教师专业化发展的思考与感悟

教师专业化发展的思考与感悟随着课程改革的深入和推进，教师的专业化发展越来越引起人们的重视和关注。如何理解教师专业化发展的内涵？如何促进教师的专业成长等方面的问题已经成为制约课程改革成败的瓶颈。本文结合作者教学实践和教学管理的经验，谈谈自己对该方面的一点体会。

1 教师专业化发展的内涵笔者认为，教师的专业化发展包含专业精神、专业素养、专业技能三个层面。三者相互依存，不可分割。专业精神指作为教师应有的事业心和责任感，专业素养包括学科知识素养和教育学、心理学素养，专业技能指教书育人的技能和技巧。实践证明，在教师专业化发展过程中，培育专业精神、提升专业素养远比单纯追求教学技能和技巧重要得多。

2 促进教师专业化发展的途径和方法

保持积极进取的心态心态决定命运。美国成功学院对1000 名世界知名成功人士研究发现，良好的心态决定了成功的85%。管理学大师拿破仑〃希尔曾说过“：人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”可见，积极的心态对事业成功至关重要。在中小学，同样是担任教学工作，同样是参与校本培训，有的效果很好，有的效果很差，根本原因在于教师心态不同。教师职业需要自我设计与规划作者认为，提升一个教师首先要提升他的人生目标和精神追求；改变一个教师首先要改变他的工作期望和价值观念。在教师专业化发展中，做好职业规划和自我设计至关重要。

第一，要客观地认识自己。只有认识自己才能改变自己。“我是谁？”这是人类难以回答的千古之谜。怎样认识自己呢？可以尝试运用SWOT 分析方法（态势分析法）分析自己的优势、劣势、机遇、威胁。

第二，要突破自身的心理高度。在现实生活中，很多教师有“自我设限”的倾向。很多人不敢去追求卓越，不是没有实力，而是在心理上默认了一个不可跨越的高度限制，小有成绩就满足。因此，在教师专业化发展过程中，如果能摆脱“心理高度”的限制，那么教师的职业发展空间和成功率将会大大增加。

第三，要科学地规划自己。目标是行动的向导。目标的作用不仅仅是界定追求的最终结果，它在整个教师职业生涯中都起作用，目标是成功路上的里程碑。所以，作为教师，应规划好自己的短期目标、中期目标、远期目标。这样才能减少行为的盲目性，不致陷于琐碎的事务中不能自拨。

3 加强阅读与思考, 使自己的心灵生活有一个更高的方向和定

位教学实践表明，教师的文化底蕴决定教师的课堂教学自由度，文化底蕴需要积累。清华附小特级教师窦桂梅在总结自己成功经验时说，“向书本学习，几年来我的阅读量达300 多万字，记下了20多万字的读书笔记，500 多万字的文摘卡片。向实践学习，几年来我写下了10 余万字的教后记。我向名师学习，几年来听了校内外1000 多节课。“”有教师说我视野开阔、高屋建瓴，给他们的思想以真正的冲击。我深知，这是广泛阅读的结果”。在新课程背景下，阅读在一个教师的精神世界的作用是什么？简单地说，阅读能改变教师的人

格，增强教师认识真、善、美的能力；能增强教师感应世界的能力；为教师观察问题提供独特的方法和视角。那么，如何阅读？笔者认为，教师的阅读可以分为专业素养阅读和公共阅读两个方面。专业素养阅读包含三个层次：第一层次是介绍教育思想和教育理念的理论书籍，这是最高层次；第二层次是兼有理论与实践的书，这是中间层次；第三层次是纯技巧、设计、策略类的操作性图书，这是最低层次。公共阅读的较高要求是阅读人文书籍，提高人文素养；底线要求是及时了解天下大事；了解社会对各种新闻的主流民意、主流观点，从而进行独立的判断。目前中小学课堂教学中问题很多，从深层次来看，与教师阅读量太少，甚至没有阅读量有很大关系。很多教师除了教材、教参和习题几乎不看其他书籍。所以，跳出题海，走进书海恐怕是教师提升自己的最佳选择。

4 培养自己的影响力人与人交往，常常是实力与实力、智慧与智慧的较量。不是你影响他，就是他影响你。我们要想成功，一定要培养自己的影响力，只有影响力大的人才可以成为最强者。李开复博士在《做最好的自己》一书中谈到“：人生只有一次，我认为__最重要的就是要有最大的影响力，我从大学二年级起就把影响力当作自己的人生目标。”我们要思考的是，在教师专业化发展过程中，是否也存在一个教师的影响力问题？不可否认，名师当然有名师的实力，但名师大都善于展示和推销自己。因此，对普通教师而言，抓住一切机遇，认真上好每一节公开课，积极参加每一次教学比赛和教研活动，都是提升专业水平的机会，也是培养影响力的机会，都应该珍惜。

5 把握新课程教学的平衡课程改革提出了很多新的教学理念和

教学方式。由于对这些新理念的认识存在误区，目前的课堂教学出现了种种失衡现象，教师的个体教学行为与新课程理念要求之间出现偏差。因此，要提升教师的专业水平，必须用中庸思想分析和处理新课程教学中的关系范畴`，特别是把握三维目标、动与静、预设与生成、引导与自主、接受与探究、传统教学手段与现代化教学手段的的动态平衡，从而实现课堂教学的和谐统一。比如，新课程理念要求，教师在课堂教学中应扮演学生学习的组织者、引导者、参与者的角色。所谓引导，是指引领和指导。在课堂教学中，虽然师生地位平等，但二者的水平不同，教师的引导是必要的。但是，教师的引导不应停留在重复和赞赏学生的见解上，还应该做到该点拨的点拨，该夯实的夯实（夯实观点、道理），该提升的提升（提升情感、价值取向）。例如在具体的课堂教学中，教师可采取不放任学生自由讨论的方式，抓时机捕捉学生发言中有价值的问题，进行鲜明的价值引领。这样，不但可及时纠正了学生及课堂教学的错误发展方向，而且还可取得意想不到的教学效果。在新课程教学中，有的教师把学生的自主学习当作自流学习、自己学习，对学生的学习不做指导、不提要求，更没有及时检查与反馈，致使学生该明白的道理没明白，该掌握的知识没掌握。这实在是对新课程理念的误解。

6 关注教学细节, 提高教学智慧课堂教学是由种种教学细节组

成的。任何教学细节，都蕴含着教师的教学理念和教育思想。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧，可以