地理教学的视角

❖ 地理位置是阐述区域特征的出发点： 位置不同，充填其内的内容和内容 的组织不同；位置不同，产生相应 的区域差异；结合区域的位置特点， 可以概括区域的特征
❖ 地理位置是编制地理知识系统的重 要依托
❖ 学生掌握了某一地区的位置特点， 有助于帮助他们建立空间观念
参考1：根据重要纬线确定相应区域
❖ 赤道：10ºE~40ºE（非洲中部）印度洋 100ºE ~130ºE（马来群岛） 太平洋 80ºW~50ºW（南美洲）大西洋 10ºE
论
关于渗透学科思想方法作用的论 述
❖ 李大潜院士：如果将数学教学仅仅看成是一 般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的 定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的 教条，难以发挥作用；而掌握了数学的思想 方法和精神实质，就可以由不多的几个公式 演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无 尽的威力。
❖ 高三老师的认识：谁牵住了学科的思想 这根红线，谁就能举重若轻组织教学， 脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思 想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪 洋大海中，讲不完的知识和习题。
❖ 1．该船员拍摄照片时，P地的地方 时为
❖ A 22时 B 14时 ❖ C 20时 D 16时
❖ 2．拍摄照片的当天，漠河的夜长约 为
❖ A 16小时 B 14小时 ❖ C 10小时 D 12小时
❖ 3．该船即将进入 ❖ A 巴拿马运河 B 麦哲伦海峡 ❖ C 德雷克海峡 D 直布罗陀海峡 ❖ 4．此时世界各地可能出现的现象是 ❖ A 美国中部小麦黄熟 ❖ B 中国江淮流域干热 ❖ C 地中海北岸连日阴雨 ❖ D 拉普拉塔河正值枯水期
❖ 在教学中要致力于使学生： ❖ 掌握这样的技巧：用一个或几个参照物，
来描述地理事物空间位置。 ❖ 形成这样的地理思维方式：将空间位置
和它有关的诸多地理知识紧密联系起来， 形成一种有形式、有内容的地理综合。
亚欧大陆东
日 本 的
部
四面环海的 岛国
地
理
位
置
两大板块
交界地带
海洋性季风 气候显著
工业多分
海岸线曲折漫长 布 在 沿 海
案例：将空间规律性法则类推应 用到“其它的空间形式”上
❖ 图为我国亚热带季风气候区一个小区域 的平面图及地形剖面图。据此回答下列 问题。
❖ 简述三个剖面分别显示的地形特征，并 综述该小区域的整体地形特征。
（一）地理学科在认知发展 方面的特殊价值及其体现策
略
1.特殊的思维品格、思辨能力与 创造素质的表现之一：
培根的名言
❖ 读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使 人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄 重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆 成性格。
叶澜
❖ 每一门学科，除了一个领域的知识以 外，还要为学生提供认识现实世界的 理论资源;为学生形成和实现自己的 意愿提供独特的路径和视角、发现的 方法和思维的策略、特有的运算符号 和逻辑工具;提升学生对独特的学科 美的发现、欣赏和表达能力。
❖ 90ºE经线：中西伯利亚西、蒙古西、 准噶尔盆地东、天山东、塔里木盆 地东、青藏高原、恒河三角洲
❖ 120ºE经线：中国东、菲律宾东、澳 大利亚西
❖ 75ºW经线：美国东、南美西
2003年全国文综高考试题
❖ 读图1，一艘由大平洋驶向大西洋的船 经过P地（图中左上角）时，一名中国 船员拍摄到海上落日景观，洗印出的照 片上显示拍照时间为9时0分0秒（北京 时间）。据此判断1～4题。
❖ 高三老师的认识：高考命题坚持以能力 测试为主导，要求我们更加重视学科思 想和学科方法的教学。
地理学思考问题有其基本的“空 间逻辑”
❖ 将特定地理空间经实证所获得的空间规律性 法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间 形式”上，借以类推“其它的空间形式”也 存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其 空间结构的因果关系。
地理之于学生的“独特价值”总述
❖ 地理是一种教养、地理是一种气质。高 质量的地理教育可以给学生一种特殊的 思维品格、思辨能力和创造素质，使他 们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这 个世界 。
体现学科特殊价值的教学“技术路线”
教学内容的逻辑主线
明确教学价值为何 教
地
育
理
教学设计的方向
教
பைடு நூலகம்
思
学
想
理
教学具体策略
多海湾良港
地区
沿海大陆架宽广，寒暖 流在此交汇，渔业发达
多山的地形、平原面 积狭小、多火山地震
*地理位置在知识体系中的作用
❖ 在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不 相同。这些位置因物资、人口、信息和思想 的交流而联系起来，并协助解释地球上各种 事物的分布和模式。
❖ 认识人和地方的位置是理解本地、区域、国 家和全球的相互依存关系的前提。
❖ 北回归线： ❖ 南回归线： ❖ 50ºN ： ❖ 北极圈：
参考2：根据重要经线确定相应区域
❖ 0º经线：英国、法国西、伊比利亚东、 北非、西非
❖ 20ºE经线：斯堪的纳维亚半岛东、波罗 的海、巴尔干半岛西、非洲中
❖ 50ºE经线：东欧平原、里海、伊朗、波 斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东
❖ 70ºE经线：西西伯利亚西、中亚、 阿富汗东、印度西
❖学习地理，受到地理学的熏陶， 会形成对地球表层各种事物的空 间位置关系、空间格局的敏锐觉 察力。
教学（与评价）中的体现策略
❖ 在地理教学的全过程中，致力于使学生 学会：
❖ 觉察地理事物的空间位置关系 ❖ 觉察地理事物的空间排列状态（空间格
局） ❖ 据此，地理学习评价就有了“主攻方向”
觉察地理事物的空间位置关系
❖ 从体现归纳与演绎融合理念的角度设计 教学
❖ 从如何在抽象与具体之间架设认知桥梁 的角度设计教学
❖ 从体现地理与生活联系的角度设计教学 （？）
一、从体现地理学科之于学生独 特价值的角度设计教学
❖ 基本立论：任何一门学科都具有塑造学 生特殊的思维品格、思辨能力和创造素 质的独特价值，如何在教学过程中体现 这一价值，是各门学科教学设计与实施 应当加以遵循的一个基本视角。
经验谈：您认为讲好课的“要件” 有哪些？
❖ 本学科知识的融会贯通程度教师授课的深广度 ❖ 逻辑的严谨水平教师授课的清晰度 ❖ 知识面广博程度教师授课的魅力度 ❖ 语言表达的生动与否教师授课的感染力 ❖ 直观和举例的意识与技巧教师授课的通达性
❖ 更为重要的内在条件：教师的人格魅力
教学的视角
❖ 从如何体现地理学科对塑造学生特殊的 思维品格独特价值的角度设计教学