高职院校思政教师队伍现状分析及建设途径

高职院校思政教师队伍现状分析及建设途径

摘要：思政教师是高职院校学生思想政治教育的主体，思政教师队伍水平的高低直接决定学生思政教育的效果，准确认识高职院校思政教师队伍的现状，建设一支符合高职学院特点的思政队伍，无疑是高职院校学生思政教育工作的一项重要任务。

关键词：思政教师队伍建设

一、思想政治教师现状分析

1.角色定位不准确，工作职责不明晰

中央16号文件指出“大学生思想政治教育工作队伍主体是思想政治理论课和哲学社会科学课教师”，他们主要是在学生思政教育中承担各种理论和素质培养的重任，如学生的人文素质教育和思想品德教育，学生的思想理论教育等。这就明晰了思想政治教师在学生思政教育中的作用和任务，也就是说思想政治教师不仅担负一般的教学任务，更担负着学生思政理论、品德和素质教育的重任。而在新升格的高职院校中，部分思想政治教师将自己等同于普通任课教师，注重的是课时和收益，知识体系和结构，重视的知识传授而不是学生教育，没有认识到思想政治课不过是载体，应更注重思政教育的客体特点和教育效果，再加之部分高职院校的领导比较重视学生专业技能，对思想政治教育等一些“闲课”的科学性、重要性及规律性认识不足，在思想政治教师的人才引进和教学质量上不下“功夫”，从而消弱了学生思政队伍的整体力量，没有与辅导员和班团干部形成教育合力。

2.敬业奉献精神下滑，行为示范作用下降

学生思政教育离不开说教和观念灌输，但更重要的是行为示范，由于社会功利思想等不良风气的影响，使部分思想政治教师在处理个人与集体、奉献与索取中有了误区，出现了敬业精神和奉献精神的下滑，在接受工作任务时讨价还价，在授课过程中放松对学生要求，课堂上对违纪现象听之任之，甚至发表不良言论，评议社会和学校是非，甚至把不良的言行传授给学生，花大量时间做与工作无关的闲暇事，无有精力进行课堂教学和理论研究，那种课后与学生深入交谈，共同探讨，解决问题的现象一去不返，思想政治教师的行为示范性明显减弱。

3.专业水平存在差异，知识整合能力欠缺

虽同为思政专业毕业的教师，但由于其个人条件的不同，许多思想政治教师在教学过程中表现出专业理论水平参差不齐的特点，对所讲内容仅局限于学科知识，缺乏整体观和系统观，不能从大局和长远出发，从多学科予以讲解，如传统文化、社会学、心理学和学生所学专业知识欠缺，使得思想政治教育的讲解呆板，未起到思想政治课应起的作用 [1]。加之部分思想政治教师的知识建构不够开放，知识整合不到位，兼容其他学科知识的能力不强，分析解决问题的能力不够，很多与思想政治教育有关的知识没有很好的归纳和整理，在解决学生思想问题时经常是纸上谈兵，不能有效给予解决。对时事政治，缺乏自己的见解，不能正确分析社会现象，帮助学生解决思想困惑。

二、思想政治教师队伍建设

1.牢记自身重任，不降低自身素养

牢记“大学生思想政治教育工作队伍主体是思想政治理论课和哲学社会科学课教师”[2]这一重任，不能将自己等同于一般任课教师，要不断研究新时期学生生活、行为和心理、思想上的新特点，出现的新动向，加强理论学习，增强分析问题和解决问题的能力。勤思考，多学习，通过多种渠道提高自身的素质和能力，能够真正通过自身的示范和学识，解决学生的思政问题，不仅要成为理论的专家，更要成为实战的能手，成为思政领域的“双师型”思政教师。

2.改革方法手段，吸引学生参与

教师的教学不能局限于传统的灌输式教学，继续沿用“老三中心”，教师在课堂上讲得“热闹”，学生在课堂下记得“费劲”，过分注重思政理论和知识体系的完整性。教学应充分考虑学生关注的难点、热点问题，采用讨论式、主题式、项目驱动式的教学，增加实践环节。引领学生自我认知，启发学生自我思考，带领学生一同发现问题，解决问题，吸引学生全员参与，达到教与学的统一，使教材只是一种载体，教学只是一种手段，锻炼学生的思维能力、辨别能力、解决实际问题的能力才是思政教育课的核心内容。

3.多与实际结合，提高知识整合

思政教师自己首先应是一个社会人，能独立辨别和分析各类社会事件和现象，熟悉社会、了解社会、才能根据教学内容走向社会，把社会现象和问题引到

课堂，融入课堂，所以在思想政治课教学中，教师应能综合运用所学专业知识，提高知识整合能力，带领和引导学生解决实际问题，做行动的巨人，解决现实问题的楷模。

参考文献：

1、蒲海员. 建立健全高职院校思想政治教育教师思想导引机制[J]. 学理论, 2010, (26): 200-202

2、中发[2004]16号.《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z]