浅谈大学英语词汇的教学策略

浅谈大学英语词汇的教学策略

作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。

1、英语词汇教学中仍存在一些问题

首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。词汇教学令师生都很苦恼。有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。

此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。

2、词汇教学方法主要有三种

2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略

偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。自主学习策略则是指通过上下文练习进行猜词，并从早期便开始教授学习者使用字典。

偶然习得的原则是为学生偶然习得新单词提供机会。尽管大多数研究主要集中在阅读，但是扩展听力联系也可以增加对词汇的学习。

明确地教学的原则首先是教师判断出学习者需要学习的最常见的3000个单

词，掌握大约3000个的高频词和一般的学术性词汇很重要,因为这些词汇在阅读中都占很大比重。

2.2 为学生有意学习词汇提供机会

教学的第一阶段，可以由词汇匹配方法开始教授，即单词与意义相对应。翻译在词汇学习起着必要的作用，但是如果只将其当做学习词汇的唯一方式，将会妨碍学习者进一步提高。在学习生词时，学生应考虑以下几点：

第一，不能只学习单词的拼写，还应该知道该单词的读音并且练习大声朗读。

第二，有规律地分多次短时间学习单词比一或两次长时间学单词更有效，学完之后应立即复习巩固。

第三，每次学习5至7个单词。

第四，利用扩展活动，如关键字技术，来促进更深层次的进步。

再则，了解词汇相关知识。掌握一个单词，不仅要知道它的意义，还要知道与之相关的语法结构、词汇集，更要知道如何理解并有效使用。理解是指能够从阅读和听力中来接受所传达的信息；有效使用则是指能够将它运用在口语和写作中。

2.3 自主学习策略的原则是从上下文中猜测词汇意义

想要猜测正确，学习者首先需要了解每段文字中95%的词。猜词首先取决于这个词是否足够重要，然后遵循以下几个步骤。首先，确定未知词的词性；然后，将此词所在的文章段落进行简化；接着，联系上下文；之后，猜测词义；最后，验证猜测是否正确。同时教授学生如何使用词典。英汉互译词典一般会优于传统的英英或英汉词典，这是由于英汉互译词典相当于英英与英汉词典的集合。教师让学生们注意积累好词好句，从而学习掌握该词的词语搭配、语法结构和语用信息。

分配合理的课程应包含四点：注重语义的输入、注重语义的输出、流利运用和语言训练指导。通过阅读来扩大词汇量很大程度上取决于学习者对阅读技巧的掌握能力。多多阅读必然会增加遇到某些高频词的机会，从而达到烂熟于心的效果。

首先，词汇的输入对交流有着很大的影响。第二，词汇的掌握是通过大量的运用与输入。第三，在交流过程中，学习者能运用词汇提供有用的信息。通过仔细地设计和监控口语任务中讲义单的使用，教师可以对决定从这样的交际任务中教授什么样的词汇，从而产生重要影响。

提高流利程度的任务涉及没有新的语言项目，处理熟悉的内容和话语类型。

学生将注意力集中于信息本身，教师应鼓励学生从而使学生达到一个比平常表现更高的水平。这种更高的水平通过重复使用、时间压力、充分准备及详细规划得以实现。

语言训练指导是指学习者在语言训练时直接关注语言本身，而不是关注其产生的信息，是为了使所学知识成为语言系统。语言训练指导集中在发音和拼写方面，学习单词的意思、记忆搭配、短语和句子。

首先，它是会影响隐性知识的一种语言。其次，它可以提高学习者的意识或意识到的特定项目，以便他们更容易注意到意义接受的情况。第三，语言训练的效果是间接的，所产生的是隐性知识。在此有三条建议。

首先，通过上下文猜测生词，从上下文猜测词义而不是基本意义。第二，学习生词的含义，明确对语境词汇的研究。第三，学习单词组成部分和记忆的开发，这些单词组成部分如前缀和后缀的知识可以用来提高学习许多单词的能力，这种能力可以通过学习陌生词汇的构成和意义而获得。

3、结语

我主要是基于英语词汇教与学问题，将教学理论与实践结合在一起，努力探索词汇教学和学习的方法。总而言之，为了能达到较好的教学，教师和学生应该共同合作，竭尽全力去工作和学习。

参考文献

[1]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学,2005,(6):26.

[2]李广财.大学英语词汇教学技术教育,2005.

[3]张颖秋.认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学,2005,(6):26-27.