课堂教学的提问技巧初探-精品文档

课堂教学的提问技巧初探
课堂提问是课堂教学的一项重要教学手段，它被应用于教
学过程的各个环节中，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，好的提问能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，去获取知识，提高能力。

本文结合数学课堂教学对提问技巧作点探讨。

一?p提问的功能分析
数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑?p 释疑的过程，是以解决问题为核心展开的。

提问在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输?p评价学生的状况?p调控课堂教学的过程?p沟通师生感情的交流之功效。

1.反馈调控功能
反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对教学进行相应的调整；当学生的思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性的提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。

2.判断评价功能
在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？目标达成度的检测有赖于形成性提问做出评价。

3.激励参与功能
课堂教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的提问可
以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动呢，从而增强学生数学的动力。

4.巩固强化功能
数学概念?p 定理和法则的获得离不开发深思问题的启发，数学知识和解题能的巩固强化同样来自精心设计问题的诱导，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。

二、提问的运用原则
1.针对性原则
结合教学内容，针对教学重点难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解掌握知识。

针对学生的学习实际，开拓学生的思路，还可针对教学过程中出现的问题。

要灵活安排提问。

2. 有效性原则
只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。

经常看到一些教师热衷于课堂上的场面，殊不知善于揣摩教师心思?p 投其所好的学生的齐声回答并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的，应予避免。

3.科学性原则
所提问题必须准确?p 清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清?p 模棱两可；问题的答案应该是在预料之中，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。

4. 层次性原则
提问的深度来自问题层次的高低。

模式识别?p知识回忆?p 形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识范围；而综合理解？p分析应用？p终结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题解答必须通过比较?p分析?p对照?p总结?p拓展?p应用?p 重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方可得出。

提出问题要由表及里，层层深入，使学生积极
思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多
数学生于不顾，而形成“ .对一”的回答场面，有的教师先点名，后提问，被点名者如临大敌，全力应答，其他学生则因与已无关而袖手旁观，达不到提问的整体效果。

三、提问的类型
1.回忆型。

包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，要求学生对已教的具体事实和知识进行再现和确认，虽然这是一种低层次的提高，但对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的。

2.理解型。

此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述，必须对已知信息形式或结构做出改变而不是简单复述遍。

这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们数学语言的表达能力，便于教师作出形成性评价。

3.应用型。

数学概念外延的界定，数学定理、法则的运用，数学方法的实施都属应用型问题。

不同于理解型提问，此类提问要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学。

这是一种高级认知提问，不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度。

满足于表面上的理解，依样画葫芦式回答看起来“效果良好”，实际却放弃了用提问激发学生思维活动的功能，掩盖甚至窒息了学生活跃的认知冲突，结果只能适得其反，难以奏效。

4. 评价型。

这是一一种系统性综合提问，要通过认知结构中种类模式的分析、对照和比较方可做出回答。

它包括概念的评价、方法和技能的评价、原理的评价等。

提问的方法也是多种多样的：可以是口头直接提问；也可以书面提
问，列出问题表让学生边阅读边思考；可以是显式提问，要求学生共同思考某个问题并予以解答；也可以是隐式提问，在讲授过程中设疑立障，引发学生积极思维而不要他们正式解答：可以是单向性的师同生答；也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。

各种方法的选择取决于课堂教学的实际状况
四、提问技巧的实施要点
1. 提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知顺序，循序而问，步步深人，前后颠倒、信口提问，只
会扰乱学生的思维顺序。

2.提问要有目的备课时，教师在深人钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每-次提问都有意?x，根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问。

如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法指导性提问等等。

3.提问的语言要明确发问时，问题只说一遍，以免使学生养成不注意教师发问的习惯；提问的对象要明确，是要一齐答问还是个别答问。

要使学生清楚教师提的问题，且问题的答案要明确，使回答者能够做到准确对答。

4.提问的内容要有“度”浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答不反映思维的深度；超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

5.提问语言要有启发性数学语言特点是严谨、简洁、形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确、精练若用符号语言提问要辅以适当的解释。

6. 要给学生思考时间提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可引出该生或他人更完整确切的补充。

几秒钟的等待可体现出学生的主体地位不可掉以轻心。

7. 反应要及时对学生的回答教师要作明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问，恰当的反应可强化提问的效果。

同时
还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，做深层次思考，调动
学生的积极思维。

8. 提问要新颖好奇之心人皆有之，同样一个问题，提问时
平平淡淡，既不新颖也不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就
不可能被吸引。

相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇
之感，他们就会开动脑筋积极思考。

9. 提问要面向全体学生要使全体学生都积极准备回答教师
所提出的问题，问题提出后，留一定时间让学生思考，然后再叫
某一学生具体回答，这样有利于全体学生都积极参与思考，不要
先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向少数几
名学生发问，否则均不易引起全体学生思考。

教师提问的机会要
平均分配于全班同学，这样才能调动全体学生的学习积极性。