关于信息技术课程过程性评价的思考

关于信息技术课程过程性评价的思考
摘要：随着新课改的实行，信息技术课程日益得到重视，评价是基础课程改革的重要组成部分，但信息技术课的过程性评价还处在探索阶段，本文从过程性评价的基本理念出发，对过程性评价应采取的方式，以及如何实施阐述一下自己的一些思考。

关键词：信息技术课程过程性评价探索
一、信息技术课程过程性评价的意义与功能
过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。

过程性评价不仅是改进教学工作、提高学习效率、形成适合于教育对象的教学重要手段，而且是促进学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

过程性评价具有其独特的功能：（1）过程性评价具有即时的反馈调节功能，评价者要将结果以科学的、适当的方式反馈给被评价者，使其更加客观地、全面地认识自己。

（2）过程性评价更具有促进学生个体发展的作用。

（3）过程性评价是最有效的对学生进行全面评价的方式之一。

（4）过程性评价的形式具有展示激励的功能，过程性评价更多的是把评价活动和过程当作为学生提供了一个展示自
我的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成果，而且这种活动、展示是经常性的。

（5）过程性评价具有成长记录的功能。

（6）过程性评价可以实现评价主体的多元化。

（7）过程性评价具有有效的目
标导向功能。

二、信息技术课程过程性评价的方式
对于日常的信息技术教学，灵活运用一些常用的过程性评价方法，可以对课堂教学起到积极的作用。

在信息技术过程性评价中，评价的主体可以是教师，可以是学生或学生小组，可以是家长等。

并且，在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，调整教学过程或提高教学效率。

多主体评价在信息技术课程中的应用是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用学生自评、学生间互评和教师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

让家长评价学生的作品，家长可以看到自己的孩子在健康成长，这样，学生、家长和学校之间也搭起了沟通的桥梁，而学生在老师和家长的鼓励下内在动力和自信心都会有所增强。

学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。

评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。

在教师的引导和督查下，可以允许学生在保证评价的客观和公正的前提下，根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。

（一）随堂观察，及时评价
观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。

教师可以通过观
察了解学生日常学习的方方面面。

在信息技术课堂教学中，为了培养学生的心理优势，激发学习兴趣，教师绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，适时、恰当的课堂评价用语会起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦。

（二）课堂练习，多次评价
学习评价的目的不仅仅是给教学效果作出判断，更重要的是通过评价促进教学。

为了实时了解学生对于教学内容的掌握情况，避免教学中的盲目性，使用形成性练习来检测学生的学习情况是一种较好的方式，弥补了终结性评价的不足。

（三）成果展示，全方位评价
成果展示是为了促进学生进一步有效地学习。

这个评价过程是学生非常喜爱的一种教学形式，通过成果交流可以强化评价对于学生的激励功能，为学生提供公平的展示、辩护机会，还可以改善评价者与被评价者的关系以及在相对较短的时间内对较长的学习过程
进行考查。

对需展示的作品评定成绩时，除了演讲能力、作品内容、作品技术以外，合作能力也成为测评中的一个主要因素。

（四）数字档案，持续评价
利用数字化档案袋进行学生学业过程性评价主要有以下几方面
的特征：数字化档案袋可以展示学生的学习成果，展示学生的兴趣才能，记录学生的成长过程，收集学生的作品，形成作品集或档案，作为学生自我评价、自我调节的依据，反映学生的工作历程。

三、信息技术课程过程性评价的实施
过程性评价第一步是明确对学生学业的评价内容和评价标准，为了便于实际使用，对学生的要求应该尽量使用清楚、简洁、可测量的目标术语表述出来。

其次根据教学目标和教学内容设计科学的评价工具，有了对学生学习评价内容的约定和相应的评价标准，还要设计和制作相应的评价工具，在信息技术课堂教学中一般都是以评价表格的形式出现的。

第三收集和分析反映学生学习情况的数据和证据，分析学生掌握基础知识和基本技能的当前水平是全面评价学生所必须考虑的最关键的环节之一；同时要考虑从哪些方面收集资料对学生的过程与方法，情感态度与价值观方面进行考查。

从这样的任务出发，我们需要收集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关资料和其他形式的行为表现，并且利用这些数据和证据描述学生的学习情况。

最后明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划，教师需要帮助学生确定改进学习的方法和步骤，进一步形成改进学习的要点。

这些改进要点应该用清楚、简练、可测量的评价标准描述出来，使教师及学生可以通过观察学生自己的学习行为得出其学习进步的结论。

四、总结
总之，信息技术课程必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关
注结果，又关注过程，使二者和谐统一。

过程性评价应该贯穿于信息技术教学活动的始终，师生在教与学的活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。

参考文献：
[1]?教育部.?普通高中《技术课课程标准（实验）》[m].?北京：人民教育出版社
[2] 周卫勇，李雁冰.《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》。