农村初中学生小组合作学习模式探究开题报告

“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”

开题报告

省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的

子课题“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”

研究小组

一、研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）

(一)研究背景

2001年7月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》，开始推行新一轮课程改革，在发达地区取得了可喜的成就。但是地处边远贫困的农村学校，大多教师对“以生为本”“面向全体”等新课程理念仍没有深刻地思考和积极地践行，“新课程”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式没有在课堂上充分地落实，很多教师对学生的学习仍然不放心、不放手，甚至有的教师依然“满堂灌”。即使偶尔有些教师尝试运用，也仅只是“一、三、五排向后转”这样没有构建在自主学习基础上的有形无实、表面热闹而无实际意义的表演式合作学习。

我校地处新建县城，学生大部分为农村初中学生，他们学习基础较薄弱，课堂学习对教师的依赖性强，缺乏自主学习和合作学习意识和能力，普遍处于被动学习的地位，学习成绩普遍落后。同时，家庭教育较为滞后，主要表现为“三多三无”现象：外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。因此，导致学习能力差、成绩落后的学生面积较大。

然而同处于农村地区的洋思中学和杜朗口中学,由于积极落实新课程理念，

深入开展课堂教学改革，先后构建了“先学后教，当堂训练”和“三三六”自主学习型课堂教学模式，教学质量都取得了质的飞跃，从薄弱学校跃升为全国名校。因此，本课题组拟借鉴洋思中学、杜朗口中学等在小组合作学习上取得突出成效的学校的成功经验，并在我校教研处开展的省级课题“农村初中学生小组合作学习模式探究”的引导下，英语科组决定开展该省级课题的子课题研究工作，课题命名为“农村初中学生英语听说课小组合作学习模式探究”。本课题以提升英语教师的教学理念，改变英语教师的听说课的教学模式，提升英语课堂教学质量。同时，如果课题研究能取得良好的成效，将借此充分落实我校作为东源县唯一一所“省中小学校本培训示学校”的职责，为我县初中英语课堂教学改革起到积极的推动和引领作用。

（二）研究意义(包括学术价值和应用价值）

1.结合我校师生实际，探索构建农村初中学生英语听说课小组合作学习课堂教学模式，改变英语教师传统低效的教学现状，提升英语课堂教学效益，提高学校英语学科的教学质量。

2.以推行小组合作学习课堂教学模式为契机，引导英语教师深入学习和全面落实新课程理念，提升教师的教学思想，促进教师专业成长。

3.完善和落实小组合作学习制度，丰富教师的教学策略，提升我校英语课堂教学文化涵。

4.为我校其他学科课堂教学改革树立榜样、提供例，为乡镇学校开展英语听说课课堂教学改革起积极的示引领作用。

二、课题的核心概念

（一）“农村初中学生”

农村初中学生，主要表现为： 1.他们没有明确的学习目标，学习主动性不强，厌学的学生面积比较大，课堂上常常出现学生开小差、睡觉行为。他们对老师布置的作业，匆匆的草草做完，或是照抄同学的作业。2.没有养成好的学习习惯。课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏自主学习和合作学习的意识和能力。3.学习基础差的学生面积较大。有些的同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，但很多小学英语老师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。4.家庭教育存在严重问题。大部分家长都是文化程度很低的人群，平时孩子到家根本受不到应有的指导，更别说是对孩子学习的关心了。他们辅导不了孩子的学习，认识不到对孩子思想教育和学习教育的重要性。有时还把学生犯错误，不完成作业的责任推到学校老师身上。有的一切放手不管，孩子只有老师管教的错误想法。

（二）“英语听说课”

在英语单元课型教学中，一般有常见的五种课型，他们分别是听说课、阅读课、语法课、写作课、复习课。听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。该课型的语言技能目标侧重放在示和指导学生初步掌握各种语言听和说的微技能上，同时也兼顾了听与写技能。在英语教学中使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，听说能力和阅读能力是互相促进、互相发展的。听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。听说课的

主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的离不开有效的教学方法。此课题致力于研究小组合作学习在英语听说课中的模式探究。

（三）“小组合作学习”

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此学生的智慧和潜能得以充分的发挥。

三、课题研究现状和理论依据

（一）本项目的研究现状

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”。上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则“自由、合作、经验”其中之一就是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。这种学习方式很快被拉美各国和欧洲国家接受和普及，继而以世界