主入回纥的一番话中可以表达出来:“唐天子以可汗有功,故将女嫁给可汗结姻好。比者中国与蕃亲,皆宗室之女,名为公主。今宁国公主,天子真女,又有才貌,万

里嫁与可汗。可汗是唐家天子女婿,合有礼数,岂得坐于榻上受诏命也。”[10]葛勒可汗遂按唐朝礼仪,起而奉诏。宁国公主被册为可敦之后,回纥部落首领们高兴的说:“唐国天子贵种,将真女来。”[11] “天子真女”即真公主出嫁,受到回纥上层的普遍欢迎。

“及至牙帐,可汗以女嫁于承寀,遣首领来朝,请和亲,封回纥公主为毗伽公主。肃宗在彭原遇之慎厚。”[12]以回纥可汗女加封为真公主表现唐政府对这次和亲的重视,同时也把可汗的地位似乎放之于唐天子之地位,无疑对回纥以强烈的精神刺激。

“回纥谴太子叶护领其将帝德等兵马四千余众,助国讨逆,肃宗赐甚厚。又命元帅广平王见叶护,约为兄弟,接之颇有恩义。叶护大喜,谓王为兄。”叶护与广平王结为兄弟不仅拉近了两人的距离,为未来两储君继位后继续保持友好关系,也显示出诚意。

3,唐政府的物资刺激。

首先满足回纥首领的劫掠要求,在回纥出兵援唐,唐日供给回鹘军队羊200口、牛20头、米40斛。为了尽快收复西京,唐与回鹘定下密约:“克城之日,土地、士庶归唐,金帛、子女皆归回纥。”[13]这便为日后回鹘的掠夺埋下了伏笔。东京洛阳光复,回鹘如约,纵兵大掠三日“, 耆老以缯锦万匹赂回纥,止不剽。”[14] 其次让回纥获得足够的善后利益,主要表现在绢马贸易之上。安史之乱后,回纥助唐收复长安、洛阳,消灭史朝义,战功显赫。肃宗为酬谢回纥,采取了三项措施。一是宁国公主和亲;二是每岁赠绢10万匹;三是约定马绢互市。马绢贸易的主要方式是进贡和回赐,而且回纥派到唐朝的使者,大部分兼作买卖,使者队伍少者数十人、多达数百人,马是主要贡品,且数量多至万匹。唐朝以绢市马,按正常比价,“一匹马可换二十至三十匹绢”,但实际上“以马一匹易绢四十匹。”[15]显然,马绢贸易具有唐朝对回纥助平安史之乱的报答和赠与性质。

4,历史传统的延续性。

其实早在太宗之时,唐就在回鹘诸部设置六府七州,,“府置都督,州置刺史,府州皆置长史”[16]。回鹘与唐军事上的联合,早在玄宗之前就有。按史书记载,主要有三次:第一次是回鹘首领婆闰两次奉调率兵助唐平定突厥阿史那贺鲁的叛乱。第二次是在永徽六年(655 年) ,回鹘遣兵随萧嗣业讨高丽。第三次是回鹘助唐攻杀默啜可汗。历史发展存在继承性,回鹘助唐平定安史之乱符合历史的传统。

5,唐文化的强大吸引力。

汉文化对回鹘曾产生巨大的影响。回鹘首领和人民“慕朝廷之礼”、“思蜆汉仪”。回纥汗国建立后,其国家设置内宰相三人,外宰相六人,又置都督、将军、司马。这无疑有唐三省六部的影子。唐朝公主和亲回鹘,带去了大量丝织品、金银器皿和各种工匠,汉朝的文化、技艺也随着传入回鹘。近代出土的一些回鹘碑刻,形制都是汉式的。《九姓回纥碑》不仅有回鹘文,还有汉文,明显出自汉族工匠之手。至于居住京都和其它大城市的回鹘人,在日常生活中说汉话、着汉服、改汉姓,与汉人通婚,在风俗习惯方面也逐渐汉化。在强大的汉文化磁力的影响下,回纥不由自主的卷入汉文化圈,在文化方面成为汉文化的附属。

总之,安史之乱中,回鹘汗国倾其全部兵力,助唐平定了叛乱,为大唐立下再造之功。但回纥的援助是有深刻的历史根源的,唐朝政府以其强大的实力和影响力

争取了回纥的军史支持,而安史叛乱集团也有很大机会来争取回纥的支持或中立的,但由于叛乱的集团核心人物目光短浅放弃了机会加速了自己的灭亡。

注释:

[1]《资治通鉴》卷218P6992

[2]《新唐书》卷220

[3]《资治通鉴》卷222

[4]《资治通鉴》卷220

[5] 《旧唐书》卷195《回纥传》

[6] 《旧唐书》卷120《郭子仪传》

[7] 《安禄山事迹》卷中

[8] 《安禄山事迹》卷下

[9]《旧唐书》卷200上《史思明传》

[10] 《旧唐书》卷195《回纥传》

[11] 《旧唐书》卷195《回纥传》

[12] 《旧唐书》卷195《回纥传》

[13]《资治通鉴》卷220

[14] 《资治通鉴》卷217上

[15] 《旧唐书》卷195《回纥传》

[16] 《新唐书》卷217《回纥传》

参考文献:

[ 1 ] 司马光. 资治通鉴[M] . 北京:中华书局,1980.

[ 2 ] 欧阳修. 宋祁. 新唐书[M] . 北京:中华书局,1975.

[ 3 ] 刘昫.旧唐书[M] . 北京:中华书局,1975.

[ 4 ]姚汝能.安禄山事迹[M]. 北京:中华书局,2006

回纥与唐朝的关系

回纥就是当今的新疆维吾尔族,在唐朝时和大唐的关系十分友好,当时发生了"安史之乱"后,唐朝大将郭子仪等就是借助回纥的兵力里应外合才打退了叛军,最后才使得唐朝统治者平定叛乱。 但是在后来回纥开始进攻唐朝。 政治上:回纥汗国存在96年共13名可汗,其中12名接受了唐朝册封,安史之乱时回纥两次出兵援助唐政府,自758年唐肃宗的幼女宁国公主出嫁回纥可汗开始,唐朝前后三次将公主(宁国公主、咸安公主、太和公主)嫁给其可汗。回纥吸取自匈奴以至突厥失败的教训,知道和好比战争有利,始终遵循不同于任何漠北强国的态度来与唐建立关系,唐玄宗设边防节度使,也不把回纥列为敌人。唐与回纥为邻,北方边境平静无事,双方建立了一种历史上罕见的和好关系。 经济上:唐与回纥的经济往来,十分密切,回纥经常用马匹交换唐的丝织品、茶叶和粮食,每年往往用几万匹马从唐朝换回丝织品几十万匹,并把其中的一部分转运中亚出售。 文化上:相互交流。长安、洛阳汉人喜穿回鹘服装,出现“回鹘衣装回鹘马”的景象,说明汉和回鹘两族在文化上是相互交流的 中国古代北方及西北民族。原称回纥,唐德宗时改称回鹘。唐初,漠北有九姓铁勒,回鹘即其中之一。回鹘部落联盟中以药罗葛为首,后来的回鹘各可汗,大多出自这个氏族。驻牧在仙娥河(又名娑陵水,今蒙古色楞格河)和温昆河(今蒙古鄂尔浑河)流域。回纥人使用突厥卢尼文字,信仰原始宗教萨满教。 回纥是唐代活跃在西北的很有影响的少数民族。和唐朝在玫治,经济等方面来往频繁,互有影响。约在公元五,六世纪以前,突厥在我国北方兴起。突厥兴起后,与唐既有友好往来,也有战事发生。回纥的兴起晚于突厥。公元八世纪逐渐强大后,也曾和唐发生过战争。但是,,回纥最后都统一于唐。然其统一方式和手段却是不同的:回纥是在天灾人祸,内乱不已的情况下统一于唐的。隋末唐初,东、西突厥再次强盛起来,及至唐朝统一后,突厥更盛,乃出兵骚扰。 回纥从唐贞观二十年助唐灭漠北的薛延陀后,唐朝即以回纥的住地置瀚海都督府,封回纥首领吐迷度为瀚海都督府的都督,唐朝又在回纥地区修筑交通大道,设驿站,抽赋税。不但如此,瀚海都督府的府下置州,州设刺史,其下又有长史、司马等官制,同样用回纥本民族的首领来担任,“其都督、刺史,给玄黄鱼符,黄金为文”。 回纥从744~840年一百年左右之间和唐朝所发生的羁縻府州和中原王朝主要的正常关系表现在下列几个方面。 (一)回纥可汗历代受唐朝的封号 (二)回纥首领及其以下的大臣受唐朝的直接任命及罢免 (三)回纥军队受唐朝中央直接征调 1.从征 2.直接编入唐军 3.唐朝在漠北回纥地区直接驻军

《从“安史之乱”到五代十国的分裂》习题

第5课从“安史之乱”到五代十国的分裂一、选择题 1.下列哪项不是安史之乱爆发的原因( ) A.唐玄宗统治后期,宠爱杨贵妃,不理朝政B.天灾人祸,战火连绵 C.唐玄宗任用奸臣,朝政腐败D.唐朝内地兵力空虚 2.加速了唐朝衰落的事件是( ) A.安史之乱B.朋党之争C.任用奸相D.宦官专权 3.唐朝藩镇割据的局面始于( ) A.天宝危机中B.安史之乱中C.安史之乱后D.黄巢起义时 4.唐朝藩镇的割据性表现在( ) ①不向中央交赋税②自行委派官吏③军队不听中央调动④节度使职位传子或部将A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④ 5.发动安史之乱的两位叛军首领是( ) ①安禄山②李光弼③郭子仪④史思明 A.①④B.②③C.①③D.②④ 6.协助唐朝军队平息安史之乱的少数民族是( ) A.突厥B.南诏C.回纥D.吐蕃 7.唐朝后期实际掌握禁军的是( ) A.皇帝B.宰相C.外戚D.宦官 8.直接导致唐朝灭亡的原因是( ) A.土地高度集中B.唐末农民战争C.藩镇割据局面出现D.宦官专权 9.黄巢起义军建立的政权国号是( ) A.大齐B.张楚C.蜀D.大顺 10.唐末农民战争最突出的特点是( ) A.沉重地打击了地主阶级B.占领长安,建立了政权 C.瓦解了唐朝的统治D.起义军进行流动作战 11.“安史之乱”和“七国之乱”发生的直接原因是( ) A.赋税徭役沉重B.内地兵力空虚C.地方势力强大D.朝政腐败 12.下列朝代中,宦官专权最严重的是( )

①西汉②东汉③西晋④唐朝 A.①②③B.②④C.②③④D.①③ 二、问答题 1.唐朝是怎样由盛转衰直至灭亡的? 2.史称“得人者昌”,“失贤则亡”。试结合唐代前期百余年用人方面的史实加以说明,并总结其经验教训。 参考答案 一、填空题

部编版七下历史第5课《安史之乱与唐朝衰亡》知识点

部编版七下历史第5课《安史之乱与唐朝衰亡》知识点一、安史之乱 1.背景:开元末年以后,唐玄宗追求享乐,任人唯亲,朝政日趋腐败。边将安禄山一身兼任范阳等三地的节度使,担负东北地区防御重任,逐渐扩张势力。 2.爆发:755年,安禄山借口朝廷出现奸臣,和部将史思明一起发动叛乱,史称“安史之乱”。 3.影响:对社会经济造成极大的破坏,尤其是北方地区遭到浩劫,唐朝的国势从此由盛转衰,各种矛盾越来越尖锐。唐朝的中央权力衰微,逐渐形成藩镇割据的局面。 二、黄巢起义与唐朝灭亡 1.原因: (1)唐朝后期,统治腐败,宦官专权,藩镇割据的态势越来越严重,而且相互之间发生兼并战争,中央已无力控制藩镇。 (2)人民赋役繁重,生活困苦,又遇到连年的灾荒,无以为生。 2.黄巢起义:起义军在黄巢的率领下,转战南北,并攻入长安,建立政权,给唐朝统治以致命的打击。 3.唐朝灭亡:907年,朱温建立了后梁政权,唐朝至此灭亡。

三、五代十国的更迭与分立 1.含义:唐朝灭亡后,北方黄河流域先后出现五个政权,南方地区出现九个政权,再加上北方割据太原的北汉,史称“五代十国”。 2.评价:五代十国是唐末以来藩镇割据局面的延续,虽然政权分立,但长期政治统一的历史影响和各地经济发展的密切联系,使统一始终是一个客观存在的必然趋势。 【同步练习】 1、下列对社会经济造成极大的破坏,标志着唐朝由盛转衰的事件是() A.“贞观之治” B.黄巢起义 C.安史之乱 D.鉴真东渡 2、五代十国时期,北方黄河流域的“五代”不包括下列哪一个政权() A.后梁B.后唐 C.后周D.后蜀 3、唐朝政局可用下图表示,图中“?”处应为()

促进学生德智体美劳全面发展工作措施

促进学生德智体美劳全面发展工作措施促进学生德智体美劳全面发展工作措施一、德育是实现全面发展教育目的的保证,是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中,德育对其他各育起着灵魂和指导的作用。二、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体制,是全面发展的基础,在全面发展教育中,智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育,为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持, 是实施其他各育的基础。 1 (向学生传授系统的文化科学基础知识。 2 (培养训练学生形成基本技能和技巧。 3 (发展学生的智力,包括观察力、注意力、想象力、思维能力等,其中核心是思维能力和创造能力。 三、体育是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。 在生长发育的关键时期,对他们施以体育,指导他们有计划、有组织地缎炼身体,可以促进青少年儿童身体的正常发育,增强体质,为其一生的健康奠定良好的基础。 1 (指导学生锻炼身体,促进身体的正常发育和机能的发展,增强体质、提高健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。 2 (使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧,养成经常锻炼的良好习惯。 3 (使学生掌握卫生保健知识,养成良好的卫生保健习惯。 4 (培养良好的体育道德品质。 5 (为国家发现、选拔和培养体育人才。

四、美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 1 (培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。 2 (培养学生艺术活动的技能和兴趣。 3 (培养学生美好的情操和文明行为习惯。 五、劳动技术教育培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。 让学生参加一定的劳动,可以促进学生养成良好的道德品质,爱护公共财物的品德,增强对社会和集体的责任感。 1 、培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 2、使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。 3、促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育,增强学生的体质,陶冶学生的情操,促进学生身心的健康发展,并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务,不能相互代替,但又是相互联系,相互促进的一个整体。 全面发展教育可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此,对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育,是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。 根据各育之间的关系,在实践中要坚持“五育”并重,使全面发展教育的各组成部分有机地结合起来。全面发展,是指学生基本素质的发展,学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。所以,在教育工作中,要承认学生的个人特点,承认学生之间的差别,把全面发展与因材施教结合起来,使学生既有比较完善的基本素质,又能充分发展其特长。

地震对建筑物破坏的原理分析与监舍防震设计

地震对建筑物破坏的原理分析与监舍防震设计 论文通过地震破坏建筑物的原理和监舍特点分析,提出了监舍的防震设计目标和特点。 标签:地震监舍防震设计 0 引言 云南省是我国地震灾害的高发地区。1976年唐山大地震以来,我国共发生6级以上强破坏性地震56次,其中有15次發生在云南,占全国总数的五分之一以上。为保证在押犯人的生命安全,在监舍设计时必须对予以考虑。 1 建筑物破坏原理 地震对建筑物的破坏作用主要有三种因素:振动破坏、地基失效破坏、次生效应破坏。 1.1 振动破坏 地震波引起的地面振动通过基础传递到建筑物上,引起建筑物本身的振动。建筑物一般是按静力设计和建造的,耐受振动的强度有一定的限度,其破坏程度取决于地震力的大小;但地震波对建筑物的破坏作用很复杂,破坏程度常由许多因素综合决定,包括地震波频谱组成和延续时间,建筑物的材料性质,动力特性,以及地基条件和地形等环境因素。 1.2 地基失效破坏 当地基强度较小或加速度很大时,地表层或下垫层可能达到屈服极限;此时岩石或土层不再具有完全弹性,将产生永久变形,进而导致地基承载力下降甚至丧失,地基产生变位、移动。虽然地基破坏消耗了地震波的能量,减小了震动对建筑物的破坏;但地基失效同时又造成另一种灾害,如建筑物下沉、地基不均匀沉降和水平变位,进而导致建筑物结构破坏。 1.3 次生效应破坏 在特定的地质、环境条件下,地震可能引起崩塌、滑坡或泥石流等次生灾害。在陡峭的山区或丘陵地带,破碎的岩石和松散的表土可能由于地震所产生的振动与下卧的岩土层脱离,从而发生次生灾害;如果地震前发生大量、长时间降水,更易发生该类灾害。规模巨大的崩塌和滑坡灾害可能摧毁地面的建筑物,掩埋坡下的居民点,造成大规模的破坏和伤亡;如果滑坡或崩塌造成河道阻塞,还有可能引发水灾;而大型水体下及附近发生的大规模崩滑,也会对坝体及周边建筑造成毁灭性破坏。

七年级历史下册 第一单元 第5课 安史之乱与唐朝衰亡测试题 新人教版

第5课安史之乱与唐朝衰亡 1.“安史之乱”是一场( C ) A.中央政权与地方军阀势力的斗争 B.人民反抗暴政的斗争 C.统治阶级内部争权夺利的斗争 D.反对民族压迫的斗争 2.(日照市中考)“渔阳鼙鼓动地来,惊破霓裳羽衣曲”、“六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死”的诗句与哪一项有关?( A ) A.安史之乱B.藩镇割据 C.宦官专权D.黄巢起义 3.标志着唐朝由盛转衰的转折点是( D ) A.三藩之乱B.七国之乱 C.八王之乱D.安史之乱 4.唐朝政局可用下图表示,图中“?”处应为( C ) A.唐太宗统治前期B.唐太宗统治后期 C.唐玄宗统治前期D.唐玄宗统治后期 5.唐末农民起义爆发的原因是( D ) ①唐朝后期政治更加黑暗②灾荒连年③唐朝后期土地集中兼并严重④战火连绵不断,人民无法生活 A.①③④B.②③④ C.①②④D.①②③④ 6.公元755年,掀起反唐叛乱的是( A ) A.安禄山、史思明B.安禄山、史朝义 C.安庆绪、史朝义D.安庆绪、史思明 7.唐朝后期出现了藩镇割据局面,这里的“藩镇”是指( D ) A.人口集中的地方城镇 B.京畿附近负责守卫的城镇 C.少数民族建立的政权 D.边境重要地区设置的军镇 8.唐末农民起义的领导人是( C ) A.陈胜B.张角 C.黄巢D.朱温 4.唐朝灭亡的标志是( B ) A.刘裕建立刘宋B.朱温建立后梁 C.曹丕建立魏国 D.王莽建立新朝 9.唐朝灭亡后,北方黄河流域先后出现了五个政权(即“五代”),按先后顺序排列这五个政权正确的是( B ) A.后梁、后汉、后唐、后周、后晋B.后梁、后唐、后晋、后汉、后周 C.后晋、后梁、后周、后汉、后唐D.后周、后汉、后晋、后唐、后梁

全面发展的教育目的及其组成部分简洁版

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 全面发展的教育目的及其组成部分简洁版全面发展的教育目的教育目的: 多维视野的交融(一)教育目的与教育目的的功能 1 、教育目的教育需不需要目的?马克思在关于蜜蜂造巢与蹩脚的建筑师的鲜活的例子已经巧妙地回答了这个问题。 翻阅国内教育学教科书,绝大多数教科书都有对教育目的的表述,而且表述的方式基高度一致: 一般认为,教育目的就是一定社会对人才培养的总的要求,规定教育培养人才的质量规格。 教育目的又可以分成广义教育目的与狭义教育目的。 广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。 在一定社会中,凡是参与或关心教育活动的人,如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等,对受教育者都会有各自的期望,也就是说都会有各自主张的教育目的,这是广义的教育目的。 狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。 这种教育目的是社会的总体上的教育目的,它可能是由某个人(如教育家、政治家等)提出、倡导而得到社会承认的,也可能是由国家机关制定推行的,它对个人的教育目的起着指导、调节、统 1/ 12

摄作用。 这样的定义长期以来成为教育领域的当然理解,以至于成了一种集体无意识。 而问题在于,当我们对教育目的本身作进一步的追问,原本清楚的问题可能变得模糊起来: 教育目的的规定者是谁,即谁的教育目的?教育目的的合法性根据在那里?教育目的的系统结构怎样?既然教育目的是人的自为的、自觉的规定,为何现实教育还会出现反教育目的的行为?这些问题不明,可能我们还很难说对教育目的已经把握了。 理论界的争论表现为: (1 )教育过程之外有无目的 (2)教育过程内部的教育目的是否唯一 (3)教育目的应具有怎样的结构系统 2、教育目的的功能(1 )导向功能教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。 教育目的无论是对受教育者,还是对教育者都具有目标导向功能。 诸如教育制度的建立,教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段,都必须按照教育目的去进行。 如果教育工作偏离了教育目的,就达不到预定的教育结果。 (2)选择功能人类社会发展至今,可供学生学习的知识经验繁多复杂,需要培养的技能技巧多种多样,需要发展的智力能力方方面面。

地震对建筑的影响

第九组 组员:陈耀铭、黄伟鹏、江信贤 地震与民用建筑 一、民用建筑在地震中得震害特点 (一)砌体结构房屋得震害及分析 1)震害现象 (1)墙角得破坏:房屋得四角墙面上开裂以至于局部倒塌得现象。 (2)楼梯间得破坏:楼梯间两侧承重墙出现严重得斜裂缝。 (3)内外墙连接得破坏:内外墙连接处出现竖向裂缝,严重时纵横墙拉脱。造成纵墙外闪倒塌,房屋丧失整

体性。 (4)突出屋面得屋顶间等附属结构得破坏:地震时,平面突出部位出现局部破坏现象。相邻部位得刚度差异较大时尤为严重。突出屋面得屋顶间、烟囱、女儿墙等附属结构,由于地震“鞭鞘效应” 得影响,一般较下部主体结构破坏严重,而且突出部分面积与房屋面积相差越大,震害越严重,如 图所示。 (5)墙体得破坏:墙体出现水平裂缝、斜裂缝、X形裂缝,严重得则出现歪斜以致倒塌现象,图所示。 方向平行得墙体,在水平地震作用下,墙体首先出现斜裂缝,如果墙体高宽比接近1,则墙体出现X 形交叉裂缝;如果墙体得高宽比较小,则在墙体中间部位出现水平裂缝。 (6)其她部位常见破坏:由于楼盖缺乏足够得拉结或施工中楼板搁置长度过小,会造成楼板坠落;由于伸缩缝过窄,不能起到防震缝得作用,地震时缝两侧墙体放生碰撞而造成破坏。 2)分析:历次大地震,如1963年前南斯拉夫地震,1972年美国费尔南多斯地震,1976年罗马利亚地

震,1975年营口海城地震,1976年唐山地震以及2008年汶川地震中,都证明底部框架砌体结构房屋震害就是相当严重得。 在地震作用下,底部框架—抗震墙结构房屋得底层承受着上不砖房倾覆力矩得作用,其外侧柱会出现受拉得状况;底层为内框架时,外侧得砖壁柱则会因砖柱受拉承载力低而开裂,甚至严重破坏;底层为半框架时会出现底层横墙开裂,而后由于内力重分布,加重了层半框架得破坏;底层商店住宅,由于需要大空间,横墙较少,因底层得抗震能力弱形成特别得薄弱楼层,造成破坏特别严重。 (二)钢结构房屋得震害及分析 1) 钢结构得震害主要有节点连接得破坏、构件得破坏以及结构得整体倒塌三种形式。 2)分析:历次地震表明,在同等场地、地震烈度(seismic intensity)条件下,钢结构房屋得 震害要较钢筋混凝土结构房屋得震害小得多。以1985年9月墨西哥城大地震(里氏8、1级)得震害为例,其中倒塌与严重破坏得钢结构房屋为12栋,而钢筋混凝土房屋却有127栋。 1、节点连接得破坏 (1)框架梁柱节点区得破坏 由于节点集中力、构造复杂、施工难度较大,极易造成应力集中,因此节点破 坏时发生最多得一种破坏形式。1994年美国诺斯里奇(Northridge)地震与1995 年日本阪神地震均造成了很多梁柱刚性节点得破坏。2008年汶川地震也造成钢结 构网架节点破坏。 诺斯里奇地震时,H形截面得梁柱节点得典型破坏形式。由图中可见,大多数节 点破坏发生在梁端下翼缘处得柱中,这可能就是由于混凝土楼板与钢梁共同作用,

唐与回纥和亲的原因及意义

收稿日期:2005-03-12 作者简介:11杜娟(1978-),女,河南省南阳市人,硕士生,主要从事新疆民族史研究;21曹盟(1976-),男,河南省郑州市人,硕士生,主要从事中亚史研究。 唐与回纥和亲的原因及意义 杜 娟1 曹 盟2 (新疆大学人文学院历史系,新疆,乌鲁木齐830046) 摘要:“安史之乱”以后,唐朝由盛转衰。为了稳固统治,唐朝与回纥首次采取了和亲策略。唐朝统治者的个人因素给和亲政策提供了可能性,是唐朝政府维护统治的现实需要,也是唐朝统治边疆的一个有效方法。唐与回纥的和亲具有代表意义,巩固了彼此之间的友好关系。 关键词:唐朝;回纥;和亲 中图分类号:K 242 文献标识码:A 文章编号:1002-6320(2005)03-0040- 02 第25卷第3期 南都学坛(人文社会科学学报) V ol.25N o 132005年5月 Academic F orum of Nandu (Journal of the Humanities and S ocial Sciences ) May ,2005

① 国信即丝娟。[参 考 文 献] [1]杨圣敏1论回纥与唐朝的关系[A]1《资治通鉴》突厥回纥史料校注[C]1天津:天津古籍出版社,19921 [2]刘日句,等.旧唐书[M]1北京:中华书局,1975. [3]欧阳修,等1新唐书[M].北京:中华书局,19741 [4]司马光.资治通鉴[M]1上海:上海古籍出版社,19781[5]马大正.中国边疆经略史[M].郑州:中州古籍出版社,20001[6]刘正民,等.西域少数民族诗选[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社,1987.[责任编辑:张天景]? 14? 2005年第3期 杜 娟,等:唐与回纥和亲的原因及意义

部编人教版历史七年级下册第5课《安史之乱与唐朝衰亡》教案

安史之乱与唐朝衰亡 【教学目标】 1.知识与能力目标 通过本课的学习,使学生了解唐玄宗统治后期朝政腐败,酿成“安史之乱”的情况;知道唐末农民起义及唐朝的灭亡、中国进入纷乱的“五代十国”时期等史实。 2.情感态度与价值观目标 通过唐玄宗统治后期朝政腐败的了解,认识到治理国家要完善人才选拔制度,用人要德才兼备的重要性;通过思考“强盛的唐朝为什么会爆发安史之乱”以培养学生综合分析问题的能力。唐末农民起义的爆发也是唐朝政治腐败的结果;理解出现“五代十国”纷乱局面中的统一因素,认识到国家民族统一是历史发展的必然趋势。 【教学重点】 安史之乱、五代十国。 【教学难点】 “安史之乱”爆发的原因及影响、认识到安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点以及藩镇割据的概念及其所造成的危害。理解五代十国时期存在的统一因素。 【教学准备】 唐朝安史之乱、反映安史之乱的诗歌及五代十国形势图等。 【教学过程】 一、复习 提问上节内容,突出“中外文化交流”。 二、导入新课 唐朝有一位著名的诗人,写了一首《忆昔》诗,称赞“开元盛世”,同学们还记得这位诗人的名字吗?(杜甫)大家还记得这首诗的内容吗?(忆昔开元全盛日,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白,公私仓廪俱丰实。) 答得很好。尽管这首诗不无溢美之处,但大体上还是符合事实的。这么一个难得的盛世局面,到了天宝年间竟从顶峰急剧地跌落下来。唐朝由盛而衰,从衰落到灭亡。这些就是今天我们所要学习的内容。

杜牧《过华清宫绝句》 “一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。” 总结:朝政腐败,预伏着危机。 2.安史之乱:让学生看《安史之乱》示意图。 让学生说出安史之乱的时间、叛军将领。 简单概括安史之乱的根本原因:唐玄宗后期政治腐败,内部兵力空虚。直接原因:节度使势力日益强大。 3.安史之乱的重要影响:藩镇割据 (1)安史之乱持续八年之久,对社会经济造成了极大的破坏,唐朝的国势从此由盛转衰,各种矛盾越来越尖锐。地方上逐渐形成藩镇割据的局面。 (2)教师可补充介绍:玄宗时,边境共设10 个节度使。安史之乱期间和以后,唐朝增设了许多节度使。不少节度使管辖的地区,名义上是唐朝的藩镇,实际上是割据势力。“虽称藩臣,实非王臣”。藩镇之间、藩镇和中央之间,不断争战,一直持续到唐朝灭亡。藩镇割据局面,严重削弱了唐朝后期的统治力量。 三、讲授新课 (一)安史之乱 1.引述白居易《长恨歌》中的诗句,讲唐玄宗宠爱杨贵妃、不理朝政。 “天生丽质难自弃,一朝选在君王侧。回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。春宵苦短日高起,从此君王不早朝。” 2.注意讲清藩镇割据的概念;结合《敦煌壁画中的节度使出行图》,加强形象记忆。 3.评价唐玄宗 学生讨论后得出:唐玄宗统治前期,重用贤人,励精图治,锐意改革,使政治清明、社会安定、人民安居乐业、经济空前发展,把唐朝推向全盛,出现开元盛世的局面,这是他的功绩。而唐玄宗统治后期,却重用奸臣,贪图享乐,荒于朝政,导致安史之乱,国家日趋衰落,这又是他无可争辩的过失。所以,唐玄宗有功有过。但总起来说,唐玄宗应该是一位有作为的皇帝。 经验教训:完善人才选拔制度,用人要德才兼备,任人唯亲,姑息养奸,危害严重。 4.想一想,“安史之乱”这场战乱给人民造成了什么样的灾难? (二)黄巢起义与唐朝灭亡 1.唐朝后期政治腐败:藩镇割据,混战不已;宦官专权,把持朝政。 2.黄巢起义:

唐朝的民族关系

第4课唐朝的民族关系 教学目标 1、识记与理解 记住唐朝边疆主要少数民族及政权的名称。著名的少数民族首领及其被唐朝册封的称谓,了解唐朝与吐蕃等民族交往的史实;理解唐朝民族关系发展的原因。 2、能力与方法 通过概括唐朝与少数民族友好交往的史实,培养学生的综合概括能力;通过对历史地图和其他图的阅读,培养学生从中提取有用信息的能力;通过学习唐朝与少数民族友好交往的史实,使学生认识到各族之间虽有兵戎相见,但相互之间的友好交往仍是主流,培养学生辩证看问题的思维方法。 3、情感态度与价值观 通过分析唐朝民族关系发展的原因,使学生认识经济发展、国家统一、社会安定是民族团结、祥和的重要前提;通过学习本课,使学生认识中国是一个统一的多民族国家,各族人民都为祖国的发展做出了重要的贡献,帮助学生逐步树立正确的民族观。 教学重点和难点 1、重点:唐朝与吐蕃的关系 2、难点:唐朝时汉族与少数民族关系迅速发展的原因。 课型:新课 教学方法:启发式、谈话法、讲授法、阅读归纳法 课时:1课时 教学用具:多媒体课件 教学过程: 导入新课:(播放歌曲《爱我中华》) 师:同学们都知道,今天我国是个统一的多民族国家,境内共有五十六个民族,大家能说出多少个民族? 生:略。 师:大家有兴趣的话,可以回去查找有关资料了解五十六个民族的情况。下面,这些图片,你们能说一说是哪个民族?(逐一展示几个有关民族的图片:藏族、彝族、白族、维吾尔族。)

师:(告诉大家这几个民族的祖先便是我国唐朝时边疆的少数民族。)今天,我们着重学习唐朝与这几个民族的关系。 学习新课: (多媒体展示)《唐朝时期边疆各族分布图》帮助学生认识唐朝边疆各主要少数民族名称及分布。 一、唐与吐蕃的关系 师:(指导学生按照教材进行学习) ①先让学生了解吐蕃族生活的地区及其生活。指出吐蕃是今天我国藏族的祖先,又是7世纪到9世纪青藏高原上出现的少数民族政权名. ②给学生介绍吐蕃杰出首领松赞干布统一吐蕃,建立强大的奴隶制政权及其与唐朝通婚的史实。(介绍意义:两族的联姻加强了民族团结,促进了双方经济文化的发展,具有极为重大的历史意义。) ③通过教材小字部分介绍文成公主进藏的具体史实及其意义。 生:文成公主与松赞干布联姻加强了汉藏两族的团结,促进了双方经济文化的交流,有利于汉藏两族的发展,特别是有利地促进了吐蕃民族的进步。 ④老师提问: 师:代表唐朝与吐蕃友好交往的史实还有哪些? 生:唐中宗时,吐蕃赞普尺带珠丹与金城公主完婚;823年(唐穆宗时),唐蕃双方会盟及建立会盟碑。 (多媒体展示)《会盟碑》,教师进行解释。 师:那从我们刚才讲的来看唐蕃友好往来的两种重要形式是什么? 生:联姻与会盟,完全回避了“兵戈”战争。 过渡:唐朝和其他周边少数民族的关系如何呢? 二、唐与南诏的关系 请学生先看完这一目的内容,教师提问: 1、对南诏进解释:教师强调它只是政权名而不像吐蕃、回鹘(回纥he )既是政权名又是民族名。同时“南诏”一词有两个含义:一是六诏时代,它是指蒙舍诏(地处南部的一诏)。二是8世纪前期六诏统一性政权。 2、指导学生读小字,找出唐朝与南诏的友好关系表现在哪些方面? 引导学生归纳概括:

全面发展教育的组成部分(构成)(优.选)

全面发展教育的组成部分(构成) ( 一) 德育。德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 德育是实现全面发展教育目的的保证。德育是全面发展教育的重要组成部分。在全面发展教育中,德育对其他各育起着灵魂和指导的作用,它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向,使学生沿着社会所期望的方向发展;另一方面又给其他各育提供动力和能源,推动学生智、体、美、劳等方面的发展,促进全面发展教育目的的实现。 ( 二) 智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。 智育是全面发展教育的组成部分之一,它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系,智育是教学的基本任务之一。 智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件,是开发人的智力,培养各级各类人才的重要手段。 智育在人的全面发展中也具有重要意义。智育是全面发展的基础。 ( 三) 体育。体育是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。 体育是促进学生身体发育,增强体质的重要手段。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件,人的身心两方面的发展是不可分

割、互相促进的。体育还能为劳动技术教育的实施提供良好的身体条件。 ( 四) 美育。又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。 美育是社会主义精神文明和物质文明建设的需要。美育能提高人们的审美能力,增长人们的聪明才智。美育具有形象性和情感性的特点,能以具体、鲜明、生动的形象感染人、陶冶人。美育可以潜移默化地影响人的气质、情操、性格、意志和信念,起到塑造人的心灵、陶冶人的情感、培养健全人格的作用。 美育是实施其他各育的需要,美育是全面发展教育的重要组成部分,它渗透在全面发展教育的各个方面,对学生身心健康和谐地发展有促进作用。 ( 五) 劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。 劳动技术教育有利于促进学生的全面发展。在中小学对学生进行劳动技术教育,可以促进学生养成良好的道德品质,培养劳动观念,劳动习惯和尊重劳动人民的思想感情,养成珍惜劳动成果,爱护公共财物的品德,增强对社会和集体的责任感。劳动技术教育可以使学生把课堂上学到的知识和实际联系起来,加深对书本知识的理解,促进理论和实际、感性认识和理性认识的结合,使学生获得比较完全的知

地震对建筑的影响

地震对建筑的影响 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8

第九组 组员:陈耀铭、黄伟鹏、江信贤 地震与民用建筑 一、民用建筑在地震中的震害特点 (一)砌体结构房屋的震害及分析 1)震害现象 (1)墙角的破坏:房屋的四角墙面上开裂以至于局部倒塌的现象。 (2)楼梯间的破坏:楼梯间两侧承重墙出现严重的斜裂缝。

(3)内外墙连接的破坏:内外墙连接处出现竖向裂缝,严重时纵横墙拉脱。造成纵墙外闪倒 房屋丧失整体性。 (4)突出屋面的屋顶间等附属结构的破坏:地震时,平面突出部位出现局部破坏现象。相邻的刚度差异较大时尤为严重。突出屋面的屋顶间、烟囱、女儿墙等附属结构,由于地震鞘效应”的影响,一般较下部主体结构破坏严重,而且突出部分面积和房屋面积相差越 震害越严重,如图所示。 (5)墙体的破坏:墙体出现水平裂缝、斜裂缝、X形裂缝,严重的则出现歪斜以致倒塌现象,所示。方向平行的墙体,在水平地震作用下,墙体首先出现斜裂缝,如果墙体高宽比接1,则墙体出现X形交叉裂缝;如果墙体的高宽比较小,则在墙体中间部位出现水平裂缝

(6)其他部位常见破坏:由于楼盖缺乏足够的拉结或施工中楼板搁置长度过小,会造成楼板落;由于伸缩缝过窄,不能起到防震缝的作用,地震时缝两侧墙体放生碰撞而造成破坏 2)分析:历次大地震,如1963年前南斯拉夫地震,1972年美国费尔南多斯地震,1976年罗亚地震,1975年营口海城地震,1976年唐山地震以及2008年汶川地震中,都证明底部框架砌体结房屋震害是相当严重的。 在地震作用下,底部框架—抗震墙结构房屋的底层承受着上不砖房倾覆力矩的作用,其外侧柱现受拉的状况;底层为内框架时,外侧的砖壁柱则会因砖柱受拉承载力低而开裂,甚至严重破坏; 层为半框架时会出现底层横墙开裂,而后由于内力重分布,加重了层半框架的破坏;底层商店住宅由于需要大空间,横墙较少,因底层的抗震能力弱形成特别的薄弱楼层,造成破坏特别严重。 (二)钢结构房屋的震害及分析 1)钢结构的震害主要有节点连接的破坏、构件的破坏以及结构的整体倒塌三种形式。 2)分析:历次地震表明,在同等场地、地震烈度(seismic intensity)条件下,钢结房屋的震害要较钢筋混凝土结构房屋的震害小得多。以1985年9月墨西哥城大地震(里氏级的震害为例,其中倒塌和严重破坏的钢结构房屋为12栋,而钢筋混凝土房屋却有127栋。 1、节点连接的破坏 (1)框架梁柱节点区的破坏 由于节点集中力、构造复杂、施工难度较大,极易造成应力集中,因此节点破 坏时发生最多的一种破坏形式。1994年美国诺斯里奇(Northridge)地震和 1995年日本阪神地震均造成了很多梁柱刚性节点的破坏。2008年汶川地震也造成 钢结构网架节点破坏。 诺斯里奇地震时,H形截面的梁柱节点的典型破坏形式。由图中可见,大多数 节点破坏发生在梁端下翼缘处的柱中,这可能是由于混凝土楼板与钢梁共同作用,

从安史之乱爆发看唐玄宗公共危机管理意识的制约性

从安史之乱爆发看唐玄宗公共危机管理意识的制约性 唐玄宗是唐朝的第七位皇帝,根据史料显示,他是一位精通六艺、素质极高的人,在管理外交方面的优势早在年轻的时候就展现了出来,但是在他处理安史之乱危机的时候却显得力不从心,暴露了他在公共危机管理意识方面的弱势。我们根据安史之乱的爆发,进一步的说明,在文章中看到唐玄宗在危险管理意识上的制约。 1、安史之乱发生的危机潜伏时期 唐朝的建立可以说是人类进步的象征,经过几代皇帝的励精图治,唐朝出现了一片盛世,开元盛世、贞观之治这样稳定、和谐、发展的局面让社会的发展得到了最大程度上的进行,可是在唐玄宗时期因为出现的各种内部斗争、边界危机等,导致了安史之乱的发生,安史之乱的发生给社会带来了很多的危害,让唐朝由盛世转向衰败。 (1)官宦之间勾心斗角,损害国家的行政资源 在当时的唐朝出现了很多的精英,比如李林甫、杨国忠、安禄山等,他们之间的关系错综复杂,相互的勾心斗角,唐玄宗作为这些精英人士的管理者,却把精力过多的放在了他们权力的平衡上,消耗内部资源,却没有考虑过对国家将要面临的危机的化解。

比如说,在安禄山见到太子时,以自己是蕃人,不知道朝堂上的礼仪,也不知道太子是多大的官为由不行跪拜礼。这可以说明安禄山的对唐玄宗的忠心,在故意的装糊涂,进而把太子得罪了,当然唐玄宗得到了忠心大臣的提醒,说安禄山有可能要谋反。李林甫为了保住自己宰相职位,阻止安禄山向宰相之位晋级,就向唐玄宗奏言,然后废除了百年的名臣任职边帅和边帅就任国相的国家政策,但是唐玄宗却没有察觉到这里面存在一些隐患。 在李林甫去世之后,安禄山就成为了杨国忠的政治敌人,当然也是为了保住自己的权势和地位,在唐玄宗的面前搬弄是非,挑拨离间,说安禄山的坏话,安禄山为了在博弈中争取到主动权,想唐玄宗表明了自己的中心。在当时安禄山和很多的朝廷大臣之间都有过节,这些大臣联合起来反对安禄山扩大力量[1]。 (2)边关危患严重,安禄山开始扩大势力 自唐朝初建立起,边关问题一直是国家统治者的面临的巨大挑战,突厥、契丹、吐蕃等会不时地进行内侵,给中原地区带来了很大的威胁。在唐朝建立以后,就在边关的契丹等设立州府,让他们的首领担任州府的刺史,但是在武则天以后唐朝和契丹之间失和,契丹开始发生叛乱,导致辽西一带发生大乱。在以后的几年,契丹和其他边关部落联合,对唐朝边界进行大肆的内侵叛乱。 为了能够改变这种现状,刚刚登基的唐玄宗要树立在朝中的威信,力排众议,对契丹出兵讨伐,但是对契丹能力的评估失误,

全面发展教育的组成部分

全面发展教育的组成部分 全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容,德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 (一)德育 1.德育的含义 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育。 2.德育的意义 (1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。 (2)德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义信任的条件。 (3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。 3.普通中学在德育方面的要求 (1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论。 (2)热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学。 (3)建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神。 (4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念。 (5)养成不断适应改革开放形势的开放心态和应变能力。 (二)智育 1.智育的含义 智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育。教育与教学是不同的概念,智育是全面发展教育的重要组成部分,而教学是实施教育的途径,教学不仅要完成智育的任务,也要完成其他任务。 2.智育的意义 (1)智育在社会文明建设中起着不可缺少的作用。 (2)智育在全面发展教育中居于基础地位。 3.普通中学在智育方面的要求 (1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化知识,掌握相应的技

能和技巧。 (2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力。 (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 (三)体育 1.体育的含义 体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。体育课是学校体育的基本组织形式。普通中学的主要内容有田径、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育。舞蹈等。 2.体育的意义 (1)促进学生身体健康发展,增强学生的体质。 (2)体育是促进学生全面发展的不可缺少的重要条件。 (3)青少年一代的身心健康水平,关系到整个国家和民族的强弱盛衰。 3、普通中学在体育方面的要求 (1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯。 (2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。 (3)培养学生良好的卫生习惯,了解科学的营养知识。 (四)美育 1.美育的含义 美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育的任务是培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观,培养学生鉴赏美、创造美的能力,发展学生艺术创作的兴趣和爱好。美育能陶冶学生的情操,培养他们的观察力、想象力和创造力,促进学生智力的发展。 2.美育的意义 (1)美育能够促进学生的智力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识。 (2)美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。 (3)美育能够促进体育的发展,具有健身怡情的作用。 (4)美育能够促进劳动教育,使学生体验到劳动创造带来的喜悦。 3.普通中学在美育方面的要求 (1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美、对艺术作品的艺术美

浅析地震对建筑物的破坏及建筑减震防震措施

浅析地震对建筑物的破坏及建筑减震防震措施 姓名:王涛 班级:土木 通过对土木工程概论这门课程的学习,我对土木工程这个专业有了大概的了解。我对建筑防震减震方面的问题有着浓厚的兴趣,通过陈老师的介绍以及我查阅的相关资料,浅析一下本人对地震对建筑物的破坏以及建筑物减震防震方面的认识。 破坏性地震会给国家经济建设和人民生命财产安全造成直接和间接的危害和损失,尤其是强烈的地震会给人类带来巨大的灾难。目前,每年全世界由地震灾害造成的平均死亡人数达8000一10000人/次,平均经济损失每次达几十亿美元。据联合国统计,本世纪以来,全世界因地震死亡人数达260万,占全球自然灾害所造成的死亡总和的58%。从某种意义上说,地震是群灾之首。 大地震如果发生在渺无人烟的地方是不会造成伤害的,如果发生在城市或农村的活,就会造成房倒屋塌,甚至建筑物与重要工程也会遭至"破坏并危及人员的生命安全,给人们造成严重灾害。 我国由于地处板块交界处地震灾害频度高,强度大,成灾率高,这是造成地震灾害特别严重的原因。同时,我国民众防灾意识不高,同一震级的地震,造成伤亡的人数可多达数倍。另外,我国大部分城市的基础设施,抗震性能较差。建国头20年中,多数建筑物和工程未考虑抗震设防,加之城市生命线管线纵横交错,埋设不合理,有的材料强度不够,有的年久失修,使我国多数城镇防震抗震的能力脆弱,潜在着很大的隐患。广大农村多属土、石结构建筑,抗震能力更差。据估计,地震若发生在我国工业城市及人口稠密的地区,8级左右或7级左右以及5、6级左右的地震所造成的经济损失分别为百亿元、数十亿元和数亿元人民币。譬如1976年唐山大地震,在几十秒钟的时间内,将一座百万人口的工业城市变成了废墟,伤亡侧万人,直接经济损失100亿元以上,救灾花了6亿多元,重建用了50亿元,而

平面构成(平面设计入门基础知识)

《平面构成》 1、总论 2、形态属性 3、形态要素 4、基本型与骨骼属性 5、骨骼关系 6、基本形式 第一章总论 1、构成得起源 1919年德国建筑师格罗佩斯创建了全新得“国立魏玛建筑学校",这就就是著名得“包豪斯”。包豪斯 顺应工业社会得发展,致力于纯美术与应用视觉艺术得共性研究,提倡艺术与技术得统一,建立起现代 工业设计得新体系。 “构成”就是包豪斯设计基础课程体系中得一门重要课程、 2、构成得定义 构成:将造型要素按照某种规律或法则进行组织,建构理想形态得造型活动。 平面构成:在二维平面上将造型要素按照某种规律进行组织,构成理想形态得造型设计基础训练、 3、平面构成得目得、特点及学习方法 (1)目得 培养创造力与基础造型能力,为专业设计构思提供方法与途径。 研究形态、色彩、质感、构图、表现力与美感等造型因素,这些因素就是其她艺术造型得本质 与基础。 (2)特点 基础性:学习设计入门课,对初学设计有重要得专业引导与指导作用。 趋理性:将繁杂造型关系还原分解成造型要素,再按一定法则综合构成、 设计性:设计就是有目得得造型活动,设计方案必须收到有条件得制约、 实践性:体现在课程对材料,工具与工艺得尝试把握以及对现有形态得积累,也有对新形态得发现与创造。 (3)学习方法 遵循理论与实践相结合,感性与理性相融会得原则、 努力开拓思路,发挥想象力,丰富构想,培养艺术创造能力。 接受严格系统训练,勤思考,勤动手。 4、平面构成所用得材料与工具 (1)工具 笔:毛笔、钢笔、铅笔、签字笔、马克笔、绘图笔、直线笔、曲线笔、鸭嘴笔等。 绘图仪器:直尺、三角尺、曲线板、圆规、分规与小圈圆规及多用小刀、剪刀等工具、 (2)材料 纸张:白卡纸、白板织或较光滑得纸张,如果就是做肌理还可以用宣纸,毛边纸,水彩纸或质地较粗糙 得纸张来达到效果、 颜料:通常用瓶装浓缩黑色水粉颜料填色,也可用中华墨汁代替。 5、平面构成给设计思维带来得思考 平面构成就是一种开发潜在创造力得训练方法,其思维途径至少可以给我们带来以下几点思考: (1)严谨得逻辑思维构成练习中首先确定构成形态得若干基本要素,然后进行分解,组合,排列,这种方法就是一种富于理性得,逻辑性很强得思维方法,这样可以避免先入为主得弊病,又便于在众 多得方案中优选出最佳方案。 (2)形象思维与抽象思维在感性认识得基础上,分析造型得意向特性,充分发挥想象力,将千变万化得自然形象转化为抽象得几何形态,寻求它们得共性,使其“异质同化”,同化异质,从而创造出 富于想象与具有哲理性得视觉形象。 (3)它与我们传统几何图案有着质得差别,几何图案就是非常有规律得反复中求变化,给人得感受就是平面上产生一种规整统一,平面构成突破了平面时空,从多角度,多视觉,多层次等方面去探 求变化,从而给我们得设计带来了质得飞跃。 第二章形态属性 大千世界,林林总总,皆以构成方式存在。大至宇宙星际,小到细胞,原子得结构组合,均以形态构成得结构。 1、自然形态

相关文档
最新文档