小学科学课程资源开发的几个策略

小学科学课程资源开发的几个策略新一轮的课程改革要求教师努力挖掘课程资源优势，促进学生的全面发展。课程不只是“文本教材”，更是“体验教材”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。每位教师和学生对给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师是课程的创造者和主体，教学的过程不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。那么，在小学科学教学中如何做好课程开发这篇文章呢？我认为，首先要对小学科学课程及其开发要作准确和全面的理解；其次要正确认识目前自己在课程资源的利用上和开发上存在的问题和不足之处；然后根据环境条件有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。

一、正确把握课程资源的内涵

科学课程资源广义上是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上则仅指科学课程的直接因素来源。科学课程资源从不同角度可以分为不同的类型：

按功能来划分，可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资源以生命载体和非生命载体形式呈现，前者包括教师的素养特长、学生知识背景、家长的知识经验等；后者包括课本、音像制品、教学参考书等。条件性资源包括影响科学课程的各种条件，如人力、物力、财力、时间、场地、设备、动植物和环境等。

按空间来划分，可分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。如果按性质来划分，可以分为人、物和环境三大资源。还会有很多的分法，我们去划分科学课程资源，能帮助我们更加全面地认识科学课程资源的丰富性和多样性，是我们有效利用和开发课程资源，上好科学课的前提和基础。

二、目前普遍存在的问题和认识偏差

1. 教学资源使用形式单一。大部分教师习惯于依赖教材和参考书，不善于利用家庭和社区的教育资源。即使学校资源，也由于时间等原因，没有从硬件到软件，从学生到教师，从有形到无形，从知识到能力等方面进行深度挖掘，从而也不可能去为学生准备一些有结构的材料，引导学生主动去探究。同时，也还存在着一些教师本身教学技能滞后，不善于调配整合多种教学资源为教学活动服务，如把听录音或看录像看成是一个独立的教学环节，没有有机地整合到整个科学探究的过程当中去。

2.教学资源重复使用或搭配不和谐。如有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体。用多种媒体重复演示同一教学内容，结果出现教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱的“三乱”现象。教学媒体资源在其整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容、教学条件和本身的教学技能，以及学生的年龄特征、生理心理特点、认知水平等实际，具体进行科学、合理的设计，使课程资源往往不是运用过度就是使用不足，因而不能有效地为科学探究服务，影响学生科学素养的合理建构。

3.将多做实验等同于重视课程资源开发。多做实验是课程资源开发的重要手段和方法，但科学课程资源的开发不仅仅体现在做实验上，还包括很多的方面，如：制作和利用多媒体软件创设教学情景，运用教师自身特点和长处合理组织教学结构，根据家庭和学生自身的知识经验背景特点提供有针对性的有结构的信息和案例引导学生讨论和争辩，充分科学选择书本、网络、广播、电视、日常交往等各种教学信息媒体，开通和拓宽所学科学知识在实际当中运用的渠道等。

4.将为学生提供学习材料等同于课程资源开发。科学教师是最重要的科学课程资源，教师要注重科学课程资源的识别、开发与利用，为学生提供各种有利于促进学习的资料。但是，课程资源开发要求教师更要根据自身素质特点，组织学生如何利用这些资源进行有目的、有结构、有效果的学习和研究；更要以学生发展为本，充分调动学生的积极性参与课程资源发现、利用的全过程；还要让家庭和周围的环境成为促进学生成长和发展的肥沃土壤。

5.将课程资源开发等同于怎样用好教材。教材是专家根据课程标准编写的教学材料，是实现教学目标的重要载体，为我们教师的课程开发提供了很好的样例，我们必须认真钻研，好好利用。但是，每个地方都有自己独特的优势和不足，都有自己易找和难找的教学资料，每个（班）学生都有自己独特的知识背景和兴趣、爱好和特长，所以，科学教师不能局限于通用的教材，还要根据各种具体情况注意全方位的课程资源开发和利用，促使教学资源的最优化。当然，课程资源的开发并不是要教师去开发出属于“自己”的新课程，主要是要

求教师以课程标准为依据，结合学生学校环境实际，充分挖掘可利用来促进学生学习和发展的各种教学资源。

三、科学课程资源开发的一些策略

策略一：借科研为载体开发教师自身资源

进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。教师在整个课程资源尤其是素质性课程资源的开发和利用中起主导和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。教师的素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，科学教师是最重要的科学课程资源。在开发教师自身资源上，我始终坚持科研兴师、科研促教的思路，使教学改革工作课题化，努力贯彻以质量求生存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。特别是在发挥地域优势，充分挖掘教育资源，开展有农村特色的科学启蒙教育上研究总结出一系列有效的教学途径、方法和模式，开辟出了欠发达地区科学启蒙教育的新天地，得到了省教育厅的肯定，获省第二届教育教学优秀成果二等奖，并在全国第五届创新教育研讨会上作了专题交流和推广，受到人们的普遍欢迎。

加强对小学生进行科学启蒙教育是贯彻“科教兴国”策略的热门话题；而值得经济欠发达的农村地区借鉴和推广的成功经验很

少，是对小学生进行科学启蒙教育的薄弱点；经济欠发达的农村地区开展科学启蒙教育存在着独特的优势，其深厚的潜力没有被充分挖掘，是对小学生进行科学启蒙教育的盲点。我能抓住“热点”、“弱点”、“盲点”，运用多元智能等先进理论开展全方位、多层面研究学校、自然、社区科学启蒙教育资源潜力的发挥。通过研究构建了科学启蒙教育的有效模式；摸索出了一系列适合农村等欠发达地区小学生科学启蒙教育的有效途径；总结出了一系列适合农村等欠发达地区小学生科学启蒙教育的有效方法；培养了一批科学启蒙教育的骨干教师；推进了本地农村科技进步的进程；提高了学生和本地广大人民群众的科学素养；改变了周围的许多不科学现象。课题研究成果突出，效果显著，具有严谨的科学性、普遍的适用性和广泛的推广价值，是欠发达地区小学生科学启蒙教育难得的宝贵经验，受到了各级组织部门的奖励和广大群众的肯定，各级报刊、电视台报道、宣传、发表本课题成果达50多次，课题成果多次在全国、省级以上报刊发表、推广。借课题研究为载体，大大提高了教师自身挖掘、开发和整合教育资源的能力和水平，为课程改革的顺利推进扫清了障碍。

策略二：运用多重智慧开发学生潜在资源

学生是永恒的资源，是课程资源的核心，这不仅是指所有课程资源最终都要作用在学生身上，而且是因为所有课程资源能否发挥所期望的效果，还要看学生在利用课程资源的有效程度如何。学生具有天生的好奇心和不受经验束缚的思维火花，以及类似科学家的探究本性是科学课里最好的课程资源。同时，学生又是科学课程资源的提