高中化学课堂教学中学生探究能力的培养课题

高中化学课堂教学中学生探究能力的培养课题

化学科组李茂胜

（一）准备阶段（2006年）

通过分析学生的情况和教师的情况，我们提出如何将探究性学习融入化学教育中这个问题。

一、对探究性学习的两种理解

探究性学习是我国为了进一步深化基础教育改革采取的新措施，开展探究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。

1．作为一门课程的探究性学习

狭义上理解，探究性学习就是一门课程。具体而言，探究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

2．作为一种学习方式的探究性学习

广义上的探究性学习是一种教育理念，泛指学生主动探究的学习方式．作为一种与“接受性学习”相对的学习方式，“探究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它适用于学生对各门学科的学习，其目的在于掌握知识的同时，培养学生的创新精神和实践能力。

在强调素质、重视创新的今天，探究性学习以其自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等显著特征备受人们的关注和青睐。其中，人们更多的是关注探究性学习作为一种学习方式和教育理念在学科教育中的渗透与应用。

二、化学学科渗透“探究性学习”的思考

自“探究性学习”大力推广以来，学科的探究性学习就一直是教育工作者

的一个重要探索方向。如何构建一门学科的探究性学习模式，并通过它的顺利实施既能达到传统学科教学中系统知识的高效传承目的，又能符合探究性学习的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，的确是一个有意义且富有创造性的探索领域。

1．化学教学也需要开展探究性学习

探究性学习课程开设以来，许多教师认为既然开设了这门独立课程，那么只有在探究性学习课程中才可应用探究性学习的方式培养学生的创新精神和实践能力。其实不然，学科教学也需要开展探究性学习，学科教学是素质教育的主阵地，更是各种教育理念的实践基地。作为学习方式，探究性学习不应仅体现于“探究性学习”这门课程中，而是应该渗透于学生的所有学科、所有活动之中．化学课堂教学更应该注意与探究性学习的整合与渗透。

2．根据化学学科的特点渗透探究性学习

知识经济的到来，为人才赋予了新的含义和规格．人们越来越意识到现代社会需要的是创新性人才，创新精神和实践能力已成为知识经济、信息社会中人才的重要规格。换言之，当我们用知识经济时代的眼光去看待化学教育及其发展时，我们会发现积极利用化学课堂和化学教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就必须对传统的化学课堂教学进行改革，做出探索性的尝试。

化学作为一门基础的自然科学，其所有的内容都是有实验基础、化学的逻辑思维和数学表达这三种要素。这门学科主要有四个特点：

①化学是一门与生活实践联系密切、应用广泛的基础科学。

②化学是一门带有方法论性质的科学。

③化学是一门实验科学。

④化学是一门严密、定量的精密理论科学。

基础教育阶段，化学是一门生活气息浓厚的学科，较其它学科它与实验和生活实践联系更为密切。因此化学课堂教学中开展重实践、重探究的探究性学习将会有更广阔的发挥空间，化学教学更容易完成探究性学习中的选题(或确定

课题)、探究等各个环节的工作，而且较多的联系生活实际将会给学生带来更多、更大的学习兴趣。因而，我们说化学教学中更易也更应渗透探究性学习的理念，积极构建化学的探究性学习。

三、化学探究性学习的实施策略

1．实施过程中的误区

误区一：对化学探究性学习只重形式而不重实质．部分教师由于自己对探究性学习的观念尚未转变，在课堂教学中仍偏爱传统的化学课堂教学模式，提倡“接受式”的学习方式．教学中只看到了传统教学模式的优点，比如重知识的传承，能快速系统地掌握化学基础知识、基本结构等，而未看到其忽视对学生创新思维和创造实践能力的培养这一弊端。然而，这部分教师为了赶“潮流”或迫于压力又不得不向探究性学习靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问——探究——解答”的模式进行课堂教学，把化学课堂搞得“四不像”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标。

误区二：夸大了探究性学习的功效，盲目追从探究性学习。部分教师认为，既然化学课堂教学中提倡用探究性学习的方式，那么不论何种化学知识的讲授，也不管是否适合用探究性学习方式，每节课、每个知识点都用这种方式去讲解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统的教学模式的优点，把探究性学习视为“万能产品”。这是由于未能领会探究性学习的内涵与实质，而走人另一个很有代表性的误区。由此可见，顺利开展学科探究性学习的一个关键因素在于教师观念的转变。

2．实施化学学科探究性学习的两点建议

就目前来看，多数教师都认可用“课题学习”的模式开展学科内的探究性学习。所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习．具体过程可表示如下：创设发现问题制定计划实验探究分析与论证

情景猜想假设设计实验收集数据总结与应用

1）创设情境、激趣设疑

针对不同课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的化学现象、化学事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围。

2）启发学生发现问题，初步提出假设、猜想

在感性认识的基础上，老师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。

3）引导启发设计实验、探究方案

学生常常把自己当做或希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，老师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的化学实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等．教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。能否迅速地设计出方案，教师的引导是关键。

4）学生分组实验，自主探索

根据上阶段结果，选取最优设计方案进行实验．通过实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。教师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项、观察指导、记录数据等等，保证学生实验探索过程的顺利进行。使学生在“做科学”中，自觉、主动地叩开知识大门，向着未知领域不断探索，培养了学生独立操作能力。同时通过分组实验，也能使学生感受合作相处的重要性，感受探索知识的艰辛与快乐，激发学生爱科学的情感。