斯坦福大学教育发展及教师教育研究

和教育管理 研究方 面做 出了重要 贡献 。Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ在 ２０ ０９年美 国大学研究 生 院排名 中位 居第 二 ，在大 学教 育学 院 排名第一 ，其 中 ，教育政 策专业 研究 生排名美 国大 学第 一 。Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ的发 展轨 迹及 其 办学 理念 对 我 国教 师教育 发展 具有重 要的参考 价值 。
［ 摘
要 ］教师教育大学化 、专业 化是 当前许多国家教师教育体制改革 的焦点 。通过对斯 坦福大学 教
育学 院的发展轨迹与办学理念 的探讨 ，可以看出其教师教育项 目及课程具有十分鲜 明的特色 ，这对 我 国教师教育 的发展 、综合性大学开设教育学院等具有重要的借鉴意义 。
［ 关键词］斯坦福大学教育学院 ；教师教育 ；综合性大学 ［ 中图分类号］Ｈ １ ３９ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１０ —１８ （０１０ —０２ —０ ０８ ７Ｘ ２１ ）１ ０２ ４
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ —２ ００— ８ ４
［ 作者简介 ］胡小清（ ６ 一 ， ， 南长沙人 ， １ ５ ）女 湖 ９ 中南大学办公 室副主任 ， 高等教育管理 副研 究员， ， 高等教 育管理研 究。 硕士 从事
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２ ・ ２
机 构 ，开展 了许 多 富有 成效 的合 作研 究项 目，如 １５ ９９年 由福 特基 金 会 提供 资 金 ，建 立 了 “ 坦 福 大学 师 资 斯
一
、
ＳＳ Ｕ Ｅ的发 展概况 及其 办学理 念
ＳＳ Ｕ Ｅ是 由人 文 艺术 教育 系发展 而来 。早在 １９ 年 ，斯坦 福大学 建立 了人 文艺术 教育 系 ，与斯 坦 福大学 ８１
最初 建立 的 ２ 个 系一样 ，将 “ １ 功用 ” 人性 ”和 “ 民”作 为本 系 的办学 理念 ，但 因为人 文艺 术教 育 的功 、“ 公
第３ ｏ卷第 １ 期
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长春 师范学 院学报 【 人文社会 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｜ｎｅｕ ｏ ａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｕ ａｉｅ ａｄＳｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａ ｏ ｍ ｇｈｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅ ｉ Ｈ ｍ ｎｉ ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ Ｃ ｍ ｖ ｓｙ ｔｓ ａＳｅ
培训计划”（Ｔ Ｐ ；１ ５年 由美国教育部和福特基金会 提供经 费，成立 了斯 坦福大学国际教育发展 中心 ＳＥ ） ９ ６ （ＩＥ ） ９２ Ｓ Ｃ ；１７ 年兴建 了全国性的网络教育研究中心——斯坦福教育研究中心 （ Ｅ Ａ ）……这些都为教育 Ｄ ＣＲＳ 学学科 发展 及教 师教 育专业 发 展创造 了 良好 的政策 环境 和 提供 了经 费保 障 ，使 Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ从 一个 地 方性 的优秀 学 院发展成了美国的明星学院。今天的 Ｓ Ｓ 一直处于美 国教育研究领先地位 ，它积极发扬优 良传统 ，坚持改 ＵＥ 革创新 ，追 求卓越 ，致 力 于让所 有 的人都 能享 受到 高质 量 的教育 ，使其 服 务社会 的水平 不 断提 高 ；同时 ，注 重开发新 知识 ，积 极 改 良教 育 ，致力 于美 国及 全球教 育 的更加 公平 。 二 、Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ的 教师教 育 项 目特 色分 析 ＳＳ Ｕ Ｅ开展 的教师 教 育项 目很 多 ， 目前 ，主要 包 括 四大类 ：教育 博 士培 养 项 目、教 育硕 士 培 养项 目、教 学证 书项 目 、本 科生 教师 教 育项 目。除此 之外 ，还 有 较多 的社 区交 流项 目，并 提供一 些非 学位 课程 和一些 教 育研 究项 目。这 些项 目的开 展对促 进教 师教育 人才 的 培养 和相关 学科 专业 的发展 起到 了很 好 的作用 。 （ ）教育博 士 培养项 目 一 该 项 目有 三个 重要 特 点 ：第一 ，保证 准 博 士 生 开展 教 育 科研 。Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ有 ４ ５名教 员 ，每 年 招 收 约 ３ 博 ５名 士 ，保 证学生 与 教员有 紧 密 的联系 ，学生在 ４年 的学 习时 间里 能获 得一半 时 间的助 学支持 。教员 带 学生进 入 研究 团队 ，让 他们 承担更 多 的研 究任 务 ，促 使其 独 立 研 究 。第 二 ，Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ通 常带 学 生 实地 考 察 其 他学 院 或社 区 ，或举 办有关 讲 座和 开展 协作 活动 等 ，以提高 学生 在教 育专业 领 域方 面 的研 究兴趣 ，鼓 励学 生 与教 师及 他 人合 作 ，公开发 表 或在 国 内外学 术会议 上交 流其研 究 成果 。第 三 ，为促使 学生 全 面发展 ，学 院鼓励 并要 求学 生跨 院 系选修一 些 同源硕 士 学位课 程 ，如人类 学 、经 济学 、历史 学 、哲 学 、心理 学 、社会 学 等相关 课程 ，并 积极 与其他 院 系师生 开展 研究 项 目。 教 育博 士学 位课 程包 括 ：行政 管理 与政策 分析 、青少 年发 展 研究 、课程 研 究 与教 师 教育 、教育 心理 学 、 英 语教 育 、一 般课 程研 究 、高 等教育 、历 史与社 会科 学 教育 、国际 比较教育 、科 学技术 设计 、数 学教 育 、组 织研究 、心理学教育 、科学教育 、社会科学教育、社会科学 、政策 和教育实践 、师范教育等。 （ ）教育 硕 士培 养项 目 二 该项 目主要通 过教 育项 目为准硕 士生 提供具 体 的教 育研究 机会 ，使 他们 了解过 去和 今后 教育 经验 的理论 背景 ，并发 展教 育方 面 的专业 技 能 。它有 四个显著 特 点 ：第 一 ，项 目组通 常较 小 。Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ每 年招 收 约 ８ 非 ０名 教师 教育 硕士 ，这些 学 生被 分成 ６ 不 同的项 目组 ，每 个项 目提 供特 别 的 、个性 化 的智力及 教育 训练 ，大 部 个 分课 程 由本 院普 通教 职员 工 和项 目成员 中 的准 硕士 生讲 授 。第二 ，硕 士生 有机会 和博 士生 一起 工作 ，可 与博 士生 编入 同一个 班级 学 习或在 同一项 目组 开展 研究 。第 三 ，许 多硕 士生通 过参 与有关 实 习项 目和在 学院 周边 地区 、青年 组织 、研 究机 构或 公 司实践等 获得 经验 ，这 些经 验有 助于 提高 他们 的教育 素质 ，并 为他们 从事 教 育事业作好准备。第四，Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ与其他科研机构 、学院 、地区、社会 团体及决策者建立了深入 和持久 的联系， 也 与校友 们建 立 了广泛 的 网络联 系 ，这些 为学生 就业 提供 了重 要资 源 。 教育 硕士 学位课 程 主要 有 ：课程研 究 与教 师教育 ，定 向 培养 的硕士 学位 项 目，国 际 比较教 育 ，国 际教育 管理 与政 策分 析 ，与商 学 院联合 培养 的硕 士学位 班 ，与 法学 院联合 培 养 的硕 士 学位 班 ，学 习 、设计 与技 术 ， 政策 、组 织与 领导 能力 研究 ，社 会科学 教育 ，个 别化 的硕 士学 位课 程 ，中等教 育 ，初 等教 育等 。 （ ）教学证 书项 目 三 教学证 书项 目主 要是 通过 斯坦 福大学 师资 培训 计 划 （Ｔ Ｐ ＳＥ ）来 实 现 的 。Ｓ Ｐ特 别 强 调学 生 的 教学 实 习 Ｅ Ｔ 与实践 。实 习合 格 ，并修 满 了一定 的学分 ，即可 获 得 相应 的学 位教 师 资 格证 书 。ＳＥ Ｔ Ｐ有 五个 重 要 特点 ：第 ＳＥ Ｔ Ｐ项 目不 像未 来 师资 培训计 划一样 ，学生 很 少在 教室 里 ，而 是 从参 与 项 目的第一 天起 就 让学 生 们从 项 目研究 中获取教 学经 验 。第 二 ，ＳＥ Ｔ Ｐ学 生 的教 学 安排 不 是 分散 在 各 个学 院教 室 ，而是 大 多 集 中在 专业 发 展学院，在那里他们能得到斯坦福教员关于教育改革措施等方面的督促 与指导。第三 ，Ｓ Ｐ的很多学生被 Ｅ Ｔ 安 排在斯 坦 福东 帕 洛阿 图—— 以非裔 美 国人 和 拉美 裔人 为 主 的社 区进 行教 学与 研究 。作 为 Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ教师 培训 和 专业 发 展的一 个示 范项 目，该项 目通过 研究 、实 践 ，不断 促进 与社 区 间的协作 ，探 索有效 方 略 ，以满足低 收 入者 和少 数 民族 青年 的 教 育需 求 。第 四 ，Ｓ Ｅ Ｔ Ｐ培 养 的学 生 主要 是 为 中小 学 和教 育行 政部 门提 供 优 秀 教 师 、 教育 督导及 有关 领导 者 。第 五 ，ＳＥ Ｔ Ｐ毕业生 因其 丰 富 的教 学 与领 导 体验 、能创 造较 高 的学业 成 绩 和 积极 的 研究 成果 而广 受用人 单位 欢迎 。 ＳＳ Ｕ Ｅ每年 只对 ９ 名 左 右 的初 级 和中级 教师进 行 培养 。为 了吸 引那 些有 才华 、忠 诚 而坚 定 的学 生 到教 师 ０
斯坦 福大学 教育学 院 （ｔ ｆｒ Ｕ ｉ ｒｔ Ｓｈｏ ｏ ｄ ｃｔｎ Ｓａ ｏｄ ｎ ｅｓｙ ｃｏｌ ｆ ｕａｏ ，简称 Ｓ Ｓ ）成立 于 １ １ ｎ ｖ ｉ Ｅ ｉ ＵＥ ９ ７年。经 过几 代人 的 努力 ，现 已发展 为美 国一流 的教育学 院 ，为教 师教育 专业发展 做 出了突 出贡 献 ，特别 是在教 师教育 理论建 构
ＳＳ Ｕ Ｅ自此 走上 了创造一 流 的道路 。学 院全 日制学生 规模保持 在 ４ ０名左 右 ，教授 ４ ０ ５名左 右 ，每 年招 生 录取 率在 ３ ％左右 。学 院坚 持在 学生 录取 中并 不 以成绩 为 唯一标 准 ，正如 其招 生主 任所 言 ： “ 如果 我们 想要 录取
的新生全 部是高 中成绩 排名第 一 的 ，我们可 以做得 到 ，但那 不是我们 唯一 的标准 。我们要 寻找那些 具有某 种
学生 录取制定 了新 的标 准 ，要 求新教 师既 要有宽厚 的学科学 术知识 ，又要 有较高 的专业教 育技术 ，并 能够胜 任研究 生层 次的教学 工作 ；招生 录取 要考查 申请者 在教育 和另一个 学科 领域两方 面的成绩 。经 过卡伯利 的一
系列 富有创 新性 的改革 ，在三 年之 内人文 艺术 教育 系声 名鹊起 。 １１ ，推 孟 （ｅｉＭ．ｅ ａ）受 聘 到人 ９０年 Ｌｗｓ Ｔｒｎ ｍ 文艺术教 育 系任 教 ，开始 了他对天才 儿童所 进行 的 ３ ５年不 间 断 的著 名研 究 。１１ ，教 育学 获得 博 士学 位 ９６年 授予权 ；同年 ，人 文艺术 教 育系组建 了专业 与职能更 为广 泛的教育学 院 ，由卡伯利担 任 首任 院 长。卡伯利 继 续坚持在聘 用 教 师 和 录取 学 生 方 面 的 高 选 拔 性 原 则 ，奉 行 “ 即好 ” 的 方 针 ，建 立 了追 求 优 异 的 名 声 ， 小
闪光点和某种不寻常东西的学生。 ‘ … 重要的是聪明才智 、独立精神和创业精神。 ”卡伯利正是在秉持其传统 优异观的基础上又从本院的文化特色出发 ，积极倡导 “ 独立精神”和 “ 创业精神” ，使 Ｓ Ｓ Ｕ Ｅ得到了快速发
展 。卡伯利 也成为 了美 国著名 的教育 学家 。 １５ 年 ，詹姆斯 （．ｍｅ ｕｌｎ ９４ １Ｊ ｓＱ ｉｅ）接任 ｓ ｓ ａ ｌ Ｕ Ｅ院长 ，他 继续 坚持 高 标准 选拔 教 师 、研 究 人员 和 管 理者 ， 并 开始把社 会科学 家引入 到学 院进行合 作 ，进 一步扩 大 了学 院的办学 视野 。学院先后 创办 了一 系列 教育研 究
用性 、公 民性 不像别 的系那 么强 ，且 因斯 坦福大 学地 处美 国西 部 ，西 部 经济 、教 育等没有 东 部发 达 ，因此 ，
人文 艺术教育 系兴盛 了几年 后就失 去 了发 展势头 ，到 １９ ８８年仅剩 ３ 教授 。此 时 ，被 新聘 任 的艾勒 伍德 ・ 位 卡 伯利 （ ｌ ｏｄＰ Ｃ ｂ ｅｌ ）临 危受命 ，出任 系主任 。当时 的戴 维 ・ ・ 丹 （ ａｉ ＳＪｒａ ）校长 要求 他在 三 Ｅｌ ｏ ． ｕｂｒ ｙ ｗ ｅ Ｓ乔 Ｄｖ ． ｄ ｎ ｄ ｏ 年 内重振该 系 ，否则 就要关 闭 。卡 伯利确定 了把教 师教育 提升到 专业教 育层 次 的发 展战 略 ，他 为教 师聘 任和
２１ 年 １ ０１ 月
Ｊｎ ２ ｌ ａ ．Ｏ １
斯 坦福 大学 教 育发展 及 教师 教育研 究
胡 小清 ，彭思量２ 立。 ，周
（． ｊ 中南大学 办公 室 ，湖 南长沙 ４０８ ；２ 重庆文 理学 院旅游学 院 ，重庆 １０３ ．
４０ ８ ） １０ ３
４２６ ； ０ １０
３ 中南 大学机 电工程学 院 ，湖 南长 沙 ．