如何发挥教师的引导作用

如何发挥教师的引导作用
山西省运城市垣曲县七一小学王明娟小学数学
“开放性教学法”要求唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，同时我们同样重视教师的主导作用，因为在实践中我们深深感到：只有把学生主体性与教师主导性有机结合，才能将新课程改革真正推向前进。

如何才能充分发挥教师的主导作用，实现学生主体与教师主导的有机统一，达到最佳学习效果呢？
一、深钻教材，研读学生，形成独特的“问题式教案”，用问题引导学生学习。

教师在准确把握学情的基础上对教材等教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、方式灵活、学法指导切合学生实际的问题式教案，即以“问题”切入主题,以“问题”作为主线。

问题式教案要求教师在问题如何取舍、如何切入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点石成金上下功夫，努力实现内容问题化、问题探究化、探究层次化，以便引导学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中达到了高效学习。

二、激发学生学习兴趣，将学生由被动地接受知识，推向主动探索知识的前台。

一是自学前激发学生学习兴趣：教师用简洁的语言，在学生中创造出一种趣、惊、奇、异的心理环境，把学生引入获取新知识的愤悱状态，使学生产生发现规律的浓厚兴趣和强烈愿望。

二是互动时保持学生学习兴
趣：师生互动时，教师抛出高质量的问题，引发新的互动，使学生在思索中回答，在争辩中明理，保持兴趣盎然，丝毫没有厌倦之感。

三是检测时提高学生学习兴趣：心理实验证明：学生经过二十多分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期，学生有疲劳感，兴趣降低，学困生的表现尤为明显。

为了保持较好的学习状态，老师在测试题设计时，除了注意题目典型性、层次性和针对性以外，还特别注意检测题的趣味性，在检测中提高学生兴趣、拓展学生兴趣。

三、培养学生自主学习的习惯和方法，使学生乐学、善学。

一是教师要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性、积极性，让学生对学习产生内驱力，实现真正意义上的“我要学”。

二是教师要发挥主导作用。

自学是学生在教师指导下的有选择自学，而不是放任自流的自学，教师要出示具体且不束缚学生思维的自学指导。

三是要培养学生良好的自主学习的习惯，对学什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，有自我计划、能自我调整、自我强化，即在学习前，学生能够作好学习准备，选择合适的学习方法；在学习中，能够对自己的学习过程、状态、行为进行自我审视、自我调节，保证自己全心投入学习；在学习后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。

四、把握好互动的时机，控制好互动火候，提升学生学习的创生性。

“三段式开放性教学法”中教师的巧拨善导可
谓是一架指南针,是一种催化剂,是一根导火索，因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多样的。

主要表现在三个方面：一是从学生学习实际出发，为学生铺路搭桥，捕捉学生思考问题的良机，恰到好处地帮助学生开通思路，引导学生动脑、动口、动手，而不是生拉硬拽；二是抓住重点抛问题，设疑设在关键处，激疑激在学生思维的波澜间，不断引发新的互动；三是教师拥有较高的教学机智，能随机应变，巧妙地处理教学中生成的新问题，把学生引入其乐融融的思维体操中。

这样一来，生生互动、师生互动由关注知识的分支转向更多地关注知识的梳理和方法、规律的总结，不再仅仅局限于解决一个问题，而是重视互动中的新发现、新思考、新感悟、新成果等有价值的生成。

五、把握习题的多样性，重视检测的灵动性，引导学生在检测中提升。

检测的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。

对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯实重难点、兼顾非重难点的检测作用。

第二，问题设计质量要高。

问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。

第三，对问题的处理要科学。

通过检测，培养学生的知识迁移能力、逆向思维能力、思辨能力、观察能力和审题做题能力，特别要提高学生避免误入知识陷阱的能力。

第四，检测要根据学科特点，
灵活地穿插进行，达到在快乐中检测，在检测中获得快乐，获得新发现。

对于检测中出现的错误，不能就题论题，要预设相应的跟进练习、变式训练，确保学生能触类旁通，举一反三。

第五，通过检测环节，在问题引导下，再次掀起“生生互动”和“师生互动”高潮，使学生的主体地位和自主学习贯穿整个课堂教学，让教师的主导地位和合作学习、探究学习贯穿始终，改变学生“被追问”的被动状态。