浅谈园长角色定位在区域活动中的效应作用

共建共享共成长

尊敬的各位领导、各位同仁：上午好！

近年来我县大力发展学前教育成效初显，特别是本次教育局组织的开学工作检查时我有幸到了几个乡镇，目睹了乡镇中心幼儿园宽敞的操场、全新的校舍，令我很是羡慕，同时也让我思考了很多。近几年来各学段一直在探讨课程的改革，寻找着教师最佳的教学方式、追求着学生最喜欢的课堂诸如“如何打造高效课堂、快乐课堂、健康课堂”。作为幼儿园我们也一直处于找不着北的状态。但是自今年上半年，我们在创建省级示范园的过程中，经过园际观摩学习——自身整改——专家指导——二期整改——接受评估——顺利迎评，让我们很多教师、很多家长对尊重生命、尊重个性的教育观有了更深切的体会，对防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向有了更明确的认识。而这些都是得益于我园在课程改革中，认真推进区域活动的成果显现。回顾我园的区域活动从无到有，从实施到规范，一步一个脚印，逐步彰显特色。下面我就我园开展区域活动以来的一些做法与大家分享：

一、打破“小学化”的教育模式，携手共建活动区域

由于班额、园所条件、家长素质以及教师自身水平等原因限制，致使我园的区域活动在一段时期内曾问题重重，表现在：一部分教师对区域活动价值认识不够，认为区域活动开不开展无关紧要，只要会上课就行；一部分教师认为开展区域活动所需材料多，人力、物力、财力的支持有限，有畏难甚至抵触情绪；另一部分教师在区域活动实施时，缺乏研究幼儿、组织实施的能力，特别是面对家长对区域活动的不理解、不支持、不信任时缺乏疏导能力。

鉴于此种情况，我们一是通过例会、教研等活动对教师进行深入细致的思想动员，二是通过组织教师外出观摩学习、聆听专题讲座、邀请专家指导等多种途径，来转变教师观念，提升教师组织区域活动的能力；三是动员家长，达成共识。为取得家长的支持与帮助，我们通过班级家长会、家园共育专栏、QQ群、微信等网络平台，向家长宣传新的教育理念及相关知识，形成共育意识，以促进区域

活动的顺利开展；四是组织教师群策群力研讨切合实际的行动方案，制定相关评价制度，定期开展班级区域环境创设评比活动；五是利用集中学习机会搭建交流平台，促进教师间的相互学习与提高。

二、利用身边自然环境，共享教育资源

山区县幼儿园虽然没有城市幼儿园优越资源，但是有得天独厚的的环境资源，那就是大自然。如四季的轮回、春华秋实，以及大自然各种生物的繁衍生息等现象，都是我们取之不尽用之不竭的教育资源。因此我们抓住这个特点，充分合理地利用周围的山、水、石、土、花草树木、虫鱼鸟兽等，大大充实了幼儿园的区域环境。如美工区投放的树叶、松球、棉花、豆子等，供幼儿粘贴、自制玩具；在自然区角中用饮料瓶饲养的蝌蚪、金鱼等；在科学区的磁铁、水等；在益智区种子、石头、棍棒，还有孩子可以亲自参与的种殖园；如建构区安全、环保的传统积木等等。丰富的活动区、多彩的体验，不仅能带给幼儿自主游戏的快乐，更多的是让孩子对一草一木、一事一物产生浓厚的兴趣，从而激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。

通过努力，我园的区域活动真正启动了，特别是三方合力很好的解决了经费紧张与材料需求的矛盾，除了由幼儿园购置的教玩具、图书、活动器械外，各班教师、家长、幼儿也积极收集游戏材料和自制材料，充分展现了全园上下废旧利用、勤俭节约、善于创新的工作局面，为开展区域活动提供了物质保障。

第五、由于幼儿园、家长、教师三方合力，使我园12个教学班以及幼儿园阅览室、舞蹈室、美劳室、建构室等多功能活动室的环境创设于新学期的第三周就全部完成，并达到每个小班5个区域、中班6个区域、大班7个区域的创设要求。为此，我园的区域建设工作还获得县教育局、县教研室等主管部门的高度好评，并成功迎接了乡镇、城东等多所幼儿园来园观摩。

三、做过程的参与者，引领教师有效开展区域活动。

区域活动的萌芽、建设到组织实施这一全过程，我们无不参与其中。尤其是对班级区域活动的有效开展方面我们更是关注，只要一有空就走进班级观察、视

导，不容忍任何松弛现象，发现问题随时帮助教师解决，决不允许班级教师有不规范的教育教学行为发生。我们主要进行以下过程指导：第一，设计班级区域记录、幼儿区域观察表，并定期检查批阅。这就要求教师每次组织区域活动时要如实记录幼儿择区情况，要认真观察并填写幼儿区域活动的表现。第二，观察班级区域材料投放情况，指导教师适时调整区域设置情况。每个周一是我们进班调研实践的工作日，我们会走进每一间教室，巡视每个区域活动情况，与教师与幼儿交流谈心，帮助解决每一个细节问题。当看到区角柜子摆设不合理，我们会帮忙挪一挪、摆一摆；看到区角材料投放凌乱时，我们会指导教师要从考虑班级幼儿年龄特点、观察幼儿兴趣爱好方面来投放、添置区域材料，提醒教师投放的材料一定要安全、丰富等；看到大部分教师缺乏组织能力时，我们便亲自示范，让教师知晓区域活动组织流程与要求：首先是让教师做好幼儿进区前的组织活动，如简要介绍活动区名称、活动材料、活动内容规则等，激发幼儿进区兴趣；其次是提醒教师发挥好区域活动中的有效指导作用，主要解决三个方面问题“纠正幼儿活动中的错误”、“解决区域中的矛盾”和“因材施教”，充当幼儿活动的参与者，而不是高高在上的“指导者”或无所事事的“旁观者”；最后要求教师重视区域活动后的评价与反思，充当幼儿活动的倾听者、评价者、支持者。第三、组织全园班级区域活动观摩教学研讨活动，促进教师间交流与反思。“六一”活动刚结束，我园便议定了“如何依据幼儿年龄特点和主题内容合理投放活动区材料”的专题教研方案。在放假前的例会上，我们部署了假后区域活动观摩研讨的相关事宜，让教师们知晓了各自班级开展活动的具体时间和要求，从而早着手准备。

源于我们管理者的专业引领与指导，我园教师组织幼儿区域活动能力不断加强，行为逐渐规范，我园幼儿的区域活动也已经成为常态现象，现在大部分幼儿养成了有序进区、合作玩游戏、自己收拾活动材料的良好行为习惯。

总之，加强区域活动建设、推进区域活动实施是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的工作要求、防止幼儿园“小学化”、提高幼儿园保教质量和办园水平的重要举措。我园将一直将此项工作作为教育教学的中心工作常抓不懈，进一步强化管理者在幼儿园区域活动中的角色定位，引领全园教师开展特色区域活动，有