如何培养一年级学生的朗读能力

如何培养一年级学生的朗读能力

语文课程标准中对于朗读在低学段中作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而在新课改的语文教学目标中基本上每一课都有一个共同的要求就是让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。一年级是小学阶段课堂朗读训练的起始阶段，所以培养好一年级学生的朗读能力给小学阶段的朗读奠定一个良好的基础。

一、朗读的重要意义

一年级的学生大都是七岁左右的儿童，他们天真活泼热情，容易对新鲜事物感兴趣，模仿性强，但注意力不够集中。随着口语交际能力在现代社会发挥越来越重要的作用，语文教育界也逐渐认识到口语交际能力的重要性。中小学不再分“听”、“说”提出教学目标，而是统一称为“口语交际”，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。良好的口语交际能力必须建立在良好的语感、丰富的语言积累和文化底蕴的基础上。要提高口语表达能力，抓好朗读这一环节至关重要。

二、一年级学生朗读能力低下的问题

1、小学一年级学生，读课文要不是一个字一个字地读，要不就是一个调读，没有一点感情色彩，甚至有的出现拖着嗓子唱读。归纳起来有以下几种问题比较典型：

朗读字音不准。一年级的大多数学生发音不准，有如下特点：如：平舌音与翘舌音的发音不准，如把“三”（sān）读成（shān），前鼻音与后鼻音分不清，都是一个调，把“太阳”（tà¡ yáng）读成（tà¡yán），把“山羊”（shān yáng）读成（zān yán）等

2、朗读丢字添字。对一年级的学生来说，朗读一篇文章或一段话中的一些长句，容易添字漏字。如在“那边的风景好美啊！”这句话中少了一个字“啊”，或添了些字“那边的风景真是好美啊！”

3、重读、音量不适、停顿不当。一年级学生朗读一篇文章特别是还没接触的新文章，往往会出现重读、因停顿不当而读破词，更不知重读、轻读为何物。

怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力呢？下面，谈谈自己对培养一年级学生朗读能力的看法。

一、夯实朗读基本功（正确、流利、有感情）

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。流利指的是不断读，不破句，不重复字句。有感情地读，就是要读出不同的语调，读出不同的情感，注意轻重缓急、抑扬顿挫等。

1、朗读要正确。正确、流利、有感情，这三点之中，正确是最基本的要求。只有正确了，才有流利和有感情可言。一年级学生朗读能力还比较，尤其是刚入学的上半学期。所以每次读书前要告诉孩子，提醒他们，要把拼音读正确。有些孩子平翘音不准，要注意纠正。如：“竹”与“足”不分等，还有些孩子朗读时丢字，或一字一顿的、一词一顿的、唱读的等现象，都影响朗读能力的提高。有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解、理解不正确，这就要多读，内容理解了，读得熟练了，字音也就认准了。要读得正确，不难达到要求，只要认真，做到“眼到、口到、心到”，就不会出错了。

2、在正确的基础上读得流利。要做到流利地读，就不能看一个词读一个词。告诉学生嘴里读这个词的时候，眼睛看下面一个乃至几个词，嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话。这就要求学生一定要多读，经常练习，正所谓“熟能生巧”，熟练了，能力自然就形成了。

3、最后有感情朗读。朗读速度要适中。有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，更加谈不上感情朗读了。其次，注意把握朗读的语气。不同的朗读语气对课文内容的表现是不相同的。教师要

讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。让孩子在读中感悟每个句子的语气是不一样的。

二、充分发挥教师的示范作用

好的示范朗读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。一年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教学课文朗读时，我每次都给孩子师范读，做到用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音；要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿；再次，教师还应该读出文章中每个人物的感情色彩，一年级有很多课文，课文中每个人物的感情色彩都是很饱满的。如教学《美丽的小路》一课，在小路变化前后每个小动物的语气是不一样的，老师读后他们也迫不及待地想来读课文。最后每次读课文要用充满童趣的语气读课文，这样也会深深地吸引孩子在课堂上来听，并激发他们的对读书的兴趣。

三、多种形式，提高朗读能力

1、个别读。在个别朗读过程中，教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行及时纠正与点评。

2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由朗读就弥补了这一缺憾。给学生时间和自由，让他们尽情体验、表现，反复试读体会，可以发挥个人理解能力，个性得到充分张扬。

3、开火车读。是一种由几名同学“接力读”的方式。教师先指定一名同学读，读到中途任意一个地方，再指下一名同学接着读下去。这种读法容易唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4、齐读。既可以营造热烈的课堂气氛，还能体现一个班级的精神风貌。这种形式可以在课文的收尾阶段、语句较短小且感情激昂处进行。如教学《我多想去看看》一课，前边是温婉地陈述北京的景物，最后两句是总结全文：“我多想去看看，我多想去看看！”齐读，强烈的表达出了学生向往北京、热爱北京的共同心声。

5、编排动作读课文。一年级孩子课堂注意力在15分钟左右，要想课堂一直吸引他们的注意力就需要采用多种形式。许多课文是可以让孩子动起来学习的。如《哪座房子最漂亮》教学中，让学生加上动作他们就会觉得特别有意思，兴趣很浓地来朗读课文。一座房（一根手指头），两座房（两根手指头）......

6、分角色并演一演。一年级的学生最富于表演欲望。在理解课文的基础上，学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。如在教学《棉花姑娘》一课，通过学生表演棉花姑娘前后的变化以及棉花姑娘和每位动物小医生的对话，来深刻地理解了课文的重难点。

有效的朗读,能使学生感悟出文章思想感情，形成正确的人生观,激发学生的学习积极性,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。而学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，教师必须有耐心，有恒心，采取正确的训练方法，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。

今后我将会在课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，让他们的读书声成为语文课堂一道亮丽的风景线！