新课程背景下初中物理课堂教学策略

试析新课程背景下初中物理课堂教学策略摘要：初中的课程标准，改变了传统教学观念，强调教师和学生的课堂角色转换，使学生成为课堂的主人，教师成为课堂教学的策划者和首席学习者，引导学生把知识从书本上迁移过来，形成学生头脑中的知识和能力，决定了初中物理课堂教学策略的改变。

关键词：新课程；物理；课堂教学；策略
课堂教学是学生掌握知识的主要方式，是实施新课程理念的重要途径。

教育部颁发的新课程标准，改变了传统教学观念，强调教师和学生的课堂角色转换。

使学生成为课堂的主人，教师成为课堂教学的策划者和首席学习者，引导学生把知识从书本上迁移过来，形成学生头脑中的知识和能力。

在这个过程中，学生的学习是基础，而教师的教学更是关键。

如何在新课改理念指导下，搞好初中物理教学，是一线物理教师面临的新挑战，为此结合本人参与的实验课题研究情况，谈谈新课程背景下的初中物理教学策略。

一、培养学习兴趣
1.精心设计导入
物理课的成功导入，应该说是课堂教学成功的关键一环。

富有吸引力和启发性的新课导入模式，对于新课的教学将起到事半功倍的作用。

初中学生还是处在好奇心强的年龄段，他们喜欢新事物，喜欢故事，因此教师应积极利用这一心理特点，利用故事引发兴趣，引导新课教学，激发学生学习物理知识的欲望和兴趣。

在物理学体
系中，每一规律的发现都凝结着科学家的辛勤汗水，其中那些引人深思的发现过程中的故事，对于今天学生学习物理，都有很大的激发作用，可以启发学生的科学意识和物理学素养。

在学习“大气压强”时，我给学生讲解为解决矿井抽水问题，科学家托利拆里进行的实验；学习“牛顿第一定律”时，应用牛顿在苹果树下乘凉，被掉下来的苹果砸了脑袋，进而引发他的科学质疑，发明了万有引力定律；讲浮力时，让学生自己复述小学课文中曹冲称象的故事。

用这些新奇的故事吸引学生的学习兴趣，使得学生学得愉快。

2.提出思考的悬念
探究性学习强调创新，创新源自质疑，质疑的核心就是思考，所以培养学生思考能力是学习物理知识的有效措施。

同时我们也看到，思考的动力是兴趣，没有兴趣的事物，不会引发人们思考的。

在物理教学中，我常常设计一些悬念，吊起学生的胃口，让他们在疑问和思考中激发出学习的兴趣。

悬念的设置，一定要精当，结合学生的认知能力，做到恰到好处。

进行“压强”的教学时，我拿一个鸡蛋做演示，用力握，鸡蛋完好，用一个指头按，鸡蛋破裂，让学生猜想这是什么原因。

悬念的设置，激发了学生探究的积极性，学生的学习热情高涨，同时这样设计的直接后果是学生的思维能力得到了发展和培养。

学生在这样的氛围中学习，再由教师的精确点拨，教学效果自然会好。

3.充分利用实验
物理学科的一个特点是实验较多，一些科学现象和定律都需要实验来验证，因此物理教学中不可避免的是要进行大量的实验。

通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，是物理教学中实验内容的教学目的。

初中生的好奇心使他们对物理实验倍感兴趣，那些新奇的实验以及其中的各种现象就像磁石，深深吸引着学生的注意力，极大地激发了学生学习物理知识的兴趣，对于提高教学效果帮助极大。

教师在教学时要精心准备实验，特别是对一些信手拈来的实验，应该在课堂教学中演示，一方面是增加学生的学习兴趣，一方面是实验可以使知识的学习更加直观，在实验的演示中，学生的感知能力会提高。

比如讲解力的相互作用，我让学生拍手，用力拍，学生体会到两只手都有些热和疼；在讲声音的传播依靠介质时，为了更加直观和形象，让一个学生把耳朵贴桌子上，另一个学生敲击桌面，体会桌子（固体）是声音传播的介质；老师说话的声音学生能够听到，是依靠空气（气体）的传播；在冬天寒冷的季节，人们会用搓手的方式增加手部的温度，这是什么物理现象——做功使物体内能增加。

这些实验简单易做，学生参与面广，对于培养学习兴趣有很大的促进作用。

一些简单的实验，教师可以自己做，也可以指导学生亲自做，这样更能激发学生的兴趣，而且在这种亲历中，学生对知识的掌握会更加容易和形成深刻印象。

比如讲浮力时，让学生把纸盒放在水盆中，观察纸盒是否下沉，感受浮力的作用。

这样的实验过程，学生对知识的认知更加直观和感性，也更能
激发他们对物理学的兴趣和探究欲望，在实践中认识物理，感受物理，学习物理。

提高学生的实践能力，分析能力和动手操作能力。

二、构建有效课堂
1.引导学生从被动接受到主动探究
新课改的教学理念，关注学生在课堂中的主体地位，在教学活动中，必须重视学生的主人翁地位。

从教学观念上转变过去传统的教师主宰课堂的模式，转换师生在课堂中的地位和角色。

改变课堂是教师的才艺表演舞台，学生是教师被迫的观众；改变过去重视知识的传授，轻视能力的培养，师道尊严以传授为主的模式。

教师的讲和学生的听是水和油，没有形成水乳交融的状态。

而新课改强调的是师生在教学活动中的互动和交流，教学气氛的民主和平等，轻松和愉快，所以必须改变过去阻碍学生思维模式的教学方式。

素质教育背景下的新课程标准极力倡导重视学生采取主动探究的方式来获取知识，在这里更加重视了学生的主体地位，而削弱了教师的主宰和主导地位。

教师不再是一个独立的演讲者，而是一个参与者、合作伙伴、策划者和组织者。

所以在这种教学模式下的学生学习是一种积极的探究和自主学习的过程。

教师在此过程中的地位和作用，主要是为学生创造一个民主和谐的课堂教学环境，让学生轻松地学习物理知识。

营造一种轻松的学习环境，营造一种探究的氛围，让学生在这种探究的气氛中进行物理学习，有利于形成能力和开发智力，逐步培养学生的物理素养。

在讲“串联和并联”时，我首先将教室的灯点亮，然后让学生设想教室里的电路情况，学生情绪高涨，气氛活跃，学生纷纷发表自己的见解，为整节课的学习营造了轻松的课堂气氛。

这是初中电学的基础，在这节课的教学中，主要是让学生了解和掌握基本概念，打好电学的基础，为后续的电路知识学习做好准备。

学生的主动探究在这种气氛中发挥得淋漓尽致，体现了学生自主探究的新课改理念，并掌握了“串联电路”和“并联电路”的基本特点。

2.“自主型”物理课堂教学
所谓“自主型”初中物理课堂教学模式，是一种在新课改理念下实施的一种教学模式，其目的是为了完成新课程标准中规定的教学目标，根据教学实际，对教师、学生、教材内容、实验器材等要素进行教学过程的设计，从而形成一个稳定的实践活动结构。

这种静态结构也可以作为动态的程序。

教师对整个教学活动要引导、调控、矫正，从而顺利完成教学任务。

在理论上达到物理教学整体共性模式与物理教学规律个性的和谐与融合。

自主型课堂模式主要由补偿、设疑、定标、导学、检查、迁移、强化、评价八个环节组成。

实施纲要导学的形式，实现自主构建高效课堂。

这种教学模式的构建依据是布鲁姆掌握学习理论、主体教育理论、建构主义理论等，整个教学过程以教学目标为教学目的，发挥教师的主导作用，以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣，把物理知识进行整合和构建，把学生的自主能力发展作为最后的目标，以学生自主学习、以小组
合作学习为主要形式，使学法和教法完美统一。

如在讲“浮力”时，先由实验开始，学生把纸盒放在水盆中，质疑为什么不沉，然后引出新课教学——浮力，通过教学使学生明确浮力的实质及计算。

老师先进行新科知识探究的问题引导，学生自主探究后形成知识迁移，然后教师根据学生的实际效果，进一步巩固和提高，使知识的掌握更加扎实，使能力的培养更加实效。

三、从线性传递到师生互动的学法指导
以往应试教育模式下的课堂教学是一种单线的或者说是单边的教师为主的讲授式，是一种线性的教学，主要形式是由教师向学生的单方向信息传递，是讲和听的关系。

学生学习后只是获得了知识的积累，但是质疑和创造能力都没有得到发展，学生缺乏主见和个性，没有创新精神和创造能力。

学生的学习方法僵化，缺乏创造性，因此需要进行必要的学法指导。

新课改的学法注重学生的自主探究，师生多边活动式学习更为有效。

《义务教育物理课程标准》强调学生在合作交流中去实现知识积累和能力提高。

而且在一般的农村初中，每班都有50多人，特别适合交流互动式学习物理。

这种方式提倡的是合作学习、小组活动为主要学习方式，改变过去的单项行为，转变为师生之间、生生之间的多向、多边互动的形式，开发学生的潜能，其目的是创建和谐民主的教学环境，发挥学生学习潜能的教学方式，是一种多边的交流和互动，从而将师生关系变得更为平等，该模式通过创设和谐
民主的师生关系，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，完成教学任务，从而将教学活动进行到底。

如初学电学时，虽然我对并联电路的连接方法讲得很详细，有相当一部分学生仍不知所措，我发挥学习小组的作用，采取“兵教兵”的方法——让优秀生教中差生，收到很好的效果。

就这样，知识在交流中理解掌握，能力在展示中培养提高。

初中阶段是九年义务教育的最后阶段，肩负着为国家培养未来建设人才的责任和义务，因此搞好初中阶段的教育和教学，落实新课改理念，深化素质教育，是目前和未来初中教育的主要任务。

参考文献：
［1］樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策［j］.新课程研究：基础教育，2010（1）.
［2］刘海连.初中物理实验存在的问题及解决对策［j］.中学教学参考，2009（2）.
［3］黄新太.提高初中物理复习课课堂有效性的探讨［j］.现代阅读：教育版，2012（5）.
（作者单位广东省江门市江海区礼乐街道第二初级中学）。