【精选】班主任工作课件29

项目
有偏心，抱成见，在学生中 分远近亲疏 教学水平低，业务能力差
过分严峻冷漠，令人望而生 畏
专横独断，对学生粗暴 心胸狭隘，计较个人恩怨
摆教师架子，很少和学生接 触
人数（%）
58．43
47．37 44．96 42．98 39．79 39．27
法国著名作家雨果曾说过：
“花的事业是尊贵的，果实
的事业是甜美的，让我们做
关于魏书生
魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当 民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学 任教至 今。著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984 年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是 一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精 神。
日常片段：
在魏书生的班级里，每个人都是班级几十个学 生中一员。魏书生完全和大家一样，自习课上，魏 书生也坐在教室的座位上看书写作；课间休息他也 和学生一起趴在课桌或水泥地上做100个仰卧起坐和 俯卧撑，周日郊游他也和孩子一样开心；外出开会， 他跟班长请假，回来向学生汇报，和学生一样一丝 不苟。
非正式群体的作用
积极作用：
能满足学生学习、娱乐、生活和交往 的各种需要，弥补集体活动的不足。
消极作用：
离心和破坏作用。
消极的非正式团体，如北京朝阳十二所 中学里，有“八仙会”、“魔鬼九兄 弟”、“十三太保”、“十五大护法”。 台州地区出现过“天龙帮”，“地虎帮” 和专门谈恋爱的“花仙帮”。
（二）班集体 1、概念：班集体是将学生按年龄和知识
第一节 班主任工作概述
一、“班”的概念 班是按照学校的培养目标，把年龄和
发展水平基本一致或相近的学生组织起来， 以便对学生进行教育和管理的一种组织形 式。
二、班主任工作的意义和作用
班主任：接受学校委托对班进行全面教育，实施 有效管理的教育者。 1.从班与学校关系来看，班主任是学校领导对学 生进行教育工作的得力助手。 2.从班主任与班集体的关系来看：班主任是班集 体的组织者、管理者与教育者。 3.从班内学生与任课教师的关系来看：班主任是 联系与协调班内学生与任课教师关系的纽带。
LOREM
叶的事业吧，因为叶的事业
是平凡而谦逊的。”教师的
职业注定不会是璀璨的星星，
只能在默默无闻中耕耘。抱
定这种淡薄的态度，才能踏
踏实实地做好这份工作。
“学高方为人师，身正才为人范。” 师者为师亦为范，立身成人，方为人师。
学校的发展取决于教研组与班级这两 个细胞的发展，在班级的进步与发展中， 班主任将发挥主导作用，那么，班主任如 何发挥好主导作用呢？
思考：（1）班主任的做法对不对？为什么？ （2）教师在教育教学中应该怎样做？
2.广播操比赛后，有人选择某年级四个班针对广播操比赛 全过程的教育情况进行了调查，发现班主任在动员训练中 对学生的教育大同小异。
一班（冠军）：经过全班同学的努力，我们荣获了广 播操比赛的冠军，老师祝贺你们，为你们感到骄傲！
(1)这位数学实习老师的做法错在哪里 为什么 (2)产生了怎样的严重后果
答:⑴这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教 师职业道德的行为.
⑵分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要 热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对 待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮 辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数 学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错, 但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出 数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使 用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的.
3.王老师是一名青年教师，工作热情非常高，对学生 要求非常严格，他经常要求学生不要讲脏话，乱扔废 纸 ······讲课情急时常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳，吸烟 后随手将烟蒂扔在地上。王老师的班级是怎样的呢？
虽然他没少强调，也用了各种惩罚手段，但是班上说脏 话屡禁不绝，纸屑、粉笔头、杂物更是随处可见。王老师百 思不得其解。
他首先把自己放在学生的位置上，他和学生共 同进步，一起强身健体，一起增长知识，修炼品德， 就如水和乳交融在一起。
教学日记
回校后安排学生明天看电影带凳子，我的意见是回学校 拿，学生认为晚上放学后把凳子带回家。举手表决时，我要求 把我的意见当做10人意见列入我一派，结果大多数学生坚决不 同意，只好作罢，按照多数人的意见。
霍懋征主张对学生要坚持做到“激励、赏 识、参与、期待”：激励每一个学生求进；赏 识每一个学生的才华；创造条件让每一个学 生参与教育教学活动；期待着每一个学生获 得成功，哪怕是很小的进步。
“60年来我没丢下一个学生，全部成才。”
案例分析：
1.一位学生在班里丢了10元钱，班主任很生气， 让全班42名学生投票选“贼”，结果有2名学生 入选，当两名学生要求拿出证据的时候，老师 举起手中的选票说：“这就是证据！”
非正式群体有如下特点：
（1）组合的情感性（靠哥们儿义气来维 系）。
（2）某种兴趣和需要的共同性。一般年 龄相仿，知识、才能、兴趣需要上有共同
性，大家彼此彼此，为追求共同的需要 而情投意合。
（3）结构的简单性。有一位公认的 头头，群体内有数量不等的规约约束成 员，但没有严密的组织结构。
（4）活动范围、方式的广泛性。渗 透在生活、学习、经济、社交各种方面。

（3）学生中的正式群体特征： 经过一定手续设立 有一定的章程、组织纪律 有一定的组织机构
（4）正式群体的积极作用： 团结、教育学生，促进学生健康成长。
2.非正式群体
非正式群体是指自发形成的群体。它 是由某种共同需要，或兴趣爱好相同、感 情融洽，或有共同的心理需要，或是邻居、 亲友、老乡、老同学等关系而自然形成的。
二班（第三名）：老师不打算这件事进行评价。 三班（第四名）：这次广播操比赛同学们都尽力了， 有些方面做的不太好，因而成绩不太理想，但是失败并不 可怕，只要我们总结出失败的原因，改进这次比赛中反映 出来的问题，相信大家一定会成功的...... 四班（第二名）：这次比赛有的同学不努力，我们班 没有获得冠军，老师很失望。 根据这四位老师不同的做法，发表自己的看法。
学生最喜欢的班主任的品质
序次
1 2 3 4 5 6
项目
教学认真，课上得好 没有偏见，对学生一视同 仁 亲切和蔼，平易近人 理解学生，宽宏大度
尊重学生的人格和意见
以身作则，言行一致
人数 （%）
66．06
53．40
51．85 45．82
39．19
39．19
学生最反感的班主任的品质
次序 1
2 3 4 5 6
二、集体的发展阶段
组建阶段 班主任
核心初步 形成阶段
学生积极 分子涌现
集体自主 活动阶段
积极分子 队伍壮大
三、班集体的教育功能
A 有利于形成学生的群体意
识
B 有利于促进学生个性发展 C 有利于培养学生的自我教
育能力
案例分析
1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但 对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就 会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被 教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往 黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这 样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上.
4.成绩优异的学生：班主任总是过于保守， 很多事情自己都可以做好，可班主任总是 鞍前马后地“照顾”；
5.后进生：班主任犹如一位暴君，天天以 挑剔的眼光看待自己，一旦自己有点小过 错，总是被班主任当做大事来处理；
6.中等生：班主任很不合格，要么偏爱成 绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己 总是不闻不问。
群体:有一定数量的个人，通过一定社 会关系结合起来进行共同活动的集合体。 任何一个人，不论其愿意与否，都必定属 于一定的群体。
按群体的组建方式的不同，可分正式群 体、非正式群体。
1.正式群体 （1）学生群体：有一定数量的பைடு நூலகம்生，通过 一定的社会关系结合起来进行共同活动的集 合体。学生群体有正式群体和非正式群体。 （2）正式群体：经学校党委和行政的同意， 按一定手续与章程组织起来，并接受学校的 领导和由学校委派的教师指导的群体。如班 级、少先队、共青团等。
小永没钱在食堂包饭，霍懋征就 掏钱给小永在学校包了饭，还让 他当“饭长”，负责给大家领饭、 分饭。通过为大家服务，小永和 同学的关系不那么僵了，他也不 再胡闹了，大家慢慢接受了他。
在奉献中获得幸福
“当老师是最辛苦的，但也是最光荣的、 最幸福的。当你的学生一批又一批地成为 国家栋梁之才的时候，你获得的欣慰是任 何人也理解不了的。”
有个叫何永山的学生，母亲是街道工厂的 工人，他从小顽皮，根本无心学习，留了两次 级，校长决定把他送攻读学校，霍懋征听说了， 立即去找校长说：“把这孩子交给我吧！”
她先观察孩子有什么优点。噢，这个男孩 比别的学生大两岁，有劲。于是她说：“从学 校东门到东楼这一片是咱们班的责任地段，我 想成立个清扫小组，你来当组长好吗？”小永 一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个 官呢！于是每天他早早地来和老师同学一块扫 地，扫的很认真。师生关系就这样拉近了。
水平分成有固定人数的教学班，经过一定的 培养，使其 成为具备集体特征的正式群体。
2、特征： ①有明确的奋斗目标， ②有健全的组织与领导核心， ③有严格的纪律与制度， ④有正确的舆论和优良的作风， ⑤具有团结友爱、互相帮助、平等和谐的 人际关系。
3.群体和集体的关系： ①群体是集体的组织基础。 ②集体是正式群体发展的最高形式。
4.从学校与家庭教育、社会教育的关系来看： 班主任是沟通学校与家庭、社会联系的桥梁。 5.从班主任与学生个体的关系来看：班主任 是促使学生健康成长的引路人。
三、班主任素质的要求
1.高尚的思想品德（学生学习的榜样） 2.坚定的教育信念（困难和压力） 3.家长的心肠（关怀、爱护） 4.较强的组织能力（组织学生的各种 活动） 5.多方面的兴趣与才能（知识和能力） 6.善于待人接物 （学生、家长、任 课教师、校领导以及有关社会人士）
“国宝教师”霍懋征
“没有爱就没有教育” 霍懋征一视同仁，而且把爱更多地倾注在那些基础较差
的淘气的学生身上，以及那些贫困的需要更多帮助的学生身 上。
学生病了，她带着去看病，为学生买药、送饭；学生家 庭有困难，她就自己掏钱为学生买午餐；学生踢足球，没有 鞋穿，她在比赛前夕为同学送去短裤、球鞋；学生的父母因 公调到外地工作，她就把孩子接到自己家食宿。
广博的文 化知识与
技能
扎实的教育素 养:理论与实 践
高尚的 职业道德
良好的 心理品质
学生欢迎怎样的班主任
（参见 邵宗杰、裴文敏主编《教育学》， 华师大出版社1996年版第359-360页）
1990年，张宪尧曾对1161名中学 生进行过一次问卷调查，要求中学生 从例举的14项班主任的优良品质中选 出自己最喜欢的6项，同时从例举的 14项最常见的班主任的缺点中选出自 己最反感的6项，结果如下：
《班主任工作》
班主任
课前思考：
1.班主任是一个什么样的角色？ 2.你最喜欢的班主任是什么样的？
不同人眼中的班主任：
1.学校管理者：与学生有关的任何事情 班主任都是应该负责的；
2.学科教师：班级是班主任的； 3.家长：班主任是班级的父母官，孩子 交到班主任手上，就放心了（当然放心 就意味着有什么事情就得找你）
上周一，学校改了作息时间，这样放学前的俯卧撑就应 该在下午第三节课后，做完再自习一会儿，然后放学，效果如 何决定试验一周后表决。结果35人同意，只有9人认为这样做 效果不好，以绝对的多数通过继续试验一周后再表决。
魏书生的教育民主不仅体现在班级管 理和教育学生上，更体现在教学中，他把 教学中许多历来被认为是教师的事，诸如 教学目标、教学方法、教学内容、课时安 排等都拿去与学生商量，尽可能达到师生 共同认可的水平。民主对魏书生的教育而 言，不仅是手段和途径，更是思想、目的 和内容。
（1）针对这一现象，你认为主要原因是什么？ （2）如果你是这个班的班主任，你将如何让改变这一现 象？
推荐大家看几部电影
1.放牛班的春天 2.死亡诗社
3.蒙娜丽莎的微笑 4.心灵捕手
5.天堂电影院
6.摇滚教室
7.弦动我心
8.街头日记
9.叫我第一名 10.听见天堂
第二节 班集体的建设培养
一、学生群体与班集体 （一）学生中的正式群体与非正式群体