心理理论

信念心理学
相对于某个真实的客体或事件，表征可能 是错误的（错误信念），但信念的持有者 却认为是正确的。 相对于某种心理状态，行为可能是与其不 一致的。（悲哀者的微笑） 相对于某一客体的实质，外表可能是错误 的（外表—真实区别） 两个人的知觉观点和观念可能是不同的 （观点采择）
三、心理理论的机制解释
（一）区分“物理世界”与“心理世界” 的 实验任务
1、区分想象与现实 2、理解大脑功能 3、再认心理词汇 4、图片故事理解
区分想象与现实
甲想象一条狗（心理经验） 乙牵着一条狗（物理经验） 判断：哪个人能打狗（能进行具体操作） 甲正在想饼干（心理经验） 乙手里有饼干（物理经验） 判断：哪个人能看到或摸到饼干
（3/4的三岁儿童能区分）
理解大脑功能
大脑有什么样的功能与作用？ 3-4岁儿童 心理功能 物理功能 年幼或患孤独症的儿童仅有物理功能(领域一般的还是领 域特殊 ；流体智力与晶体智力) 一般让儿童在很多词汇中挑选哪些是脑子里干的 事，哪些是身体干的事，例如吃饭、思考、做梦、行走 等这样的词，或把图片展示出来，让孩子来听或判断， 哪些是我们脑子里的事，那些是我们行为中的事，这是 一种研究方式，看看孩子能否从中挑选心理和物理方面 的词。
预测他人行为
在能够对他人的心理进行知觉输入进行正 确理解之后，儿童就能对他人的行为进行 预测。 Wellman 等人（1995） 故事法 小男孩叫山姆 给儿童两种情况（兔子/狗 书架/玩具箱）
实验：
实验1：一个小男孩，要找到一个兔子，找到兔子之后， 他要到学校去，他有两条方向的路，一条他可以找到兔 子，另一条他可以找到狗，问2岁的儿童，如果他找到兔 子后怎么样？如果他找到狗了怎么办？2岁的儿童回答到， 如果他找到了兔子就去学校，如果他找到了狗，没有找 到兔子，他就会继续找，直到找到兔子，才会去学校。 实验2：有书架，有玩具箱，书架和玩具箱里都有书。这 时候有一个儿童来找书，他将到哪里去找书呢？如果有 心理能力的儿童会说他会到书架上去找书，因为他并不 知道玩具箱也有书（只有被试儿童才知道，但不能把自 己的信念推及到别人身上），所以这时是以信念来判断 人的行为的。你是怎么认识的，你就将有不同的行动， 与上一个故事有不同的层次。
经典实验2
实验者首先给儿童讲述如下的故事：John和 Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。 Mary想买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿， John回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离 开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见 那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟着他一起到 学校买冰淇淋。John吃完午饭到Mary家。Mary 的妈妈说Mary去买冰淇淋了。John离开Mary家 去找她。实验者讲完故事后，问儿童John认为 Mary去哪里买冰淇淋”.
缘起 Premack等(1978) 在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论 (theory of mind)的概念. Wimmer 和 perner (1983) 从发展心理学的角度来探讨这个问题.首创 著名的错误-信念(false-belief)研究的范式.
定义 theory of mind 广义:关于心理的各种知识; 狭义:一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系 统.
（一）理论论 （二）模仿理论 （三）模块理论 （四）匹配理论
心理理论的机制解释
理论论Theory theory ： 理论建构的过程（开始没有，后来慢慢建构起来） 假设认为： 儿童预先并没有关于心理状态的知识。 建构起心理理论，并在此基础上来解释自己和他 人的心理状态。 理论框架的形成和发展存在一系列质的变化。 质的变化依赖于儿童与环境的交互影响。 经验有助于修正儿童的心理理论。
图片故事理解
心理故事： 一个男孩走进屋，把糖果放在抽屉里，然后 走出去，一个女孩进来把糖果吃了，放糖果的男 孩过一会又回来打开抽屉想吃糖果，发现糖果没 了，这个男孩露出很惊讶的表情，因为与男孩想 吃糖的愿望相违背。

Байду номын сангаас
二、（二）“理解知觉输入与心理和行为 联系”实验任务
1、理解看见导致知道 2、视觉观点采择 3、区分外表与真实 4、预测他人行为
理论论对儿童心理理论发展划分为三个阶段: 第一阶段是两岁左右,儿童具有简单愿望心理学,此时儿童 知道人们会对经验产生主观感受(如想要、害怕),但儿童 还不了解对经验的心理表征因人而异并可能与现实不符。 第二阶段是3岁左右,儿童具有愿望—信念心理学,此时,儿 童知道信念作为主观心理表征可能因人而异并与现实不 符,但在解释和预测行为时仍以愿望满足为出发点。 第三阶段是4岁左右,儿童具有信念—愿望心理学,能结合 考虑人们的愿望和信念来判定其行为,此时在儿童的心理 体系里,信念和愿望被认为共同决定人的行为。
“错误信念认知”的实验任务1： 一级错误信念范式 意外转移（unexpected transfer ） 范式 Wimmer & perner (1983) 男孩巧克力的故事 首先提问真实情况，检查儿童对故事的注意和理解 其次提问记忆问题，检查被试是否记得妈妈放巧克 力的位置 最后检查信念问题。
“心理理论” ( THEORY OF MIND) 的发展研究
许慧
主要内容
一、心理理论的研究缘起和定义 二、心理理论研究的具体内容和范式 三、心理理论的机制 四、心理理论相关的研究 五、心理理论的毕生发展观
“你 能 把 盐 递 给 我 吗 ？”
——面对这个问题，你会作出怎样的选择？
2岁儿童知道人们是有欲望的，而且这种欲 望会影响人们的行为方式，根据对他人欲 望的了解来预测他人的行为。 3岁初步意识到信念和行为的关系，人们的 行为受关于信念的引导。
二、（三）“错误信念认知”的实验任务
一级错误信念范式 二级错误信念范式 错误信念理解：个人能够理解他人拥有的 错误信念，而且根据这种信念来预测和解 释他人的行为。

“错误信念认知”的实验任务2： 一级错误信念范式 欺骗外表（deceptive-appearance） Perner, Leekam & Wimmer (1987) 装有铅笔的糖果盒 考察了错误信念（对他人心理的认知）和 表征变化（对自己心理的认知）
二级错误信念范式（是对表征的表征） Wimmer & perner (1985)
理解看见导致知道
心理理论规则 理解知识从何而来 社会交往和人际交流最重要的认知基础（推 测知道什么，不知道什么） 一幅图画进行实验（Ptatt & Breyant 1990） 实验：有两个儿童，一个儿童看盒子里的东 西，另一个儿童摸着盒子里的东西，眼睛看 着别处。问哪个儿童能知道盒子里的东西。
因此：
儿童以相似的方式建立一种“理论”；解 释他人的行为。 心理理论的发展是一个随年龄逐渐增长而 日益复杂化和精确化的发展过程。 这一过程与科学理论的建立过程有极大的 相似性。
二、研究的具体内容和范式
（一）区分“物理世界”与“心理世界”的实验 任务。 Mental-physical distinction 儿童认识和 理解心理世界的基础 。 （二）“理解知觉输入与心理和行为联系”的实 验任务。 了解信息输入和心理知识获得、行为输出如何相 互影响是儿童心理理论能力的进一步发展。 （三） “错误信念认知”的实验任务 Fasel-bielif 是儿童心理理论的起源性研究内容， 是最重要的研究角度之一，是出现心理理论的核 心标志之一。
再认心理词汇
（与大脑功能差不多 ） 随即呈现心理词和非心理词 思考、知道、梦想、跳、吃、假装、动、希望、 愿望 挑出心理词汇 或者： 看图片 讲故事 （给儿童一个主题，让他们讲故事，看他 们出现的心理词汇的数量和质量是不同的，年龄 越大，在描述主人公时用的心理词汇越多。 ）
第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚杰 的理论与研究，皮亚杰认为儿童对心理知 识的认识是经由自我中心逐渐发展的； 第二个浪潮 始于20世纪70年代，是关 于儿童元认知发展的研究； 第三个浪潮 始于20世纪80年代，是关 于儿童心理理论（theory of mind）的研 究。
一、心理理论的研究缘起和定义
图片故事理解 Baron-Cohen, Leslie & Frith (1986) 顺序混乱的4张图片 按正确的顺序排列 解释故事中发生的事情 机械故事（给儿童4张混乱的图片，比如一个人 拿着一个气球，从手中飞出，看见一个气球挂在 树上，然后爆炸了，这里面没有行为和心理的内 容） 行为故事（进了一个层次，是人的，比如说看见 一个小姑娘走在街上，然后进了糖果店，拿了糖 果，然后去收银台，交了钱，然后走出店，混乱 的呈现给孩子，孩子按照这个行为的按顺序排出 一个故事）
对心理状态的认识是我们日常生活认 知的核心，在日常认知中我们总是论 及心理状态、推知他人的意图和信念、 通过推测心理状态而预测人们的行为。
了解心理理论的发展，不仅有助于深 入考察儿童的社会认知发展，而且为 社会认知发展领域内的许多研究课题 提供了某种联系纽带。
对儿童的心理知识发展的研究
对信念和愿望等基本心理成分的理解； 心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识； （对自己和他人知觉输入—导致某种心理活动— 导致某种心理变化—导致行为变化）；
关于心理理论的一种比较规范的定义 是指用于自己和他人心理状态的一种系统 性知识结构，借助于此，可以了解自己的 情绪和行为，并对他人的行为做出判断、 解释和预测。 为什么称之为理论呢？ 科学家-建立理论学说-认识和理解众多事实 -预测事物和事物间关系的存在。
视觉观点采择
Masangkay (1974) 不同的人对同一物体有不同的视角 （看见的不同，知道的就不同） 让儿童看一张两面个画有猫和狗的图片， 先让儿童两面都看。主持和儿童各坐一面， 问被试儿童，你看到的是什么，我看到的 是什么，有心理理论的儿童就会知道，看 到的不同，知道的就不同。
通过有关错误信念的测试，儿童要掌握 对事物形成正确的观点（信念） 知道信念有正、误之分 明白正、误的信念可共存在不同人头脑中。
3岁的儿童不能完成上述一级信念任务，他 们认为主人公会根据现实世界的状况行动， 不理解主人公会根据他的错误信念行动，4 岁的儿童能完成。 为了正确回答Maxi会在哪里找巧克力的问 题，儿童必须知道他人有思想和信念，对 错取决于他人现在的知识，他人根据他们 的心理状态而不是现实世界的状况行动。
区分外表与真实Appearance-reality distinction
该任务考察儿童对知觉输入的理解深度。 这种心理能力使儿童从形式和本质两个方面更深 入全面地认识事物 Flavell 等人（1986） 呈现一块岩石状的海绵 然后问儿童它像什么？（正确回答是它像岩石） 它实际上是什么（正确回答是海绵） 同一事物的两种不同表征（表面或实质）
A、把它看作一般疑问句，然后仅回答 “能”，不作出任何反应。 B、把它看成要盐的间接要求。
内心愿望的外：对B的选择说明个体具 有了一定的“心理知识”——能够从一定 程度上推测他人心理状态的能力。
经典实验1
实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人 公Maxi把巧克力放在柜橱后外出，其母将 巧克力移到抽屉里，问儿童Maxi回来后会 去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者 广泛运用，使用此实验一般会发现：大多 数3岁儿童报告说Maxi到抽屉寻找，而4岁 儿童大多数报告说Maxi在柜橱里找。