小学科学教学资源的开发与利用

论文题目：充分利用校内外资源，培养小学生科学学习的兴趣

作者：于海滨

单位：北京市平谷区第三小学

摘要：

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。本文着重从以下三方面论述如何利用课内外资源，培养学生学生兴趣的：

一、开发和利用校内资源，培养小学生爱科学的兴趣。

二、开发与利用信息化课程资源，培养小学生的学习兴趣。

三、充分利用社区资源，激发学生探究科学的兴趣

关键词：

资源学习兴趣

正文：

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。它是小学生学习的动力，每一个教师都希望学生热爱自己所教的学科，都希望学生对自己所教的学科感兴趣。培养学生学习兴趣的方法多种多样，教师可以从教学方法、教学内容、教学资源等多方面入手培养学生的学习兴趣。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。《科学课程标准》中也同样指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

我校地处平谷城区，对于学习科学这门课程，就课程资源这一方面上来讲，有一定的优势，如学校藏书较多；实验室器材比较全面；校园里种植了一些花草树木，可供学生进行观察；学生家庭条件较好，很多家庭都安装了计算机等。当然也有一定的劣势，如社区资源贫乏，不能经常带领学生去参加各种科技活动等。因此教师要从实际出发，不断地创造条件，开发和利用校内外一切可利用的课程资源，激发学生的学习兴趣。

一、开发和利用校内资源，培养小学生爱科学的兴趣。

1、充分发挥学校图书馆的功能，丰富学生的科学知识。

当今世界，科学技术飞速发展，而我们又不可能把日新月异的科学知识和科学技能全部补充到教材中去。因此，阅读科学书刊就应成为科学课教学过程的最重要的组成部分之一。

（1）激发学生阅读科学书籍和科普读物的兴趣。

如何激发学生阅读科学书籍和科普读物的兴趣呢？我认为教师自己首先要有读这些书籍的兴趣，在读书时将所读内容做适当的处理与记录，然后把一些知识应用到教学实际中来，使学生潜移默化地受老师的影响也喜欢读这些书籍。例如，三年级学生在上第一节科学课时，如按教参中介绍的科学家的事例来讲解的话，学生年龄小对老师讲解的内容一定很难理解，更谈不上兴趣了。因此本课我没有“教教材”，而是从学生熟悉的科学家牛顿入手，向学生介绍了牛顿一生当中的几件趣事，如煮怀表、请客等，学生听得津津有味，通过这几个生动有趣的事件，使学生感受到牛顿之所以取得很大的成就，跟他对科学的痴迷及不断地探索是离不开的。讲完牛顿的故事后，学生问我：“老师，牛顿生活中的几件小事，您怎么知道的这么清楚？”我告诉学生，是看书得来的。“什么书？我们也想看看。”看到学生这么感兴趣，我顺势告诉大家：“学校的图书馆中有一大批关于科学方面的书刊，老师讲的牛顿的故事就是从这些书中找到的，这些书刊中还有很多别的科学家的故事也很有趣，同学们课下不妨阅读一下。”“下课我就去借！”同学们纷纷表示道。过了一个星期后，我到图书馆去了解情况，据图书馆的老师介绍，近几天三年级的学生借书较多，借的书中科学书刊超过了80%。学生一旦在这个广泛的知识海洋中进行遨游后，便尝到了阅读的甜头，这极大的激发了孩子们阅读的兴趣。

（2）根据不同年级段学生的身心发展特点，向学生推荐不同的科学书籍。

各个年龄段的学生都有着自身的身心发展特点，如果教师不了解这些特点，让所有学生千篇一律地读一类书，那肯定有读不懂和读不过瘾的。因此，教师要帮助学生选择适合自己的书籍。三、四年级学生识字有限，一些纯文字性的书他们看不懂，因此，教师要向他们推荐一些图文结合的书籍，如《少儿百科全书》、《我爱科学（画报）》、《影响孩子一生的100个植物之谜》等。五、六年级学生随着年级的升高，识字量越来越大，图文结合的书已经不能满足他们的视野了，他们更愿意看一些纯文本性的书籍，因此，教师可以向他们推荐《尚未解开的科学之谜》（包括地理、海洋、外星人等多种类型）、《地球漫步》、《探索大自然的奥秘》等。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到：如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引

力：学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。的确，通过让学生阅读科学书刊后，我发现，让学生多看书，看好书，既丰富了学生的科学知识，又提高了学生的学习兴趣。

2、充分发挥学校实验室的作用，使其成为学生获取知识的乐园。

众所周之，实验是科学教学必不可少的组成部分，它能够帮助学生认识和理解客观现象，为技能的形成以及知识的获取奠定坚实的基础。

由于我校学生较多，每班都有50多个学生，仪器室又相对较小，以前每次实验时都是我在课下提前准备好实验用具，让学生利用我准备的材料进行实验，仪器室从没让学生进去过。一次，在上完课后整理实验仪器时，几个自愿留下来帮忙。当我让他们把清洗过的仪器放入仪器室时，学生们一个个都露出了惊喜的表情。“老师，这些动物标本都是真的吗？”一个同学问道。“对呀！”我说。“那您怎么从来没让我们看过？”又一个同学问到。“学到这一课时就让你们看。”我理所当然地答到。“没学到这一课就不能看看吗？”学生的这句话使我陷入了深思，新的《科学课程标准》中，明确指出：“用教材教”而不是“教教材”；要尊重学生的个别差异，根据学生的兴趣爱好等特点，因材施教。我的这种做法不正是在跟《课标》唱反调吗？

在学生的启发下，我针对一些个别同学提出的意见和建议，对如何使用实验室，怎样使其发挥应有的功能向所教学的三——五年级学生进行了调查。调查问卷如下：

调查后对实验室及仪器室的使用做如下调整：

（1）在实验室的东南角摆放一两件动物标本，每周进行一次更换，上课前，感兴趣的同学可以提前进入教室进行观察。

（2）实验室左右的墙上分别开出两个版块，各班的课代表带领自己班里的积极分子每周更换一次。版块中包含科学新发现、实验导航、科学小

论文、科学家事迹等有关科学方面的内容。

（3）在讲桌里摆放一些实验用具的使用说明书，以便学生随时借阅。

（4）准备仪器与整理仪器工作，由教师指导，值日组的学生来完成。

（5）放学后开放实验室，学生课上没有成功的实验或自己感兴趣的实验可以在这个时间向老师借仪器继续实验。

（6）准备一本建议册，由学生课下随时进行填写。

就这样，我敞开了实验室的大门，让那些已经爱上科学的，和尚未爱上科学的学生，都能够带着热烈与喜悦的眼光，在实验室中找到自己感兴趣的东西。二、开发与利用信息化课程资源，培养小学生的学习兴趣。

互连网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动的学习项目，能进一步激发学生的学习兴趣。如有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。

1、创建“科学学习”集体邮箱，激发学生交流科学信息的兴趣。

在对我所教学的512名学生进行调查后，81.5%的学生家里已经安装了电脑，72%的学生家里上了网，此外还有一些学生可以到父母的单位或邻居家里去上网。针对这种优势，我在网易上申请了一个邮箱，用户名为“科学学习”，先由教师在邮箱中放入一些新鲜有趣的内容向学生宣传，如第一次我在邮箱中放入了《科学课》杂志“千层浪”栏目中的几篇由学生写的科学小论文，包括《小乌龟过冬》、《冻死的金鱼能复活吗？》、《懒惰的鸭妈妈》等，这些小论文，语言既生动有趣，又通俗易懂。学生看后非常感兴趣，但觉得不过瘾，纷纷表示自己也有一些好的想法，做法以及一些有趣的材料想展示给同学们看。于是，我又教给了他们如何把知识放入邮箱上的办法，并鼓励他们多发表自己的观点。

自从有了这个邮箱，我觉得自己和学生走得更近了，学生能够时常登陆到邮箱上，有时放入一些科学资料；有时跟我交流一些课上所学知识的看法；有时只