面对新课程下的新高考的困惑和思考

面对新课程下的新高考的困惑和思考

新课程改革在我省推行已经两年了，明年将面临新的高考，这既是一个机遇，又是一种挑战。说它是机遇，是因为通过高考可以在一定程度上验证我们对新课标的理解是否到位；说是挑战，是因为它毕竟是一个新鲜的事物，谁都没有经历过，我们能否适应它？在两年的实践过程中，虽有收获，但也有一些困惑。

一、存在的困惑

1.学生的学习心态

一部分学生在初中几乎没学习过历史，上了高中后，为了缩小与其他同学的差距，急于求成，付出了很多努力，但由于基础过弱，再加上学习方法不当，考试成绩不理想，对历史课失去信心；一些学生迫于父母的压力，只是上课听讲，完成老师布置的课堂作业，课后从不预习和复习，更谈不上读一些课外书籍，没有明确的学习目标和学习计划；甚至还有些学生对历史课持无所谓的态度，上课想听就听，不想听就不听，作业应付了事。对于不同问题的学生，采取了不同的对策，但效果不是很理想。越是临近高三，问题越是突出。

2.学分认定和学业水平测试

新课标实行学分制，本来是很好的事情，有助于激励和督促学生积极、认真完成学习科目。但在实际操作中，过程评价在很大程度上由学生自己评定，即便是小组互评，也只是形式而已。这样，即便考试成绩很差，也可以拿到学分，反而助长了部分学生的惰性。新课程主张实行学分制，但高考却以分数论英雄，过程评价的作用、自主创新的精神难以体现。更让人无奈和尴尬的是，学业水平测试采用开卷考试，许多理科班的学生对历史课完全放弃，这给老师进行正常的教学带来了很大的麻烦。开卷考试，历史课到底该怎么上？

3.高考

新教材内容和编写体例发生了很大的变化，给人耳目一新的感觉。将历史的主体内容按类别进行整合，分为政治、经济、思想文化三个模块。一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，同时变换了认识历史问题的角度，拓宽了学习历史的广度和深度，更有利于教学方式的转变和学习能力的提高。但在教学实践中，老师和学生对这种体例还是不太习惯，因为新教材的知识体系，将同时期密切关联的政治、经济和文化内容人为割裂，破坏了历史事物的整体性。再就是有些前后两个单元的知识之间没有什么必然的联系，跳跃性太大，加上初中没有形成良好的基础，使学生在学习过程中感到力不从心。如果沿用旧的复习方法，显然是不现实的。到底采用哪种策略更有效？通史复习有没有必要？教材是否从新过一遍？还是把三本必修课本重新整合一下？再就是在复习过程中，应该以哪种史学观念为主？唯物史观？全球史观？文明史观？抑或其他？对此，我感到很是困惑，毕竟时间有限，不能在学生身上反复做实验。

二、应对策略

尽管有许多困惑，但还是要想方设法，克服困难，直面挑战。我个人认为面对新高考，针对自身实际，要做好以下几个方面：

1.提高自身基本功，继续学习新课程理论，认真钻研教材，准确把握重点和难点知识，想方设法改进教学。

2.研究高考历史命题，认清课程改革和高考改革的新动向，多研究近几年的高考题，尤其是最近四年（2009——2012）宁夏高考题。

3.要求学生必须回归教材，夯实教材基础知识，巩固课本基础知识。在具体复习中，打算先把教材过一遍，然后对教材进行整合（必修1-3）复习，最后选择一些主干知识进行重点复习。选修教材不做专门复习，而是将其穿插在必修教材中复习。由于所带学生基础较差，

复习时尽量简单，不讲偏难的问题，以避免学生丧失信心。

4.引导学生关注社会热点和普通民众的生活。新课标要求培养学生思考、探究的思维品质，提高学生的人文素养，体现人文关怀，帮助学生形成关注社会现实的美好品质，所以课堂教学要与社会生活紧密联系起来。

5.加强对学生心理辅导。高三学生面临诸多压力，心理负担过重会直接影响到复习效果，在平时要多和学生交流、谈心，了解学生的学习和心理状况，帮助学生减压，轻装上阵，复习备考。