语言学与初中英语教学

语言学与初中英语教学

刘满堂

陕西教育学院外语系

一、英语课程改革对英语教师的素质要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求。课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等，强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)；学生是参与者(participant）、冒险者(Risk-taker)和研究者(researcher)。教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位。在课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。

我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面：

（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要。外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。

（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学。对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么”，而且要知道“如何教”。

（3）必须具备较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅必须具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且必须具备较高的听、说、读、写的语言技能。

（4）必须具有运用艺术手段组织课堂教学的能力。英语语言知识能造就一名合格的英语教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的英语教师。这就要求英语教师具备扎实的基本功，包括掌握教学语言的艺术、运用板书的艺术、运用各种直观教具的艺术等，具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能。

（5）必须具有较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。因此，教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。

（6）必须具备运用现代教育技术的能力。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息

技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。

二、语言学、应用语言学与外语教学的关系

许多外语教师和学习者常常会问这样一个问题：我们为什么要教授或学习语言学？我们通过探讨语言学、应用语言学与外语教学三者之间的关系来回答这个问题。

语言学是研究语言的科学，语言学及其许多分支学科与外语教学有着密切的关系，这些分支学科包括语音学、音位学、句法学、语义学、语用学、社会语言学和心理语言学等，它们可以从不同的角度提高人们对语言本质和语言教学的认识，促进外语教学在理论上和实践上的发展。

外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对语言和语言活动本质的认识，因此，把语言和语言活动作为主要研究对象的语言学与外语教学就有着十分密切的联系。纵观一百多年来的外语教育史，我们不难发现，语言学界发生的每一次重大变革都对外语教学，尤其是对教学法产生深远的影响。

同时，我们也必须看到，语言学与外语教学之间的关系不是一种直接应用的关系，两者之间存在着一定的距离，这一距离就是应用语言学(Applied linguistics)所试图填补的，用简图表示如下：

语言学←→应用语言学←→外语教学

应用语言学着重研究语言教学和语言学习，对语言学理论的研究结果进行解释，使之成为教授语言的教师和学习语言的学生容易掌握的东西，因而对外语教学起着直接指导的作用，主要表现在以下两个方面：

第一，应用语言学给教师提供了一套关于语言和语言系统本质的知识，这样就加深了教师对语言学习本质的认识，可以帮助教师就语言教学的内容，即教什么(What to teach),做出更为明智的选择，如采用什么样的教学大纲（Syllabus），选择什么样的语言材料，编写什么样的教材等。

第二，在确定教学内容之后，应用语言学可以帮助教师解决如何教(How to teach)的问题。在课堂上应该以教师为中心还是以学生为中心？学生的语言错误是否应该纠正？课堂上应该采用什么教学技巧？应用语言学从诸多不同的语言学理论的角度阐释了语言学习的本质，因此它有助于教师选择教学方法和技巧。

但是，当探讨语言学、应用语言学与外语教学三者之间的关系时，我们必须注意到它们之间是相互影响、相互促进的关系。外语教学的发展可以丰富应用语言学的研究，而应用语言学研究的深入能进一步加深人们对语言本质的认识，从而促进语言学的发展。

不同的语言观会对外语教学产生不同的影响。下面我们简述一下外语教育史上曾出现的主要的语言观：

1. 传统语法

传统语法是20世纪以前对语言的描写。这种描写是建立在更早的希腊和罗马语法基础之上的。作为前语言学时代的产物，它强调的是语言的正确性、文学上的幽雅、拉丁语模式的应用以及书面语的优先性。

在语言教学上，基于传统语法的教科书以很多世纪以前的优秀作家的作品作为语言的典范。他们宠爱的是过去"最纯洁"的语言形式，而鄙弃今天已经"退化"了的语言形式。相对于口语来说，他们更偏爱书面语；他们专注的是语言的细枝末节而不是整个语篇的结构。在传统语言教学中，学生们要了解语言中很多的禁忌用法。比如，在英语中不能用"分裂的不