浅谈语文课堂教学中的有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
语文课堂有效提问的六种方式
提问是小学语文课堂上经常用到的一种教学手段。
那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我觉得应该从提问的数量、提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入手。
经过一段时间的研修，梳理、筛选，我总结出了一些有效的提问方式：1.转换角色。
以前我经常这样问——如果是你（如果你是文中的**）会怎么办？现在，我开始把学生直接当成文中的人，这样的角色转换更直接、彻底。
《去年的树》一课就更多地使用了这种方式。
“小树，你想说什么啊？”“小树，你们还想帮人们做些什么啊？”“小鸟们，以后你们打算怎么做啊？”2. 示弱求助。
大家可能有这个体会，如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。
把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。
“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
3.激励竞争。
小孩子都好胜，可以抓住他们这个特点展开教学。
“谁还有更好的想法呢？”“我可以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学生跃跃欲试，课堂上小手林立，“我”“我”不绝于耳。
4.启发诱导。
学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，往往都需要老师的启发。
《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么我真高兴，父亲不是猎人。
”学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是猎人，会怎么样？”5.课题质疑。
课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是什么、为什么，可以达到以问促读的目的。
《我要的是葫芦》一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
6. 点睛设问。
根据文中的中心句设置问题。
中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。
浅谈语文课堂教学有效提问的策略
歌代表 了中国的 艺术精神 和艺 术成就 。而 古代诗 歌教 学是 突 飞猛进 ，为 古诗教 学开创 了一 片新天 地 。新 的课 程标 准
高 中语 文教 学的重 要 内容 之一 。新课 程高 中语文 教材பைடு நூலகம்中古 强 调信 息技术 与学科 教学 的整合 ，这是 顺应 当今 时代发 展 代诗歌 占了相 当的 比重 ，必修 教材和 选修 教材 共有古 代诗 的新要 求 。尽 管多媒 体课 件 的运 用在语 文教 学 中受到 了颇
歌３ ８ 篇。 《 高 中语文 课程标 准》 “ 阅读 与鉴赏 ” 的第 六条 多非议 ，但 是也并 不能完 全否认 多媒 体课件 对语 文教 学 的
这 一 问题 ，有 利 于 帮助 学 生 理解 人物 形 象 ，把 握详 略安 前 面对 爸爸提出的要求想想 。”紧接着就有学生发现 了爸爸 排，有较强 的针对性与 目的性。 二 、设置 课堂提问的梯度 “ 把脸 转 向墙边儿 ”这个细节 ，结合父亲 当时 的身体状况 ，
体会到爸爸藏在心里的难受—— 自己这样 的病体不能参加女
浅 谈 语 文 课 堂教 学有 效 提 问 的 策略
０宫沐露
一
最 近 发 展 区 ” 的 提 问 ， 才 是 最 有 价 值 位 美 国专家 曾说 ： “ 教师教 学效 率 的高下 ，大 部分 分 寸 ？把 学 生 引 进 “
可 以从他们 所提 出的 问题 的性质和 发 问的方 法来考 查 。 中
的 。笔 者对 较 难 的 问题 采 取 铺 垫提 问法 ，使提 问循 序 渐
跳起 来摘 桃子 ”。如 《 社戏 》 小学 教师若 不谙 熟发 问的艺 术 ，他 的教学工 作是 不易 收效 进 ，让 学生 回答 问题 时 ， “ 的 。”然而 在新 课程 理念下 的教 学过程 当 中，有 很多老 师 这 篇课文 篇幅 很长 ，在帮 助学 生阅读 上 ，笔者采用 了梯 形 的提 问存在 着种 种不足 。比如 问题的 设计粗 放 ，思维起 点 设 计提 问 ：一 是全 文 中最 余韵 悠长 的是哪段 文字 ？二是 那 极低 ，不 能开掘 学生 思维 的深度 和广度 ；问题设 置过 多 ， 戏真的 “ 好 ”看 吗？那豆 真 的 “ 好 ”吃吗 ？三是 到底 是什
语文课堂教学中的有效提问
语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。
关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。
在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。
有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。
一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。
否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。
要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。
这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。
然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。
接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。
这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。
这样的提问可以说是恰到好处。
2.有效提问要有一定的深度。
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。
这是大语文观，也是新课改的要求。
因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。
那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。
在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂有效提问的策略研究
小学语文课堂有效提问的策略研究随着语文教学的变革，教育者们也越来越关注语文课堂教学中有效的提问策略，因此，我们需要思考，在小学语文教学中如何进行有效的提问。
本文旨在分析现有的问题，并提出一些改进的建议，以便小学教师能够利用提问策略的力量，使学生更容易掌握语文知识和技能。
一、有效的提问策略1. 引导式提问教师引导学生通过对问题的分析和理解得出问题的答案。
这种方法不仅能够检查学生对知识的掌握程度，还能促进学生的思维逻辑能力。
2. 关注式提问提问需要集中关注学生最近学习的内容。
这种方法不仅能帮助教师检查学生对所学内容的掌握能力，同时还能够帮助学生总结所学内容。
3. 联想式提问教师提出一个观点、一个事物或其它事情，以此启发或建立学生的联想链。
通过培养学生的多方面思维，引导他们在发现和分析问题的能力方面慢慢地提升。
4. 协作式提问这种提问方法通过组织学生参与问题的解决，培养团队合作和交流技巧，含义丰富，尤其适合语文作业方面的探讨。
由此可以看出，从不同的思维方式出发，提问也可以从不同的策略入手，以便更好地帮助学生掌握知识。
二、有效的提问策略带来的好处1. 对于学生的学习更有帮助。
学生在参与课堂提问后会对自己所学的内容有更深刻的认识，更能理解每个知识点的逻辑关系，对所学的知识加深理解。
2. 鼓励学生积极学习教师的提问能够激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索答案，使学生更加热爱学习。
3. 提高学生的思维能力有效的提问策略能够培养学生比较系统和立体的思维能力，使学生不仅掌握大量的知识，同时还能够建立知识间的逻辑关系。
三、如何运用有效的提问策略1. 视情况调整提问形式学生对不同形式的提问会有不同的反应。
教师需要根据学生的实际情况调整提问的形式，才能更好地引导学生探索答案。
2. 建立互动学习环境提问桥梁可以产生互动的氛围，从而使学生在与老师、同学的互动交流中更加流畅地学习语文，形成有效学习。
3. 合理安排提问时间提问时间需要契合追求学习目标之外的整体活动，不能过多影响整堂课的进度。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是学生学习语言文字知识，培养语言文字表达能力的重要阶段。
在教学中，教师要善于利用提问的方式引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进语文知识的消化和理解。
有效的提问不仅要与学生的认知水平相适应，还要能够引导学生进行深入思考和探索。
下面给出小学语文课堂中的一些有效提问示例：一、开放性提问1. 你认为这篇课文描写了什么内容？你从中学到了什么？2. 为什么作者要用这样的方式描写这个情景？你能理解作者的用意吗？3. 你觉得这个故事中的人物有哪些特点？你对他们的性格有什么感受？4. 请你谈谈你对这个生词的理解，你能不能换一种方式来解释它？5. 这个诗句中的意象给你什么感触？你能用你自己的话语再表达一遍吗？二、引导性提问1. 请你朗读一遍这段文字，然后告诉我你读到了什么？2. 在课文中我们看到了很多有趣的画面和描写，你认为它们给了你什么感触？3. 作者在文中使用了许多形象生动的语言，你能不能给我们找出一些例子来？4. 你是怎么理解这个词语的？你能从上下文中找出一些线索来帮助你理解吗？5. 这个情节发生在什么样的背景下？你能从课文中找出一些依据吗？三、引导学生自我评价1. 你在课文中有没有遇到不懂的地方？你是怎么解决这个问题的？2. 在阅读中，你觉得自己理解了多少？你通过什么方式来确保自己的理解正确？3. 你在思考问题的时候，有没有遇到过一些疑惑？你是怎么克服这些疑惑的？4. 在表达意见的时候，你会不会有所顾忌？如果会的话，你是怎样克服的？5. 你觉得这个问题有意思吗？你对它的理解和别人的理解有什么不同？四、激发思考的提问1. 这个问题的答案，你有没有想到过第二种可能性？2. 你对这个问题还有没有其他的解释？你愿意尝试不同的解释方式吗？3. 你是怎样得出这个结论的？你觉得有没有更好的解决方法？4. 这个问题你觉得有没有其他的角度来看待？你愿意尝试换一个角度思考吗？5. 你对这个问题有什么独到的见解？你能不能分享给大家听听？以上提问方法旨在引导学生进行思考，提高学生的认知水平和语文素养。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 学生思维准备方面的提问：通过提出预备性问题，帮助学生准备好接受新知识，为难题的解决打下基础。
2. 清晰化理解方面的提问：揭示学生阅读或听取的材料并思考文本或口头话语的含义和主题等，让学生通过自己的理解来加深对材料的认知。
3. 扩展方面的提问：提出鼓励思考的问题，用以激发学生的兴趣、加深学生对知识的理解，并且引导学生思考不同方面的问题。
4. 帮助明确方面的提问：通过提问，帮助学生理清概念、明确重点，并且让学生准确表述自己的想法和观点。
5. 加强思维方面的提问：用思维导向的问答方式，帮助学生发展自己的思维能力，使学生能够自主解决问题，开发自己的创造性思维。
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。
那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。
1课堂教学中“提问”存在的问题1.1浅显琐碎。
有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、”好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。
这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
1.2急下定论，自问自答。
有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。
虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
2关注学生，提高提问的有效性2.1坡度设计，抛给不同的学生。
一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。
教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。
面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。
例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。
所以在教学过程中，我把“概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：“广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。
不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。
相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
浅谈语文课堂教学中的有效提问
芎
动 地 参 与探 究 ， 不 断 提 出 问题 、 解 决 问题 的 课 堂 教学 提 问方 式 。 前 上这篇 时并不 顺利 。今年 备课 时特 意 翻开己的教学实践和感想认为实施有效提问可以从以下 中在精读这一环节中看到了这样几个问题 ： １ 、 “ 一江春水” “ 一棵
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ６． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
浅 谈 语 文课 堂教 学 中 的有效 提 问
陈 丽 芳
（ 天 台实验 中学， 浙江
摘
天台 ３ １ ７ ２ ０ ０ ）
要： 语 文课 堂教 学存在 许 多无效提 问现 象 ， 教 师应利 用有 效 问题 切 入课 堂教 学 ， 利 用 核心 问题 支撑 课 堂 结构 ， 利用“ 问题 链 ”
， Ｉ 闭式， 缺乏思维的张力； 有的问题与问题之间缺乏内在的联系。
核心问题也叫主问 题或关键问题， 指语文课文中能调动全体
学生要 么来 不及 思考 ， 疲 于应付 ； 要么 索 性不 作 深入 思 考 ， 只待 老 学生参 与 ， 激 发他们 思 考 、 理解、 讨论、 赏析， 具有“ 牵 一 发 而动 全
动参与 条件 ， 提供 了更 为积 极 的参 与机 会 ， 从 而使 学 生 主 体 性得
到充分 的发 扬 。
利 用有效 问题切 入教学 ， 会 使语 文课 堂 自然 流畅 ， 水 到渠 成 ，
它无需 我们 挖空 心思 绕 圈 子 ， 层层预设来铺垫； 无需 费 尽周 折 作
但 是长 期 以来 ， 很 多老师 在语 文 教学 时满 堂 发 问 、 随意 提 问 ， 引导 ， 滔 滔不 绝讲 分析 ， 却 能 实 现课 堂教 学 登 堂 入 室 ， 寻胜 探 幽 ， 有效 、 无 效 的提 问交 织 在 一起 。有 的 问题无 视 课 程 内容 ， 游 离 于 渐人佳 境 的美妙境 界 。 ： ｉ 馘 文本之 外 ； 有 的 问题 过 碎 、 过浅， 缺 乏思 维 的深 度 ； 有 的问 题 呈 封 二、 利用 核心 问题支 撑课 堂结构
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略有效性提问在教学中起着至关重要的作用，特别是在初中语文课堂中。
有效性提问可以帮助学生培养自主思考、探究问题的能力，提高学生的语文素养和语言表达能力。
因此，本文将探讨有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略。
一、针对性问题针对性问题是指针对特定知识点提出的问题，通常要求学生理解知识点的本质和特点。
在初中语文课堂教学中，教师可以通过提出针对性问题，促使学生更深入地理解课文内容。
例如，在教学古文《离骚》时，可以提问：“为什么《离骚》是一篇伟大的文学作品？”这个问题可以引导学生去探究文本中蕴含的历史、文化等方面的内容，提高学生对文学的理解和欣赏能力。
二、引导性问题引导性问题是指引导学生思考，让他们自己思考解决问题的方法或答案。
这样的问题有利于激发学生的思考和创造力。
在初中语文课堂中，教师可以通过提出引导性问题，帮助学生思考和探究问题。
例如，在教学诗歌鉴赏时，可以提问：“这首诗表达了什么样的思想情感？我们可以从哪些诗句中发现证据？”这个问题可以引导学生在作品中发掘诗人的情感和对生命的独特认识，从而提高学生的鉴赏能力。
三、连续性问题连续性问题是指一系列问题的组合，每个问题都与前一个问题有联系，并且通过一系列的问题来使学生逐步深入地了解该知识点。
在初中语文课堂中，教师可以通过连续性问题的提出，帮助学生逐步了解知识点。
例如，在教学词语搭配时，可以提问：“你能列举出和‘旅行’相关的词语有哪些？”“这些词语在语言交际中有什么实际应用？”这些问题可以引导学生尝试总结合理的搭配法则，提高学生的语言表达能力。
四、合作性提问合作性提问是指让学生进行集体探究并解决问题的过程。
在初中语文课堂中，教师可以通过合作性提问，培养学生的协作精神和团队意识。
例如，在教学小说阅读时，可以提问：“你们觉得作者为什么设置这样的情节？”“你们对于主人公的性格有不同的看法吗？”这些问题可以让学生进行合作探究、交流意见，并且培养学生对文学作品多元化的看法。
浅谈初中语文课堂教学中的有效提问
河 北 省 邯郸 市 磁 县 高 臾 镇 学 区 ０ ５ ６ ５ ０ ０
浅谈初中语文课堂教学 中的有效提 问
摘要： 初 中语 文堂教 学 中， 有效提 问是最 实用、 见效 最快 二、 怎样才能做到艺术性 的课堂提问 的教 学方法之一 。 说有效提 问实用， 是 因为它在初 中语文课 堂 １ 、 问题 的提 出要有针对性 教学 中从讲授新知到巩固复习， 各个环 节都 可以应用 ； 说 有效 预设课堂提问要根据教学 目标 ， 紧扣教学重点与难点 ， 这 提 问见效快 ， 是 因为它能够有效唤起孩子们 的注意力 。 活跃他 样才能叫找准 了方向 ， 重点解决 了教学的难 点。 我们要 紧扣重 们的思维，使孩子们养成积极 思考、迅速回答问题 的 良好 习 点积极点拨 ， 力争做到事半功倍 。 难点主要是指孩子们学 习过 惯。另外， 有效提 问还有利于训练初 中生口语表达能 力， 对他 程中学 习困难而教学中又必须解决 的地方 ，它是我们教学过 们 巩 固知识 与提 高能 力都 有 很 大的 好 处 。 程中的绊脚石 ， 也是我们解疑的一个靶心 。抓难点 ， 体现 了我 关键词 ： 初 中语 文 课 堂教 学 有效提 问 艺术技巧 们以学生为本的教学理念 ，它要求 我们从孩子们 的角度来思 考问题 ， 我们 要针对重 点 、 难 点预设 问题 ， 直奔 主题 ， 干脆利 初 中语文堂教学 中， 有效 提问是最实用 、 见效最快 的教学 落。 方法之一 。 说有效提问实用 ， 是 因为它在初 中语文课堂教学 中 ２ 、 问题 的提 出要 有启 迪性 从讲授新知到巩固复习， 各个 环节都可 以应用 ； 说有效提 问见 孩子们对课文的学 习， 不是一开始就充满兴趣的 ， 所 以要 效快 ， 是因为它能够有效唤起 孩子们 的注意力 ， 活跃他们 的思 针对孩子们 的这一心理特点 ，采用有效 的方法调动孩子们思 维， 使孩子们养成积极思考 、 迅速 回答问题 的良好习惯。 另外 ， 考的积极性 。 课堂上多设计 一些孩子们感兴趣 的问题 ， 使孩子 有 效 提 问还 有 利 于训 练 初 中生 口语 表 达 能力 ，对 他 们 巩 固知 们 思维活跃 ， 思路 拓宽 ， 能根据他们 的知识 辐射 开去 ， 这有利 识 与提高能力都有很 大的好处 。本文就初 中语 文课 堂教学 中 于调动孩子们思维的积极性和创新性 ，进而 收到 良好 的课堂 有效提 问这一课题 ， 谈谈本人 几点粗浅的看法和见解 。 教 学实 效 。 课堂有效提问不仅是一种教学方法和技巧 ，更是一种需 ３ 、 问题 的提 出要 有 曲折性 要长时 间积淀的教学艺术 。 这绝不是几句话 所能涵盖得 了的。 课堂 的提问如果 总是一味地直来直去 ，孩子们就会觉得 这里仅浅谈本人平时在初 中语文教学中根据孩 子们 的实 际与 枯燥无 味， 并在很大程度上阻碍 了孩子们思维 的发展 。 如果把 具体教学要求使用提 问时 的几点粗浅的体会和见解。 问题换成“ 曲问” ， 增加提问的曲折性 ， 就 能迫使孩子们开动脑 重视有效提问对初中语文课堂教学的重要性和意义 筋。 所谓的“ 曲问” ， 就是转变提问的方式 ， 让思路多转一个弯 ， 众所周知 ， 思维从问题 、 惊讶开始。由此可见 问题与学 习 寻找创新思维的切入点 。 课 堂教学 中， 我们要尽量提出出人意 紧密联系 ， 如果没有问题 ， 学习也就无从谈起 了。作 为一名初 料的的问题 ， 使课堂平中见奇 ， 其课堂教学效果是不 言而喻 。 中语文教师 ， 我们 明确这一点非常重要 。 ４ 、 问题 的提 出要能培 养初 中生的发散性思维 初 中语 文课 通常被人们看成“ 豆腐课 ” 和“ 弹簧课” ， 采用 课堂 中的提问是 为了使孩子们 在掌握知识 的同时 ，培养 “ 题海式 ” 的组织教学 ， 这种情况 的出现一个重 要原 因就是对 和提高思维能力 ，因此我们应该善 于从不 同的角度启发孩子 我们课堂教学中如何提 问， 缺 乏艺术性 。 所 以注重课 堂提 问的 们 ， 使他们掌握解决一题多解 的方法 ， 这样既拓展 了孩子们 的 艺术性是我们初中语文教学一项不可拖延 的任务。 思维空 间， 又培养 了孩子们发散型思维 。课堂教学中 ， 我们要 初 中语文课 堂教学实践表明 ， 能否预设有启迪性的问题 ， 善于把课本知识 与课外相关知识联 系起来加 以思考 ，能提升 是决定课堂教学实效 的首要 因素。 以往 的语 文课堂教学 ， 我们 知识 的利用价值。 的教学 常常作如下安排 ： 简介作者—— 范读文本—— 齐读文 ５ 、 问题 的提 出要 有创 新性 本——强化字词—— 结构分析——布置作业 ， 一堂课 中我们 般 的课堂教学 中，教学 内容 的延伸是靠有效提 问来进 不 由 自主地唱 了独角戏 ， 课堂气氛常常沉 闷乏 味 ， 缺乏激情 ， 行支撑的 ， 提 问的繁锁 ， 是课 堂教学效 率底 的重要原 因之一 。 孩子们 的思维基本上没有调动起来。这样 的一 堂课 只能说是 提问预设 的不合理 ， 实际上是课堂教学改革缺乏力度的表现。 非 常失败 ，而失败的原 因之一就是我们根本就 没有预设 出有 树立改革提问预设 的意识 ， 就应该提到“ 创新 ” 的高度 上来 ， 这 思考性 的问题。因此 ， 我们提出问题的水平越高 ， 课堂实效就 就要求我们进行课堂教学“ 主问题” 的预设研究 ， 用 少量具有 越好 ， 越能培养孩子们的创新 思维能力 ， 进 而提 高孩子们学 习 指导性 的“ 主问题” 来代替繁琐众多的“ 碎问题” 。“ 主问题 ” 是 语 文 的积 极 性 。 指那些对课文教学起重要指导 、 支撑作用 ， 能从整体参号 ｆ 生上 这说明 了课 堂教学 中艺术地提问对我们教学来说是尤为 引发孩子们思考 、 讨论 、 探究 、 创造 的重要的问题或提问。“ 主 重要 ， 因为在我们初 中语文教学中 ， 孩子们 每开始一次新学 习 问题” 在语文课 堂教学 中能够减少无效 、 无 用的提问 ， 能够有 时， 都不是从零 开始的 ， 常常在一种一知半解的状况下 ， 错误 效节省 出一定量的课 堂教学时间 ；能够带动孩子们整体地理 地认 为他们 已经懂了 ，学会 了。这时我们 要从无 疑处设 出疑 解品读课文 ；能够形成孩子们长时间的深层 次的课堂学 习活 来， 引起孩子们 的思考 ， 这样就会激发孩子们的探究 欲和学 习 动 ， 进而使课 堂气氛更加生动活泼 。 兴趣 。 并且通过有效提问 ， 能够充分发挥 师生在课堂中各 自的 总之 ， 学起于思 ， 思起于疑 ， 创新起于“ 好奇” 和“ 质疑” 。 初 作用； 有效 的提问 ， 使 我们 的教学 目标 明确地被孩子们掌 握 ， 中语文课堂教学 中适 时适度 ， 而且 富于艺术性的提问 ， 能够唤 我们也能凭此很好地控制教学 的进度 ； 预设 问题 的解决 ， 使孩 起孩子们 的注意力 ， 活跃他们 的思维 ， 使 孩子们养成 良好 的思 子们在学 习中积极地思考 与感悟 ，真正成为了课堂学习的主 维习惯 ， 它是保证 和提高初中语文课堂教学实效 的有效途径。
小班化语文课堂教学中的有效提问
浅谈小班化语文课堂教学中的有效提问有效提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法；是诱发学生思维，激发学生情感的火花的发动机；是调动学生的积极性、提高课堂教学效率有效途径；是提高学生分析、解决问题的能力，培养学生积极思考、主动探究习惯的有效手段。
尤其是在小班化的教学模式下，学生得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。
在自主、合作、探究的新型学习方式的下，教师的有效提问将在最大程度上提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。
那么，在小班化语文课堂教学中如何进行有效的提问呢？1.抓住文眼提问，一石击起千层浪“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。
抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。
如《白杨礼赞》一文伊始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。
还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。
2.创设情境提问，醉翁之意不在酒根据语文教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。
如我在教学《往事依依》一课时，创设了这样的问题情境：cctv-3有一著名的节目“艺术人生”，今天请各协作组根据课文的往事，选择一个角度，来制作一期“艺术人生”的节目。
请各小组先推选两名同学担任于漪和主持人，其他同学帮助代表准备发言提纲，要以课文为主要依据，参考课文收集相关资料，揣摩人物情感，设计人物的语言。
在小班化的语文教学过程中，创设生动问题的情境，注重学生的主体参与和情感的体验，让学生在师生、生生互动中亲身的体验、感悟，充分调动学生积极参与课堂。
中学语文课堂教学中的有效提问艺术
浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”可见，教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，最终培养学生的质疑精神和形成问题意识，提高学习的综合素质。
但是，教学过程中，有的提问只能“吹皱一池春水”。
这样的提问显然与提问的有效性是违背的。
那么什么样的提问才算有效呢？根据近十年来的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。
一、精心准备，以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力。
在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。
设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。
（一）抓住目标，提出问题教师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。
例如，在讲授《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。
于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思，因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。
提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。
这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。
论高中语文课堂教学有效提问的方法
论高中语文课堂教学有效提问的方法高中语文课堂教学中，有效提问是促进学生主动思考、积极参与课堂讨论、提高语文素养的重要手段。
下面介绍一些方法，帮助教师在语文课堂中进行有效的提问。
1. 开放性问题：开放性问题是一种可以引导学生展开思考，多角度探讨的问题。
教师可以用开放性问题引导学生思考文本背后的含义、作者的意图和行文方式等。
对于一篇文章，可以问学生：“你认为作者为什么用这样的标题？”，“文章中有哪些细节可以支持作者的观点？”等。
2. 推理性问题：推理性问题是一种可以培养学生逻辑思维和推理能力的问题。
通过推理性问题，教师可以让学生从提供的信息中进行分析推理，得出结论。
对于一段课文，可以问学生：“根据作者在文章中提到的细节，你能推断出主人公的性格特点是什么？”等。
4. 比较性问题：比较性问题是一种可以帮助学生进行比较和对比的问题。
通过比较性问题，教师可以培养学生的分析和归纳能力，让学生理解事物之间的异同。
对于两篇文章，可以问学生：“和第一篇文章相比，第二篇文章的观点有什么不同？为什么会有这样的不同？”等。
5. 提纲式问题：提纲是文章的框架，提纲式问题是一种可以帮助学生整理思路、把握文章结构的问题。
通过提纲式问题，学生可以逐层展开思考，组织语言。
对于一篇作文，可以问学生：“你觉得作文的内容大致可以分成哪些部分？”等。
6. 想象性问题：想象性问题是一种可以激发学生的创造力和想象力的问题。
通过想象性问题，学生可以运用自己的想象来扩展文本的意义和可能性。
对于一篇小说，可以问学生：“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”等。
7. 知识迁移问题：知识迁移问题是一种可以让学生把已学知识应用到新的问题中的问题。
通过知识迁移问题，学生可以巩固已学知识，让其在实际应用中得到运用。
对于一个规定的写作任务，可以问学生：“你在写这篇作文时，可以借鉴哪些我们之前学过的知识和技巧？”等。
在提问学生时，教师需要多关注学生的思考和表达过程，给予积极的反馈和引导。
让课堂风生水起——浅谈小学语文课堂教学的有效性提问
位教师在教学 《 数星星的孩子 》 最后一段时这样
提问 ：
师 ： 星 星 的 孩子 叫什 么名 字 ？ 数
生： 张衡 。 师： 张衡 是 什 么朝 代 的人 ？
生： 汉朝 。
紧 扣 关 键 ， 是 要 紧 扣 文 中 的关 键 词 句 。所 谓关 键 就 词 句 ， 指 对 全篇 课 文 的 理 解 有 重 要作 用 的 或 学 生 不 易 是 理 解 的 某些 词 句 和 章 节 。这 些 词 句 在 文 中往 往 起 着 “ 牵
的机 会 ， 禁锢 了他 们 的 仓 造性 思 维 。学 生 所 能 看 到 的 只 Ｕ
可能会” 。 的
是“ 丽而冰冷” 美 的数 学Байду номын сангаас， 学 发 现 、 学 创 造 中火 热 的 数 数
激 发 学 生火 热 的 思 考 对 传 统 教 学 精 雕 细 琢 ，使 教 师所 呈现 给学 生 的 经 常 是 “ 锅 不 断 加 热 的温 水 ” 一 。教 师 “ 需 要 ” 生 思 考 、 不 学 “ 让 ” 生 思 考 、不 许 ” 生 思 考 ， 生 “ 能 ” 考 。 不 学 “ 学 学 不 思 久 而 久之 ， 生 也 就 不 愿 思 考 ， 不 会 思 考 了 ， 了 一 学 更 成 只 脑 袋 空 空 的 “ 水蛙 ” 温 。
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浅谈 小学语文课堂教 学的有效性提 问
福 建泉 州市 惠群 小 ＇（６００ 凌 小平 ￣ ３２ ０ ）
师： 为什 么呢 ？
一
、
有效 性 提 问 的 含义
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浅谈语文课堂教学中的有效提问
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”随着新课程改革的推进，师生之间的交往对话越来越受到重视，这种交流主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。
课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着教学质量，有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。
它大致由发问、回答、点评总结三部分组成。
在多年的教学和听课评课实践中，我发觉教师在教案设计和课堂实践中有的缺乏精心询问的技巧，有的实施了精心设问却忽视了对学生回答的点评，当学生无法回答问题或回答错问题的时候教师缺乏有效又及时的牵引，有的课堂提问成了老师的“自问自答”等，其实，学习是一种过程，而不是一种结果，课堂提问更要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样我们提问才能达到最好和有效。
那么究竟什么是“有效提问”呢？据有关资料表述，有效提问就是指教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标和目标所需的思维操作程序。
显然，只有有效提问，学生才能有效地开动脑筋，只有有效地提问，才能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力，只有有效提问，才能创设出一个充满张力的情境、造就一个充满诱惑的现场，激起学生学习的极大兴趣。
一、提问要适时，注重及时反馈，有效牵引
教学过程具有很强的生成性，看课堂提问是一种及时性的，非预
见性的获得与发展。
这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。
《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。
”机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效率来自由于尽心设计而导致的自然生成，好的提问往往可以起到推波助澜的作用。
不少优秀教师在公开课上都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂上的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预知的精彩”。
二、提问要面向全体，考虑学生年龄和认知水平的差异
在多年的教学生涯中，我发觉所谓的差生被提问的次数是很少的，教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%问题请约占总数的20%的思维灵活者来回答，因此许多学生得不到被提问的机会。
作为提问对象的学生，由于先天和环境不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面也存在差异。
因此，在某些时候教师的提问要面向全体，允许不同水平的学生回答不同问题，允许不同水平的学生回答问题的深浅不同。
甚至教师还要考虑问题的难易程度，是否适合学生的年龄特征，是否有提问的明确目的。
三、提问要环环相扣，并注重鼓励性评价
教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的反应也要因人、因答而已。
教师对学生的回答可重述、追问、更正、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、疑惑、鼓励、赞美、好奇等。
对学生做到先思考后教师再介入，提倡在其他学生的参与评价之后进行，
这样可给学生提供充分的讨论交流机会，促进全员发展与提高。
四、提问要注意策略，切忌无效提问
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、评价学生学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
回转记忆，在我中学时代，我特别崇拜我的一位英语教师，当初我崇拜的理由是这位教师在分析英语试卷是非题时，总是有许多学生异口同声正确回答问题，更让人记忆深刻的是课堂显示了强大的凝聚力和判断力。
但是在语文教学中是否需要学生回答“是”与“不是”呢？
总之，课堂提问是一种有效地教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。
当然，语文教学中的提问还是许多学问，比如要“目的明确、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索等”这些都有待于我们在今后的教学中进一步学习、研究和总结。