关于体育教师专业化发展问题的思考

关于体育教师专业化发展问题的思考

教师专业化发展的实践与思考

从这里走向成功的彼岸——教师专业化发展的实践与思考

上海市建青实验学校吴子健

一、学校对教师专业化发展工作的整体思考

教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。

二、我们做法是：探索学校教师专业化发展内“一把手工程”的管理机制，全力构建五种体系

（一）一把手与班子成员做到

”三明确、一确立”。

”三明确”：

1、明确教师专业化发展的原则。

（1）优化整合，机制保障。

确立教师专业化发展“大培训”思路，从体制机制上加以改革，优化整合优质资源，构建一支多元化的优质培训师资队伍，使培训工作充满生命力，这也是教师专业化发展工作得以顺利实施的根本保障。

（2）校本培训，课程保障。

校本培训是一种充分利用学校现有教育资源，促进教师专业化发展，对教师进行全员性、经常性、灵活性、实效性的培训好形式。随着“十五”培训工作的“重心下移”和二期课改的推进，对教师专业化发展提出了更高的要求，单一的进修学院校本培训课程已不能适应这一形势的发展。为此，开发多元化的校本课程，已成为确保“十五”职培顺利完成和促进教师专业化发展的有力保障。

（3）模式创新，质量保障。

探索多种培训模式是提高培训效益，促进教师专业化发展的重要手段。

在原有“研训一体化”等模式的基础上，这两年中着重探索“非课程化培训模式”。非课程化培训的内容主要包括：课题研究、导师带教、课堂教学反思实践、论文案例的撰写等。它紧贴教育教学实际，旨在解决二期课改中如何把先进的观念转化为课堂教学实践。它的培训形式较为灵活，考核形式较为多样，有科研论文、教案、经验总结、学科论文、评课说课、教学案例等。

（4）领导重视，经费保障。

学校确保对教师专业化发展工作专项经费的投入。如专款支持教师进修、学校的硬件建设；拨专款支持青年后备干部培训，解决英语骨干教师培训班聘请外籍教师以及英语骨干教师出国培训的经费等。

2、明确教师专业化发展的内容。

（1）科研型管理队伍为教师专业化发展保驾护航。

多年来，学校把管理队伍的建设放到非常重要的位置。学校一把手带头学习学校管理理论，研究“科学管理”。学校办公会议、班子会议先学一段理论文章已形成制度。学校要求从教研组、备课组长以上各个层面的所有管理人员必须以“全校一盘棋”的全局观真实了解、掌握学年度的教育教学流程，从理论的高度深刻认识教育教学规律。长期以来，学校特别注重从学校到教研组、备课组乃至教师个人年度、学期长短期工作计划的制定，注重做每一项工作的书面总结，努力克服管理工作的盲目性、随意性，走出纯“经验型管理”的误区。学校建立干部部门工作“目标责任制”，强调“落实”，定期依据各部门所定计划采取个人汇报、

学校检查的方式及时了解计划的完成、工作质量的高低，并以此实施对干部的考核奖励。

（2）教研组活动是教师专业化发展最经常、最有效的培训形式。

一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见、一堂公开课的交流、切磋，这是最经常、最有效的校本培训。随学期工作进程定期开展的教研组、备课组活动，是教师掌握教育教学规律、立足教坛最便捷、最有效的途径。备课组活动是学校最基层的集体培训活动。开学前，备课组教师按《课程标准》对整册教材进行系统分析，明确知识间的内在联系，深入探讨重点难点；学期中的集体备课，则是对教材中的重点加以集中剖析、共同研究，以确定最恰当的教学方法。充分发挥教师群体智慧，互相启发、集思广益，共同提高分析、判断和教学的设计能力，正是教研组、备课组培训活动的魅力所在，更是当前课改中避免“单打独斗”，确保每位教师教学情景设计合理到位的有效法宝。

（3）课题研究成为教师专业化发展重要载体。

学校“基本实现教育现代化”，教师基本掌握现代教育技术之时，“向教育科研要质量，求发展”已逐步成为大家的共识。教学科研一体化是科研兴校的基础。搞好教育教学科研，实施课题研究，是教师专业化发展最佳的途径。

随课改的深入，学校在已形成的国家级、市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课题，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结合学校实际及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的新形势。

（4）专题研讨会拓展了教师专业化发展的的培训功能。

学校就是一个大家庭。学校发展需要全体教职员工的同心同德、全员参与。长期来，学校定期大型的教育教学专题研讨会，在学期中分阶段召开以年级为单位的教育教学阶段研讨会，在达到“为学校发展决策方向、调整策略”目的的同时，增强了教职工全员参与意识，培养了一大批教育教学方面的优秀人才。

每学年，学校都精心设计筹备召开各种教育教学研讨活动”。以作大会报告、分组讨论、代表发言形式，努力营造“隆重、热烈、宽松、民主、畅所欲言”的氛围。通过会议总结上一学年教育教学的得失，决策新学年教育教学的方针大计，为新学年学校教育教学健康发展奠定了坚实的基础；在学期中，学校各个年级特别是毕业年级，都会在教导处的统一安排下根据本年级的特点和需要分阶段召开年级的教育教学阶段研讨会，由年级全体同仁和分管领导参与。通过各班主任介绍班级的整体教育教学面貌，各学科组代表反映年级学科教学整体状况、班级差异，经分组讨论、年级组汇总，在达成共识的基础上，形成相应的新的教育教学策略，为进一步开展教育教学有效调整了方向。教师参与这样的教育教学培训活动，居高临下，统揽全局全面审视全年级、全校的教育教学实际、教育教学规律，“教育教学决策性素质”得到了很好的锻炼。

（5）校本培训成为青年教师专业化发展的必由之路。

师范毕业踏上教坛的青年教师，缺的不是学科专业知识，而是教育教学的思想、方法、经验和能力，是对教材的理解、表达能力乃至师生关系的理解等。学校根据教育教学规律，随学期教育教学工作的推进，有序安排各个阶段各种类型的校本培训（如师徒结对、青年成才计划、教研组活动、课题研究等），这些与学校校情紧密相连，与教师工作相伴同行，理论与实践融为一体的培训活动，为青年教师的成长创造了条件。我们认为，青年教师从毫无经验到拥有经验，再从拥有经验到经验丰富，无不是在暑往寒来自觉参与学校各类校本培训不断交互、碰撞而充实、完善、成熟起来的。

这几年，每年都招聘一定数量的师范毕业生。为使青年教师尽快了解建青、适应建青，