专题四 教师专业发展的内涵

教师的专业性向：社会型 服务意识 善于交际/有责任心 服务意识/善于交际 教师的专业性向：社会型/服务意识 善于交际 有责任心
4. 教师的专业自我
教师的专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、 教师的专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和 肯定的心理倾向，这种倾向将影响教师的教学行为和教学工作效果。 肯定的心理倾向，这种倾向将影响教师的教学行为和教学工作效果。 自我意识和自我价值 自我满足感、自我信赖感、 自我满足感、自我信赖感、自我价值感
教师应具有良好的思想素质、文化素质、业务素质 思想素质、 思想素质 文化素质、业务素质、身体素质和心理素质 教师应具有良好的师魂、师观、师德、师智、师能 师魂、 师魂 师观、师德、师智、 教师专业发展的内涵主要指教师的专业认知和专业情意 专业认知和专业情意两大方面 专业认知和专业情意 教师的专业认知主要包括专业知识和专业能力 专业知识和专业能力 教师的专业情意主要包括专业理念和专业态度 专业理念和专业态度
2. 教师的专业情操
教师的专业情操： 教师的专业情操：教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情 感体验，它构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素， 感体验，它构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素， 也是教师专业情意发展成熟的标志。 也是教师专业情意发展成熟的标志。
教师的专业情操包括： 教师的专业情操包括： 包括 理智型的情操： 理智型的情操：光荣感与自豪感 专业道德情操（专业道德）： ）：责任感与义务感 专业道德情操（专业道德）：责任感与义务感 对待教育事业——爱岗敬业（忠诚教育事业） 对待学生——热爱学生 对待同事——团结同志、相互协作 对待自己——严于律己、严谨治学、以身作则、为人师表
（3）终身学习和开拓创新
教师要培养学生的创新精神和实践能力，必须具有开拓创新的教育理念
教师作为专业人员的要求 从经验型、智能型教师向智慧型教师转变 从“学科本位”向“以学生发展为本”转变 做教育教学实践中的研究型教师 教师作为学习者和研究者的要求 教师是终身学习者 教师是自主学习者 教师是反思实践者 教师需要合作和竞争精神 知识经济时代，学习是要求、创新是灵魂，合作是基础， 竞争是手段 教师同伴是教师个体专业发展最有价值的资源 团结合作基础上的竞争，是教育现代化的客观要求
教学能力： 教学能力：
教学语言表达能力： 三字一画” 教学语言表达能力：“三字一画” 教学设计能力：目标设计、内容设计、 教学设计能力：目标设计、内容设计、策略设计 教学实施能力： 教学实施能力： 教学组织能力 教学方法运用能力 因材施教能力 运用教学技巧能力 发挥教育机智能力 学业检查评价能力：制定评价目标、标准、 学业检查评价能力：制定评价目标、标准、工具 收集、分析、评价；反馈、 收集、分析、评价；反馈、矫正 教学监控能力： 教学监控能力： 计划教学活动能力 检查评价教学效果能力 教学反馈、 教学反馈、调控能力 教学反思能力 教学研究能力
2. 教师专业发展与教师专业化
教师专业化
教师
业
专业
专业 专业
求
趋
教师专业发
教师教
专业
专业
教师专业化
职业专业化 教学专业化
职业专业化 人员专业化
群体专业化 个体专业化
广义：教师专业化与教师专业发展两个相通， 广义：教师专业化与教师专业发展两个相通，均指加强教师专业性的过程 狭义： 狭义： 教师专业化—从社会学视角考虑 主要强调教师群体的、 从社会学视角考虑， 教师专业化 从社会学视角考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升 教师专业发展—从教育学维度界定 主要指教师个体的、 从教育学维度界定， 教师专业发展 从教育学维度界定，主要指教师个体的、内在的专业化提升 教师个体性专业发展是教师群体专业化的 是教师群体专业化的前提和保障 教师个体性专业发展是教师群体专业化的前提和保障 教师教育(教师培养 专业化是促进教师专业发展 教师培养） 是促进教师专业发展、 教师教育 教师培养） 专业化是促进教师专业发展、提高教师专业地位的 根本途径 教师专业化发展趋势 发展趋势： 教师专业化发展趋势：关注教师群体的专业化到关注教师个体的专业性发展
（三）教师的专业态度
教师的专业理想
教师的专业情操
教师的专业性向
教师的专业自我
1、教师的专业理想
教师专业理想： 教师专业理想：教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于 教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往 与追求，它为教师提供了奋斗目标， 与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力
教师教育专业化
教师专业发展
教师职业专业化
教师专业化与教师专业发展两个概念之间的区别与联系？ 教师专业化 教师专业发展两个概念之间的区别与联系？ 教师专业发展两个概念之间的区别与联系
二
教师专业发展的内涵
教师专业发展的基本含义是根据教师专业标准提高教师专业素质 教师专业发展的基本含义是根据教师专业标准提高教师专业素质
自我意象： 自我意象：对“作为一个教师我是谁？” 问题的回答 作为一个教师我是谁？ 自我尊重：一种“评价性” 自我尊重：一种“评价性”的自我体验 工作动机：进入教学职业、 工作动机：进入教学职业、留在教学工作岗位的动机 工作满意度： 工作满意度：对工作境况的满意度 任务知觉： 任务知觉：对工作内容的理解 未来前景： 未来前景：对教师职业生涯工作境况未来发展的期望
专题四： 教师专业发展的内涵
授课对象:07/08/09（公共选修） 授课对象:07/08/09（公共选修） :07/08/09 任课教师: 任课教师:金哲华 Email:zhhkim001@163.com
一
1. 教师专业发展
教师专业发展的概念
教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受 教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程， 新知识，增长专业能力的过程。 新知识，增长专业能力的过程。 三个特征： 三个特征： 教师专业发展是一个有意识的过程 教师专业发展的目的：使教师成为一个成熟的专业人员， 教师专业发展的目的：使教师成为一个成熟的专业人员， 使教师成为一个成熟的专业 教师专业发展是一个持续的过程 终身学习，不断反思， 终身学习，不断反思，持续探索和创新 教师专业发展是一个系统的过程 需考虑长期的变化 需考虑组织的各个层次 需要一个系统的策略
民主平等、交往互动、教学相长 对教学本质、 民主平等、交往互动、教学相长——对教学本质、教师生活的认同 对教学本质
终身学习、开拓创新 终身学习、开拓创新——对教师职业生活方式的认同 对教师职业生活方式的认同
教师的教育理念
（1）以学生为本和学生发展 以学生为本是当代教育的价值取向 “以学生为主体，教师为主导”是现代教育的基本理念 以学生为本” “以学生为本”旨在促进学生发展 素质教育的根本目的是提高民族素质，重点培养学生的 创新精神和实践能力。 新课程的基本理念是“以学生发展为本”。学生发展观内涵为： 全体学生的发展 学生的全面发展 学生的终身发展 学生个性的发展 学生活泼主动的发展 以学生为本” “以学生为本”审视教师的教育角色 教师是学生发展的促进者、引导者、促进者
教师专业发展
专业情意
专业知识
专业能力
教育理念
教师专业发展应从哪些方面进行考察？ 教师专业发展应从哪些方面进行考察？ 应从哪些方面进行考察
教师专业素质结构
研究者 叶澜 林崇德 申继亮 唐迅 朱宁波 艾伦 林瑞钦 饶见维 姚志章 唐松林 曾荣光 王卓 杨建云 教师专业素质结构 专业精神；教育观念；专业知识；专业能力；教育智慧 职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为和策略 社会文化心理素质；教育专业心理素质；人格心理素质 专业理想；专业知能；专业智慧 学科知识；行为技能；人格技能 所教学科知识；教育专业知识；教育专业精神 教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神 认知系统；情意系统；操作系统 认知结构；专业精神；教育能力 专业知识；服务理想 教育专业知识；教育专业能力；教育专业精神
专业能力： 专业能力：
一般能力 语言表达能力 教学能力 教育能力 组织管理能力：课堂教学组织、课堂管理、班级管理、 组织管理能力：课堂教学组织、课堂管理、班级管理、活动管理 交往能力： 交往能力： 发展能力（拓展的专业特性）：学习、反思、合作、信息、 发展能力（拓展的专业特性）：学习、反思、合作、信息、研究 创新能力：发现新问题、形成新观点、 创新能力：发现新问题、形成新观点、创造性解决问题 实践能力： 实践能力：处理教育教学实践中各种问题的能力 课程开发能力 教学设计能力
教育部师范司：教师的专业技能 教师的教学技巧 教师的教学能力 导入；强化；刺激；发问；分组活动；媒体运用；沟通与表达；结束；补救 教学 教学设计的能力：掌握与运用教学大纲；掌握和运用教材 制定教学计划；编写教案 教学实施的能力：选择与运用教学方法；因材施教；课堂教学组织； 运用各种教学技巧；教学机智 学业检查评价能力：教师评价；学生评价
申继亮：本体性/条件性/ 申继亮：本体性/条件性/实践性
教育部：普通文化/任教学科/ 教育部：普通文化/任教学科/教育学科
（二）教师专业能力结构
研究者 邵瑞珍 曾庆捷 罗树华 李洪珍 徐君藩 教师的能力结构 思维条理性；逻辑性；口头表达能力；组织教学能力 信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力； 接受信息的能力 基础能力；职业能力；自我完善能力；自学能力 自学能力；表达能力；组织能力；教育机智和专科能力
连榕——专业知识/专业技能/ 连榕——专业知识/专业技能/专业情意 ——专业知识
（一）教师专业知识结构
研究者 舒尔曼 斯滕伯格 伯利纳 格罗斯曼 博科和帕特南 考尔德黑德 申继亮 辛涛 甄德山 默里 教师专业知识分类 学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识； 有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程知识 内容知识；教学法知识（具体、非具体）；实践知识（外显、缄默） 学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识 学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识 情境的知识；自我的知识 一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识 学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识 隐语和影响 本体性知识；实践性知识；条件性知识 教育理论知识；所教专业科学知识；普通文化知识 广泛的普通教育；任教的学科源自文库容；教育文献；反省的实践经验
3. 教师的专业性向
教师的专业性向：教师成功从事教学工作所应具有的人格特征， 教师的专业性向：教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者 说适合教学工作的个性倾向。 说适合教学工作的个性倾向。
霍兰德（劳动者类型： 霍兰德（劳动者类型： 实际型 学者型 艺术性 社会性 事业型 常规型
霍兰德（职业类型： 霍兰德（职业类型： 实际型 调研型 艺术性 社会性 企业型 常规型
（2）教学相长和师生互动 师生平等是前提和基础 教师和学生都是具有主体性的人 教师和学生都是具有独立人格的人 教师和学生在人格上是平等的 教师和学生要彼此尊重、平等合作 主动向学生学习是关键 教师和学生是学习共同体 教师和学生在教学中是教学相长关系 师生互动式实现教学方式转变的关键 创新教学模式是途径 发挥学生的主体性 要创设宽松、和谐、充满信任的教学情境 教师要启发学生善于发现、提出问题，是教学改革的出发点
教师专业理想的特征： 教师专业理想的特征： 对教育本质、目的、 对教育本质、目的、价值的认同感 对专业工作的投入感 教师专业理想的本质特征是教师的教育理念
教师应树立怎样的教育理念？ 教师应树立怎样的教育理念？
教育理念
科教兴国——对教育价值的认同 对教育价值的认同 科教兴国 以学生发展为本——对教育目的、教学目的、教学价值的认同 对教育目的、教学目的、 以学生发展为本 对教育目的 教师育人——对教师角色、教师职责、教师专业工作价值的认同 对教师角色、教师职责、 教师育人 对教师角色
教师的专业素质
专业知识： 专业知识： 普通文化知识（通识性） 普通文化知识（通识性）：条件性知识 思维科学 自然科学 人文社会科学 学科专业知识（学术性） 学科专业知识（学术性）：本体性知识 教育专业知识（师范性）： ）：条件性知识 教育专业知识（师范性）：条件性知识 教育实践知识（个体性）： ）：实践性知识 教育实践知识（个体性）：实践性知识