阅读教学中角色表演的教学策略

阅读教学中角色表演的教学策略近几年来，广大的教育工作者对语文阅读课堂中的角色表演的评价褒贬不一：有人认为角色表演对于学生感悟文本语言、把握文本内涵、内化运用文本语言、体验作者倾注于文本的情感是一种行之有效的教学手段；但也有人认为角色表演是追求课堂表面热闹的形式主义，会冲淡语文课的味道，有喧宾夺主之嫌。对此，笔者认为，角色表演好似一把手术刀，到医生手中便能医治病人，救死扶伤，而到了罪犯手中则能滥杀无辜，置人于死地，关键是看如何使用。若运用得恰当，角色表演于语文阅读教学有着其他教学手段无法比拟的独特功效。

一、角色表演的独特功效

（1）情感体验。关于此，曾有一个经典的研究：研究者先测试被研究者对某一事物的态度，得出结论后，让被测试者按研究者事先做好的内容进行发言，发言的内容与被研究者事先的态度是不一样的。结果发言者（即被研究者）随着发言时表现出来的态度和自身原先的态度相比，方向也发生了重大变化，而听者则很少有所改变。这就告诉我们，被研究者亲身体验了新的角色后，随之的心理活动也相应随着角色的一言一行发生了巨大的变化。读者解读文本，学生学习课文，心中多少都有自己的体验，而将这种体验融入文本的角色，这种体验将在角色的深处愈演愈烈，形成体验的良性循环，进而学生可以更加准确、迅速、全面地把握文本的人物，也

使学生语言实践活动成为学生认识自我、表现自我、塑造自我的过程。

（2）综合实践。角色表演也会使学生在语文学习中受到动口、动手、动脑等全方位训练，不但掌握了基础知识，而且形成了一些简单的表演技能。在课堂教学和课外活动中，才能改变冷清、沉默、拘谨的气氛，使每一个学生敢于表演，善于表演，充分表现自己。

二、当前角色表演存在的问题及应对策略

问题之一：缺乏互动。课堂表演是多种多样的，有单项表演、综合表演、单组表演、多组表演、个体表演、群体表演等。但不论是哪种形式的表演，都易发生一种倾向——部分演，部分看；部分学生有事可干，部分学生无所事事；部分学生激情高涨，部分学生无精打采。这种表演的最大不足在于不能面向全体学生，课堂容易形成脱钩，缺乏联系，缺乏动态的生成，不能形成有机的整体。

应对策略：强化“导演”功能。大家都知道，一部有质量、有内涵的电影的产生，导演是功不可没的。在与导演的合作中，演员的演技也会日趋成熟。在拍摄过程中，导演会对演员说戏，让演员了解故事发生的背景，感受人物的角色，以致让演员融入到戏中，其中我们语文课堂教学的角色表演也同拍戏有异曲同工之处。角色表演的课堂，要想脱离僵化、单调的氛围，就必须要强化导演的功能，真正地为学生的表演服务。

问题之二：表演泛化。角色表演当然有个度的问题，并不是所

有的文本或文本中所有的地方都适合角色表演。有的教师一篇课文用上几处表演，一节课中左一个表演，右一个表演，不能真正理解表演在课堂教学中本质和使用原则。学生一旦无所适从，便开始失去信心。如果长此以往，再得不到成功的体验，必然会熄灭主动学习的热情，失去了真正表演应有的作用。

应对策略：该出手时再出手。针对这一问题，教师一方面应对文本有足够的了解，把握表演作为一个教学手段的本质，只有这样才能在最能训练语言的时候，学生最迫切需要的时候，及时出手以满足学生的心理需求，提高学生的语文素养。另一方面，在教学过程中，还会有些小型的表演。这些表演也许是“一个抬头，一个举手，一个挤眉，一个弄眼”，但教师也应找准学习内容和学习兴趣的相关点，找准已知和未知的联结点，找准课文内容和学生生活的结合点，做到让学生敢于表演，善于表演，且有生活的活水可引。

问题之三：注重形式，忽视语言。不少教师在运用角色表演教学时，只注重形式，不管怎样让学生先演起来，只要演就行，只要有了动作对白就行，有了貌似表演的样子和模式就以为达到了表演所能达到的效果，而不去注重学生语言文字的训练：表演时的语言是否合情合理，是否通顺具体，是否适合人物角色的独特心境。

应对策略：咬定青山不放松。进行角色表演，绝不是追求课堂上的热闹，也不是课堂承载几点新颖的形式而成为评价时的说点，不能打着让学生自主学习的幌子使角色表演成为一种毫无意义的

败笔。角色表演应重视学生语言的积累与训练，这就要求教师要在排演的过程中，重视排演的指导。学生排演时，教师不是一味地放任自流，结束就结束了，就放任不管了。教师要对文本中最能体现人物的重点词句、人物神态、动作语言的描写把握准确，这样一来才能帮助学生进入角色，成功塑造人物。

所以，教师应在成熟的时机，运用角色表演的手段，让学生获得语言能力的提高，思维品质的提升，人物情感的体验，真正地为学生语文素养的全面提高服务。

（作者单位：江苏省扬州市开发区扬子津小学）