关于教师专业化发展内涵的几点认识

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结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.

结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.结合自己的实际,谈谈对教师专业发展的认识.教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。

就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：1、一名专业化的教师，是一名研究者。

长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。

实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。

教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。

1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。

2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。

这就要求教师要研究学科知识，研究教育知识。

2、一名专业化的教师，是一名反思者。

反，一是返，回顾性思考；二是反其道，反向思考，质疑性、批判性思考。

教育反思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已有思想、行动，对自己的教育教学行为所做的批判性思考。

反思意味着从自己的身体里跳出来.观看和分析自己。

当我们说“我们本应该这样做……”，当我们想“为什么学生对我讲的这个笑话一点都没有反应呢？”的时候就是反思的时候。

1）反思的意义首先，反思是联系昨天和今天的桥梁。

事物的发展是具有连续性的。

今天的经验和教训是明天成功的基础，前事不忘后事之师，前车之鉴。

只有通过不断地反思，才能发现以前的不足以及好的方面，也才能在以后继承发扬好的，克服不好的，追求更好的。

没有反思，那么今天重复昨天，明天重复今天。

也许在没有反思的情况下也能于无意识中有一些进步，但这毕竟是极其微弱有限的，是“望天收”。

如何看待教师专业化发展（精选五篇）

如何看待教师专业化发展（精选五篇）第一篇：如何看待教师专业化发展如何看待教师专业化发展内蒙古敖汉旗文化名师研修班任中海教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。

教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。

没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。

今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。

任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。

这些改革最终都要落实到教师的身上。

教师是联系教育理想与理想人才的最直接的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

“新课改”要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

二、教师专业化发展的内容（一）教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德（即德性）首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。

德性，是教师从事教育教学工作的基础。

作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。

如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。

“新课改”强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。

教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。

教师专业发展内涵

教师专业发展内涵丰富，具有多重含义①:“教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练;是学校改革的整体活动，目的在于促进个体的最快的发展，营造良好的气氛，提高学习效果;是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和
活动的理解;是利用最新的教学效能研究成果，改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持性的、积极的气氛中实现个体的专业发展。

”
教师专业发展的内涵的理解大致上可以分为两类②:一类是将
教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得相应的专业地位
的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包
括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等等。

此
理解强调的是教师专业化的过程;另一类理解是关注教师的个体的发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的
同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业
特性，如专业知能、专业情意、专业自我等。

①Glatthorn, A. Teacher Development, in W. Anderson <
Ed. ).International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education ( 2 ad.Ed. ).Oxford: Elsevier Science Ltd. 1995: 41.
②王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社，2005: 91.。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。

本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。

教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。

教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。

教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。

教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。

教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。

教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。

教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。

教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。

引领教师走专业化发展之路几点认识

引领教师走专业化发展之路的几点认识教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。

话分两句：第一句就是说教师是—个专业，这是什么意思呢？就是说它是一种区别于其他任何职业的，有其独特性和不可替代性，它才能被大家认可是一个专业。

如果说教师没有一个不可替代性，“学者必良师”，那它就不是—个专业。

我有学历，我有知识，我有思想，我就能成为一个教师，那它就不是一个专业了。

我们所说的是—个专业，是不是有这几个基本点：第一，作为在一个现代教育制度下，我们讲教师制度专业化，讲教师专业化，首先它要有一个学历基础，也就是关于教师资格条例当中的第一条。

我们以前规定，小学教师要有中师学历，初中教师要有大专学历，高中教师要有本科学历。

现在我们提出了从旧三级向新三级过渡的一个目标，也就是小学教师要大专化，初中教师要本科化，高中教师要有相当比例的成员达到研究生学历。

我们认为一个人经过这样的专业的学历教育之后，他在思想观念、知识技能等方面，已经具备了一个教师应有的综合能力。

如果他没有具备，那是这所学校的教育质量的问题，当然仅仅有这个还是不够的。

第二，教师需要有从事教育这个职业的一些专门的知识和能力。

这个专门的知识和能力是什么呢？我们可以从不同的角度去讨论。

但是有这么几点应该是必需的。

第一教师要了解学生。

教师不是和产品打交道，不是和物体打交道，他是和人打交道。

人是一个有思想、有感情、有内在发展需求的这么一个活生生的生命体，而且这个生命是在不断变化的，是在不断地和社会、和他人互动过程中发展的。

教师专业化发展的内涵与方向

教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。

三、教师专业化发展的途径。

1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。

2、教师寻求专业的途径。

培训模式：聚焦课堂的培训模式。

理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。

技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。

⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。

对教师专业化的几点基本认识

对教师专业化的几点基本认识第一篇：对教师专业化的几点基本认识对教师专业化的几点基本认识1.教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件教师作为一种独特的专门职业，从业人员首先应该具有这样的基本条件，才能适应教师专业的要求。

（1）要有从事教育工作所应该具备的较高水平的专业知识技能，包括学科知识和教育知识技能。

（2）要受过较长时间的专门训练，特别是经过实地的教育实习，以掌握一定的教育教学方法，具备一定的教育教学能力。

（3）具有较高的职业道德。

从事教育工作的教师是接受国家和社会委托负责教育学生，照料他们的学习和生活。

要敬业爱生，公平对待学生。

教师要遵守职业规范，严格律己，为人师表。

（4）教师要有主体意识，不断反思自身实践，有终身学习的意识和能力，要将学习贯穿职业生涯的始终，教学相长。

2.教师专业化意味着国家有专门的教师培养制度和管理制度这是保障教师专业的固有特性，使之成为不可代替的职业外部条件。

（1）国家要有教师教育的专门机构，有专门的教育内容和措施。

如，我国有培养教师的中等和高等师范学校，课程设置包含学科知识，教育专业知识和实习安排。

目前还在探索职前和在职教育一体化，并纳入终身教育体系。

（2）国家还应有对教师资格和教师教育机构的认证制度和管理制度。

如1995年我国国务院基于《教师法》（1994年）颁发了《教师资格条例》（1998）；2000年教育部又颁布了《教师资格条例实施办法》，从政策法规上，对教师资格认定标准，机构和程序作了规定，成为较具规范性的制度。

3.教师专业化是一个发展的概念，是一个持久探索和奋斗的过程教师专业化是一个历史的过程，如果从近代教学形式——班级授课制的建立，教师开始成为一种专门的职业算起，教师职业化已经走过了300年的历史，我国曾在20世纪30年代就对教育职业展开过讨论，当时有一种鲜明的观点，“教师不独是一种职业，并是一种专业……性质与医生，律师，工程师相类”。

20世纪60年代以来，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育理念和新制度的建立。

教师专业化发展的内涵与要求

教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师专业发展的内涵所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。

为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。

专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。

教师专业发展的理念主要包含四个方面：（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体，是“教师专业发展”这一名词所要表达的核心理念之一。

（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”美国学者佩里认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者比“教师是学习者”这个观念更具有积极意义的乃是“教师即研究者”这个观念。

“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为“被发展”或“有待补救”的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。

“不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。

其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。

“教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。

然而，这种“自主”的代价就是不可避免的孤立性。

一般中小学建筑所呈现的“蜂巢式的结构”再加上像“装鸡蛋的条板箱”似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。

久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以“个人主义”与“互不干涉”为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。

对教师专业化发展的几点认识

对教师专业化发展的几点认识教师是理想与现实，理论与实践之间的转化者，作为教师，倘若对于理想与理论没有充分了解，倘若对于实践的条件没有实际的把握，那么，这种转化就会有很大的落差。

因此，如何让教育专业人员——每一位教师，都能拥有较高的专业素养（即专业化），不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。

现本人就教师专业化发展谈几点认识。

一、什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。

其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求、有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、信念、意志的塑造者，学生学习的促进者，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

二、世界发达国家对教师专业化的要求随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。

在世界范围的教育改革浪潮中人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。

美国要求教师具有综合的知识、能力和技能。

对教师专业发展的理解

对教师专业发展的理解标题：对教师专业发展的理解引言概述：教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

随着教育改革的深入和教学理念的更新，教师专业发展变得愈发重要。

本文将从多个角度对教师专业发展进行深入探讨。

一、教师专业发展的内涵1.1 教师专业发展的概念教师专业发展是指教师通过学习、实践和反思，不断提升自身的教育教学水平和专业素养，以适应教育改革和社会发展的要求。

1.2 教师专业发展的重要性教师专业发展是提高教师教学水平、促进学生全面发展的重要途径，是保证教育质量和教学有效性的关键因素。

1.3 教师专业发展的目标教师专业发展的最终目标是培养具有高素质、创新能力和社会责任感的教育工作者，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

二、教师专业发展的路径2.1 学习与提升教师应不断学习最新的教育理论和教学方法，参加各类培训和研讨会，提升自身的专业知识和技能。

2.2 实践与反思教师应积极参与教学实践，不断总结反思，发现问题并及时改进，提高自身的教学水平。

2.3 合作与分享教师应积极与同行进行合作，相互交流经验和教学方法，共同提高教学质量，形成良好的专业发展氛围。

三、教师专业发展的评价3.1 学历与职称教师的学历和职称是评价其专业水平的重要标准，不断提升学历和获得更高级别的职称是教师专业发展的重要途径之一。

3.2 教学成果教师的教学成果是评价其专业水平的重要指标，包括学生的学习成绩、教学质量评价等，教师应不断努力提高自身的教学效果。

3.3 学术研究教师应积极参与学术研究活动，发表学术论文、参加学术会议等，提高自身的学术水平和研究能力。

四、教师专业发展的障碍4.1 教育资源不足教育资源的不足会影响教师的专业发展，包括教材、教学设备、培训机会等方面。

4.2 教学环境不佳教学环境的不佳会影响教师的教学效果和专业发展，包括学生素质、家庭教育等方面。

4.3 教师自身素质不足教师自身素质的不足也是影响教师专业发展的重要因素，包括教学能力、专业知识、教育理念等方面。

教师专业发展的内涵和途径

教师专业发展的内涵和途径教师专业发展是指教师通过不断学习和自我提升，持续提高自身的专业素养、教育教学能力和职业发展水平的过程。

而教师的专业发展是教育事业发展的基石，也是提高教学质量和教育水平的重要保障。

本文将从教师专业发展的内涵和途径两个方面进行探讨。

一、教师专业发展的内涵1.知识更新：教师应不断学习最新的学科知识和教育教学理论，保持教学内容的科学性和前沿性。

2.教育理念升级：教师需要时刻关注教育领域的新理念、新方法，不断反思和调整自己的教育观念和教学理念。

3.教育技能提升：教师应该不断提高自己的教学设计、教学展示、教学评价等实践技能，以提升教学效果。

4.专业研究：教师应积极参与教育研究，探索和分享教育实践中的问题和经验，促进教育理论与实践的结合。

5.教师评估与反思：教师应接受学科和教学水平的评估，对自己的教学进行反思和分析，找出不足之处并加以改进。

二、教师专业发展的途径1.参与教育培训：教师可以参加学校或教育机构组织的各类培训，如学科知识培训、教育教学方法培训、教育管理培训等，获得新的知识和技能。

2.开展教育研究：教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。

3.参加学术交流：教师可以参加学术研讨会、学科交流活动等，与其他教师进行学术交流和经验分享，拓宽自己的视野。

4.开展教学改革：教师可以积极参与学校教学改革项目，尝试教育教学新方法，创新教学模式，提高自己的教育教学水平。

5.阅读教育专业书籍：教师应多读一些教育专业的书籍，不断更新自己的教育理论知识，提高教育思维和认知水平。

教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师自身的努力和学校及社会的支持。

教师应时刻保持学习的心态，关注教育领域的动态，不断提升自己的专业素养和教育能力。

而学校和社会应为教师提供良好的学习平台和发展机会，倡导教师专业发展的重要性，并提供相应的政策和资源支持。

总之，教师专业发展是一项综合性的过程，涉及知识、技能、态度等多个方面。

对教师专业化发展的几点思考

20教育先锋·Education…Pioneer对教师专业化发展的几点思考◎ 刁宜强由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处的环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

如何架设自己的专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？这是摆在广东省河源市龙川县隆师中学每一位教师面前的重大课题。

树立期望值，使教师走出倦怠误区随着当今社会的发展，人们所需物质生活要求越来越高，社会竞争的日益加剧，现代人承受的方方面面压力越来越大，这就使得职业倦怠逐渐成为一种普遍社会现象。

而教师更是经受压力最多的职业之一。

据调查，超过80%的教师反映压力较大，近30%的教师存在工作倦怠。

教师工作倦怠已成为当前我国学校教育领域面临的现实困境。

倦怠的教师看起来筋疲力尽、不知所措。

随着倦怠过程螺旋式向后推移，学生渐渐成为低劣教学的受害者。

第一，社会要对教师树立起新的、合理的期望，不宜对教师提出太多苛求。

教师不过是人梯，是人类文化的传承者，社会应依教师专业标准要求教师，太多的“教师道德高标”无益于教育教学质量的提升，反而会因沉重的压力而损害原本可以达到和实现的目标。

第二，学校要采取有效措施，以“尊重、激励、关爱、发展”为前提，通过多种途径，为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，为其专业化发展夯实基础。

如建设教师体育运动场所，鼓励教师经常进行体育运动，使教师在空间和运动感知能力等方面得以发展；在教师中提倡良好习惯的养成，包括良好的饮食、工作和休息习惯等；引导教师建立良好的人际关系，努力使自己具有较丰富的社会知识、较广泛的兴趣爱好，从而使自己有良好的职业道德修养等。

确立目标，建设凝聚力强的教师队伍教师队伍建设是一个基础的工程，振兴教育是根本要求，提高教育质量是核心目标，加强队伍建设是关键保障。

当前，教育改革发展进入全新的阶段，规范办学行为、加强内涵建设、实施素质教育、提高教育质量已成为教育工作的主旋律和着力点，教师队伍建设面临着新的更高要求。

对教师的专业发展的理解

对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学工作中不断提升自身专业素养和教育教学能力的过程。

教师的专业发展是教育事业发展的重要保障，也是提高学生学习质量的关键因素。

对教师的专业发展的理解包括以下几个方面：1. 学科知识和教育理论的不断深化：教师作为教育教学的主体，需要具备扎实的学科知识和教育理论基础。

他们应该不断学习和研究最新的学科知识和教育理论，不断提高自己的学科素养和教学水平。

2. 教学方法和策略的不断创新：教师在教学过程中需要不断尝试和创新教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求和特点。

他们应该关注教育教学领域的最新研究成果，积极参与教学研究和教学改革，提高自己的教学能力和教学效果。

3. 专业发展计划和培训的参与：教师应该制定个人的专业发展计划，并积极参加相关的培训和学习活动。

他们可以通过参加教育局组织的教师培训班、学术研讨会、教学观摩等方式，与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，提高自己的教育教学能力。

4. 反思和自我评估的重要性：教师应该经常对自己的教育教学工作进行反思和自我评估，发现自身的不足和问题，并积极采取措施进行改进。

他们可以通过教学日志、学生评价、同事评估等方式，了解自己的教学效果，发现问题并加以解决，不断提高自己的教育教学水平。

5. 专业交流和合作的重要性：教师应该积极参与学校和社区的教师交流和合作活动，与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。

他们可以通过参加教研活动、教学观摩、教学研讨会等方式，与其他教师共同研究和解决教育教学问题，提高自己的教学能力和教学效果。

综上所述，教师的专业发展是一个不断学习和提高的过程，需要教师不断深化学科知识和教育理论，创新教学方法和策略，参与专业发展计划和培训，进行反思和自我评估，积极参与专业交流和合作。

只有不断提高自身的专业素养和教育教学能力，教师才能更好地履行教育教学使命，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。

对教师的专业发展的理解

对教师的专业发展的理解教师的专业发展是教育领域中非常重要的一个方面。

教师的专业发展不仅仅是指教师在教学技能方面的提升，还包括教师在教育理论、教育心理学、课程设计等方面的知识和能力的增长。

教师的专业发展对于提高教师的教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

首先，教师的专业发展需要不断学习和更新自己的教育知识。

教师应该关注教育领域的最新研究成果和教学方法，并将其应用于自己的教学实践中。

例如，教师可以参加教育研讨会、培训课程和学术会议，与其他教师进行交流和分享经验，从而不断提高自己的教学能力。

其次，教师的专业发展需要进行反思和自我评估。

教师应该定期回顾自己的教学实践，分析自己的优点和不足之处，并寻找改进的方法。

教师可以通过观察其他教师的课堂教学、听取学生的反馈意见以及参加同行评课等方式来提高自己的教学水平。

此外，教师的专业发展还需要积极参与学校和教育机构的专业发展计划。

学校和教育机构通常会提供各种培训和进修机会，教师可以利用这些机会扩展自己的知识和技能。

例如，教师可以参加学校组织的教学研讨会、专业讲座和研究项目，与其他教师一起研究和探讨教育问题，从而提高自己的专业水平。

此外，教师的专业发展还需要不断反思和调整自己的教学方法。

教师应该根据学生的需求和特点，灵活运用不同的教学策略和方法。

例如，教师可以采用小组合作学习、问题解决学习和项目制学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

最后，教师的专业发展还需要培养自己的教育领导能力。

教师应该具备组织、沟通和管理等方面的能力，能够有效地组织和管理教学活动。

此外，教师还应该具备创新和改革的意识，能够积极参与学校和教育改革，推动教育的发展。

综上所述，教师的专业发展是一个持续不断的过程。

教师应该不断学习和更新自己的教育知识，进行反思和自我评估，积极参与学校和教育机构的专业发展计划，不断调整和改进自己的教学方法，培养自己的教育领导能力。

通过这些努力，教师可以提高自己的教学水平，为学生的全面发展做出更大的贡献。

关于教师专业化发展内涵的几点认识

关于教师专业化发展内涵的几点认识随着时代的发展和教育教学改革的深入，社会对教师的要求越来越高。

教师的专业化发展越来越成为每一位教师关注的问题和举世瞩目的焦点。

如何理解教师专业化发展的内涵，如何促进教师的专业成长等问题已经成为制约教育教学改革成败的瓶颈。

文章将紧随时代发展的步伐以及根据我国当前教育教学改革的需要，对教师专业化发展的内涵谈一谈自己的认识。

一、教师是专业人员职业与专业并不等同，一种职业要被认可为专业，应具备以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社会功能，具有完善的专业理论和成熟的专业技能，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

教师是否应该专业化，许多教育家及教育机构对这个问题进行了很长时间的争论和探讨。

1966年联合国教科文组织召开了"教师地位之政府间特别会议"，它在《关于教师地位的建议》一文中提出，应当把教师工作看作一门专业。

因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得维持。

这次会议对于教师专业地位的确定具有重大意义。

古人曾对教师这样下定：:师者，传道授业解惑也。

以前传统的教育观念就是这样认为，教师只是知识的传递者。

但是却没有意识到一名合格的人民教师应具备的专业素养和专业技能。

课程改革使教师的专业化发展备受重视，新课程要求教师角色发生转变，从单纯的知识传授者转变为知识的传授者、学生的促进者和教育教学研究的统一体。

这一要求的实现更加明确了教师专业化发展的目标。

二、教师专业化是可持续发展的过程在过去的教学理念中往往只强调了学生的发展而忽视了教师的发展。

这不仅造成了目前教师的自我迷失，而且极大地影响了教育改革的理念在教师中的体现，影响了教学改革的质量和效果。

在现在这个快速发展的知识经济时代，教师专业化发展也是一个可持续的过程。

教师同其它专业人员一样也是发展中的人。

为适应新课程，教师需要不断地去发展和调整教学方法和教学行为，为适应知识信息的淘汰与更新。

教师专业化发展的思考与感悟

教师专业化发展的思考与感悟随着课程改革的深入和推进，教师的专业化发展越来越引起人们的重视和关注。

如何理解教师专业化发展的内涵？如何促进教师的专业成长等方面的问题已经成为制约课程改革成败的瓶颈。

本文结合作者教学实践和教学管理的经验，谈谈自己对该方面的一点体会。

1 教师专业化发展的内涵笔者认为，教师的专业化发展包含专业精神、专业素养、专业技能三个层面。

三者相互依存，不可分割。

专业精神指作为教师应有的事业心和责任感，专业素养包括学科知识素养和教育学、心理学素养，专业技能指教书育人的技能和技巧。

实践证明，在教师专业化发展过程中，培育专业精神、提升专业素养远比单纯追求教学技能和技巧重要得多。

2 促进教师专业化发展的途径和方法保持积极进取的心态心态决定命运。

美国成功学院对1000 名世界知名成功人士研究发现，良好的心态决定了成功的85%。

管理学大师拿破仑〃希尔曾说过“：人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成了巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。

”可见，积极的心态对事业成功至关重要。

在中小学，同样是担任教学工作，同样是参与校本培训，有的效果很好，有的效果很差，根本原因在于教师心态不同。

教师职业需要自我设计与规划作者认为，提升一个教师首先要提升他的人生目标和精神追求；改变一个教师首先要改变他的工作期望和价值观念。

在教师专业化发展中，做好职业规划和自我设计至关重要。

第一，要客观地认识自己。

只有认识自己才能改变自己。

“我是谁？”这是人类难以回答的千古之谜。

怎样认识自己呢？可以尝试运用SWOT 分析方法（态势分析法）分析自己的优势、劣势、机遇、威胁。

第二，要突破自身的心理高度。

在现实生活中，很多教师有“自我设限”的倾向。

很多人不敢去追求卓越，不是没有实力，而是在心理上默认了一个不可跨越的高度限制，小有成绩就满足。

因此，在教师专业化发展过程中，如果能摆脱“心理高度”的限制，那么教师的职业发展空间和成功率将会大大增加。

对于教师专业化发展的认识

对于教师专业化发展的认识魏艳静平日里我们经常能听到这样的感叹：现在的教师是越来越难做了，教师压力大已经成了一种现象，不是应付检查就是迎接调研，还要学生家长的脸色，听社会舆论的抨击……什么时候才能让我们纯粹地教教书上上课啊！尽管有这样那样的抱怨但是无法改变的事实是对于我们绝大多数人而言，教师，也许会成为我们终身的职业，我们为什么不学会善待自己，让自己工作着，同时又幸福着呢？为什么不可以正视现实，积极乐观地生存着呢？既然教师专业发展成了教育发展的必然，那我们不如主动发展自己。

关于教师专业化成长，倘若我们能抱着主动实践、自主发展、自我更新的心态来对待的话，任何华丽的词藻和空洞的说教都是多余的。

因此，下面我要谈的，是我个人对于教师专业化发展认识。

一、具备五个品质：合作、思考、研究、实践、执著合作：这是现代人必备的基本素质，培养学生的合作精神关键是教师要学会合作。

新课程计划的实施，新教材的推行，新课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合、以及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作；教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互合作，在这个系统工程的运行过程中，教师要与家长合作，以形成教育合力；教师要与学生合作，以形成民主、平等、和谐的师生关系；教师要与媒体合作，以赢得最佳的教育效果，要与外界合作，以获得最优的教育资源。

思考：关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

经验十反思＝成长已成为教师专业成长的公式。

研究：“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。

教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。

对高中语文教师专业化发展的几点认识

对高中语文教师专业化发展的几点认识作者：李金会来源：《考试周刊》2013年第09期新的时代对教师提出了新要求，教育的发展对教师提出了新挑战，社会需求对教师的评价提出了新标准。

我们的出路，就是走专业成长的道路。

教师的专业化成长，不是使教师成为教育理论专家，而是使教师以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过不断学习，逐步提高自身从教素质，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的，成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。

下面我谈谈高中语文教师专业化发展的问题。

1.语文教师专业化的内涵山东省聊城大学文学院相萌萌、闫鑫在《语文教师专业化探析》中指出专业化的语文教师应具备以下素质：①具有崇高的教育信念；②具有深厚的语文专业知识、扎实的教育理论知识、广博的文化科学知识；③具有熟练的语文教学能力、较高的语文教育科研能力；④具有自我发展需要和终身教育意识。

刘济远在《提高语文教师的专业化水平》中指出语文教师的专业化水平应体现在：①具有较强母语文化的人文精神；②具有较强的语文交际能力；③具备课文分析和鉴赏的讲解能力；④具备较强的写作与说话的教学能力；⑤具有较高的教育科学理论素养、现代先进教学思想、科学的教学方法与学科相应的计算机运用能力和教学科研能力。

廖金生在《语文教师专业化的目标与途径》中作出了小结，指出语文教师专业化的构成要素有：①掌握新形势下课程改革的精神实质，转变陈腐的观念，树立开放性的教育理念；②掌握心理学、教育科学发展的最新成果，用新理论指导实践，再由实践上升为理论，充实心理学和教育学理论；③学习掌握祖国优秀文化传统，吸收祖国优秀文化，形成自己独特的思想内涵和人格魅力。

2.新课程对语文教学的要求新课标对高中语文课程性质作了如下界定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。

因此高中语文新课程应着重提高学生的语文素养，使之具有较强的语文应用能力和基本的语文审美能力、探究能力，培养学生的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展和个性化成长奠定基础。

对教师专业化发展的认识及自身发展规划

对教师专业化发展的认识及自身发展规划国家的希望在教育，教育的希望在教师，随着时代的变化教育对教师的要求也越来越高。

专业化是教师发展的必经之路,也是学校工作的重中之重。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

它的基本含义是：第一，教师专业既包含学科专业性，又包含教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。

当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。

教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新概念；提高将知识转化为智慧、将理论转化无方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性的全面发展的综合水平，既要做“经师”又要做“人师”。

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教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。

学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究。

对骨干教师与一般教师的听课提出要求。

我校每学期不少于十五节，每次听完课后，开展评课活动，说出自己的观点，提出改进意见。

听评课的交流与研究活动，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解。

评课是教师学习课程标准，掌握课程标准的过程，听课也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法，也是教师自我教育，主动发展，提高专业能力、专业水平的过程，这也是培养教师的途径之一。