教师专业发展内涵
教师职业道德与专业发展

教师职业道德与专业发展教师是学生成长的引路人,也是社会文明的重要传播者。
教师的职业道德和专业发展不仅关系到教育质量的提升,更关乎国家的未来。
本文将探讨教师职业道德的内涵及其在专业发展中的作用,并提供具体的实践建议。
一、教师职业道德的内涵1.1 什么是教师职业道德教师职业道德是指教师在教育教学工作中应遵循的行为准则和伦理规范。
它包括热爱教育事业、关爱学生、为人师表、终身学习、团结协作等方面,是教师履行职责、实现教育目标的重要保障。
1.2 教师职业道德的重要性教师职业道德是教师形象和教育质量的重要体现。
高尚的职业道德不仅能够赢得学生、家长和社会的尊重,还能为学生树立良好的榜样,培养学生的道德品质和行为规范。
同时,教师职业道德也是教师专业发展的基石,有助于提升教师的职业素养和教学效果。
二、教师专业发展的内涵2.1 什么是教师专业发展教师专业发展是指教师在职业生涯中,通过学习和实践,不断提高自己的专业知识、教学技能和综合素质的过程。
它包括教师的继续教育、教学研究、教育创新等方面,是教师实现自我提升和职业成长的重要途径。
2.2 教师专业发展的重要性教师专业发展是提高教育质量的重要手段。
通过专业发展,教师能够及时更新教育理念和教学方法,掌握最新的教育技术和资源,提升教学效果。
同时,教师专业发展也是教师个人成长和职业幸福感的重要来源,有助于增强教师的职业自豪感和工作积极性。
三、教师职业道德与专业发展的关系教师职业道德和专业发展是相辅相成、互相促进的关系。
高尚的职业道德是教师专业发展的动力和保障,而不断的专业发展又能够提升教师的职业道德水平。
3.1 职业道德促进专业发展教师职业道德能够激发教师的职业责任感和使命感,促使他们积极参与专业发展活动。
热爱教育事业、关爱学生、为人师表等职业道德规范,能够增强教师的学习动力和教学热情,推动他们不断提升自己的专业素养和教学水平。
3.2 专业发展提升职业道德教师专业发展能够提高教师的职业素质和教学能力,从而提升他们的职业道德水平。
教师专业发展内涵

教师专业发展内涵丰富,具有多重含义①:“教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练;是学校改革的整体活动,目的在于促进个体的最快的发展,营造良好的气氛,提高学习效果;是一种成人教育活动,不仅关注教学效果的提高,更促进教师对自身工作和
活动的理解;是利用最新的教学效能研究成果,改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的,帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个体的专业发展。
”
教师专业发展的内涵的理解大致上可以分为两类②:一类是将
教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得相应的专业地位
的过程,强调教师群体的、外在的专业性的提升,所关注的问题包
括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等等。
此
理解强调的是教师专业化的过程;另一类理解是关注教师的个体的发展,是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的
同时,更强调教师个体的、内在的专业性的提升,关注教师的专业
特性,如专业知能、专业情意、专业自我等。
①Glatthorn, A. Teacher Development, in W. Anderson <
Ed. ).International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education ( 2 ad.Ed. ).Oxford: Elsevier Science Ltd. 1995: 41.
②王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005: 91.。
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。
教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。
促进教师专业发展的途径和方法有很多种,其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。
一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习,养成学习的习惯,教师必须不断更新自己的知识结构,使自己课堂常教常新;要树立较强的教育科研意识,认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识,自觉地在研究中应用;还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。
要做教学实践中的“有心人”,在实践中不断地探究,积极探索,锲而不舍,勇于革故鼎新。
(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。
其途径是向书本学习,博览群书;向周围其他同仁学习,学>-j他们的教书育人的经验和方法,结合自己的实际巧妙移植,可以少走弯路;利用计算机网络学习,不断提高自己的信息素养,熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。
其次,要积极主动积累实践经验,要向实践学习,实践出真知灼见,实践长才干。
(二)互动学习师生间的教学活动,主旨是培养学生学会积极主动地学习。
课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。
教师是师生从事知识建构与发展的实验室,要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。
师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式,使我们的学习真正能激发学生的兴趣,使之愿学、乐学、创造性地学。
网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。
它经常以网页呈现问题作为开始,引导学习者解决问题。
(三)团队学习.合作是校本研究的途径与方式,我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”,若研究只停留在教师个体,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。
简述教师专业化的内涵和意义

简述教师专业化的内涵和意义
首先,教师专业化可以提升教育教学水平。
教师专业化要求教师拥有丰富的学科知识和教育教学经验,能够灵活运用教育教学理论和方法,提高教育教学效果和学生学习质量。
其次,教师专业化可以推动教育教学改革。
教师专业化要求教师具备创新意识和创新能力,能够积极探索教育教学的理论和实践,推动教育教学改革,促进教育教学质量的提升。
第三,教师专业化可以保障教育质量。
教师专业化要求教师拥有全面的专业知识和技能,能够为学生提供高质量的教育教学服务,保障学生的学习质量和学术水平。
最后,教师专业化可以促进学生发展。
教师专业化要求教师关注学生的个性化需求和差异化发展,能够为学生提供更优质的教育教学服务,促进学生的全面发展。
综上所述,教师专业化是提高教育教学质量和推动教育教学改革的必要条件,对于保障教育质量和促进学生发展具有重要的意义。
- 1 -。
浅论教师专业发展的内涵及培养策略

《 教学与管理 》
2 0 年 9月 1 06 日
浅教专发的 论箩业展 雨
一
内涵及培养策略
◎河北北方 学院 武玉荣
、
教师专业发展 的内涵
阻碍 了教师的专业 发展 , 也必将影响学校 向更 高层 次
教师专业发展 应包含 以下三层 含 义 : 第一 , 师 发展 , 教 最终势必会 导致急功近 利 、 利于学生 的终 身 专业发展 的内容足 教师专业特性 。与其他专业 相 比 发展进而影响素质 教育 的实施 。 较, 教师专业具有 特殊性 , 是一 个双专业 , 既是学科 专 记得首都师大 教科院 的王海燕 博 士在一 次课 程 业, 也是教育专业 。教 师专业发展 仪仪是知识的积 改革培训 会上 谈到这样一个 例子 :+ = 怎么教? 家 1l2 累, 也不 仅仅是技能 的纯熟 , 析是 一切与教学 活动相 长 町以教 , 邻居 家上了二年级 的小哥哥 可以教 , 如 假 关 的知识 、 技能 、 能力 以及情 意特质的综合素 质的提 教师教 的方法 l家 长 、与邻 居小哥 哥教 的是 一样 的 = 孑 升。 教学专业 非常复杂 , 既需要教师传统的专、 特质 , 话, I k 教师 的专业化就无从体现 ! 例子很 简单 , 却让我们 更需要扩展 了的专业特性 , 如探究: 、 能力 、 反思 自己 ,我们是不是还 总抱着 自己的学 历证书 不 卷识 反思 合 作能 力、 实践智慧 。 仅定位于知识提升 、 技能形成的实 放 , 认为 自己已经拥有 了较丰富的 专业知识而 自我满 践对 于教 师专业 发展的效能极为有限 。第二, 教师专 足? 现在我们 已经进 入知识经济社会 、 信息社会 , 学生
业发展是教师成长 的结果 , 也指教师成长 的过程 。这 的信息来 源已不再仅仅是教师 和教科 书了 , 大量 的信
什么是教师专业发展

什么是教师专业发展引言概述:教师专业发展是指教师通过不断学习和提升自身专业素养,以适应教育改革和教学需求的过程。
教师专业发展不仅仅是知识的更新,还包括教育理念的转变、教学方法的改进以及教师个人素质的提高。
本文将从教师专业发展的重要性、发展的目标、发展的途径、发展的障碍以及发展的策略等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的重要性1.1 提高教育教学质量:教师专业发展可以帮助教师不断更新教育理念和教学方法,提高教育教学质量,更好地满足学生的需求。
1.2 适应教育改革:随着教育改革的不断推进,教师需要不断提升自身的专业素养,适应新的教育理念和教学模式。
1.3 促进个人成长:教师专业发展可以帮助教师不断学习和成长,提高自身的综合素质和职业能力。
二、教师专业发展的目标2.1 提高学科知识水平:教师专业发展的目标之一是提高自身的学科知识水平,不断更新知识,保持与学科前沿的接轨。
2.2 增强教学能力:教师专业发展还旨在提高教师的教学能力,包括课堂管理、教学设计、评估与反馈等方面的能力。
2.3 建立专业发展体系:教师专业发展的目标还包括建立完善的专业发展体系,为教师提供相应的培训和学习机会,促进其不断成长。
三、教师专业发展的途径3.1 参加专业培训:教师可以通过参加各类专业培训,提升自身的专业素养和教学能力。
3.2 进行教学研究:教师可以积极参与教学研究活动,与同行交流分享教学经验,提高教学水平。
3.3 制定个人发展计划:教师可以制定个人发展计划,明确自己的发展目标和路径,有针对性地进行学习和提升。
四、教师专业发展的障碍4.1 时间压力:教师工作繁重,时间紧张,常常无法抽出时间进行专业发展。
4.2 资源不足:有些地区的教师专业发展资源相对匮乏,难以满足教师的学习需求。
4.3 缺乏激励机制:缺乏有效的激励机制,教师在专业发展方面缺乏积极性和动力。
五、教师专业发展的策略5.1 建立健全的支持体系:学校和教育部门应建立健全的教师专业发展支持体系,提供培训、资源和指导。
教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵是指教师不断提升自身的专业能力,以更好地满足学生的发展需求。
它包括教师的知识更新、教学技能的提高以及心理素质的培养。
首先,教师应该不断更新自己的知识,以适应不断变化的社会环境。
教师要熟悉各种教育理论,把最新的教育理念融入到教学实践中,提高教学质量。
其次,教师要积极学习各种教学技能,提高教学效率。
教师要学会运用多种教学手段,灵活应用各种教学方法,使学生更好地理解和掌握知识。
最后,教师要培养自身的心理素质,提高自己的教育素养。
教师要做到自觉、自律、自信,积极主动地参与到教育教学活动中,同时要具备良好的沟通能力,增强与学生之间的交流和理解。
教师专业发展的内涵是提升教师自身的专业能力,以更好地满足学生的发展需求。
它包括教师的知识更新、教学技能的提高以及心理素质的培养。
解读教师专业化的基本内涵

解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面,为了叙述方便,我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。
教师发展要以专业化的思想来指导。
专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。
二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。
⑴专业化条件之一:专业成熟程度a、专业知识方面。
这里的“知识”概念是一个广义的概念,包括学历、能力、理念等等。
从学历背景而言,《教师法》规定,小学教师应有中师以上学历,初中教师应有大专以上学历,高中教师必须有本科以上学历,这就是基本条件;随着社会的发展,对教师知识的要求也在不断增加,要有一定的外语水平、现代信息知识等;再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。
专业化要有专业制度的保障。
比如说教师资格证书,这就是制度上有了一个保障。
当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端,就是它没有终身发展的观点,认定一次后,就可以终身做教师。
这些将来肯定要变化的,教育部已在拟定教师资格再认证制度。
这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
c、职业道德方面。
作为教师,有一些最基本的职业道德要求,这正是从教师专业自身的角度来考虑的。
⑵专业化条件之二:专业的外部条件教师专业化,从社会的吸收力来说,这个专业化取决于两个方面:a、专业的经济收入。
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教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
取得教师资格证书并不代表已成为合格教师,当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。
教师的专业发展固然与时间有关,但又不仅仅是时间的累积,更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成,直至成为教育世界的创造者。
目前,关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法,从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看,我们认为主要包含以下内容。
1.遵守职业道德
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范,是教师对职业行为的自觉追求,也是教师专业发展的道德基础。
如果不能认真遵守职业道德,那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。
教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容,乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。
“奉献”作为从业的基本要求,是教师职业责任感、使命感的具体体现。
因为培养人是社会发展的基础性事业,是一种非常复杂的劳动,无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小,没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。
“公正”就是公平、正义、合理。
“公正”既
是教育基本目标之一,又是教师职业的基本行为准则。
不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡,其行为丧失应有的约束,教育过程也就失去了“善”的价值。
教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性,相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。
2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订,要求教师必须做到六个方面:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
2.拓展专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。
美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为,教师必备的专业知识至少应该包括如下方面:学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;学生及其特点知识;教育脉络知识;教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。
学科教学知识是前述七类知识的核心,是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识,即教师在具体教学情境中,把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后,经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识,是教师主动建构、积极创造的结果。
学科教学知识形成的过程,就是教师的生命运动过程,就是教师个性发展的过程。
可以说,教师在创造了新的学科教学知识时,也创造了崭新的自己。
学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识,是教师理解自己专业的特殊形式,它将学科专家和一般教师区
别开来。
3.提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。
教师的专业能力主要包括:(1)教学设计的能力,是指教师在课前根据学生的特点,对教学内容进行组织加工,并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化,包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
(2)教学语言能力,教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段,即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天,课堂教学中教师语言的功能仍不可替代,通过科学正确、条理清晰、通俗易懂、生动形象的语言有效调动学生学习的积极性、自觉性,使学生心驰神往于规定的教学目标和教学内容,是讲究教学语言能力的真谛所在。
一般而言,教学语言可分为口头语言(有声语言)表达、书面语言表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。
(3)教育教学交往能力,这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需,也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区
精神文明建设所必需。
(4)组织和调控课堂的能力,这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。
在课堂教学的组织调控中,既定的教学目标是“灵魂”,教学程序是“蓝图”,教学评价是手段,合理组织调控课堂结构是核心,洞察学生心理是基础,运用教育机智艺术地处理突发事件是保证,而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
(5)}教育研究能力,教师在从事教育教学工作的同时,应该是一个终身学习者和研究者。
具有科研意识和科研能力,坚持在教育教学实践中开展研究,是教师专业能力不断发展的重要保证,“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。
教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思,在反思中发现问题,带着问题深人学习并进行研究,在研究中提升对教育的认识和教学技能,促进教师专业化发展。
(6)创新能力,指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力,是提升教师专业能力的追求与归宿。
4.建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌,教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现,具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。
教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。
乌申斯基再三强调:在教学工作中,一切以教师的人格为根据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出
来,任何规章制度、任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教师人格的形象。
苏霍姆林斯基说:“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。
”教育教学过程实质上就是教师与学生心智和情感交流的过程,人格赋予教师的言、行、情、态等活动和形象以一种高贵的品位,教师正是以这种品位来熏陶学生的。
教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。
理想教师的人格包括:善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。
专业人格的建构,是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的,是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化,是教师专业发展心智成熟的表现。
5.形成专业思想
专业思想是教师在深人理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。
它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论,是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核,是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。
有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别,也是现代教师不同于以往教师的显著标志。
由于教育专业思想不是静止不变的,而是动态发展的;不是固定不变的,而是不断演变的。
所以,每
位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想,而且还必须使其不断更新、不断发展,并永远走在时代的前沿。
21世纪教育对于人类社会的发展,具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值,因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。
6.发展专业自我
教师专业自我,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式,以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出,一名好教师首先是一个人,是一个有独特人格的人,是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。
凯尔科特曼则进一步用“专业自我”概念来说明教师的专业素质。
他认为,自我是一个复杂、多维、动态的表现体系,是人和环境之间长期相互作用的结果,它不仅影响着人们感受具体情景的方式,也影响着人们日常行为的方式。
他把“专业自我”的内容概括为六个方面:自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。
教师专业自我的形成过程,是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断提高的过程,是教师职业生活个性化的过程,也是良好教师形象形成的过程。
一旦专业自我形成,它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式,而且直接影响教育教学效果。
就当前教师专业自我方面而言,我们需要特别注意的就
是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。
马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调:“能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。
”因此,每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性,能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐,进而反思和重构自己的职业意识和职业行为,使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体,就成了形成教师专业自我的关键与核心。