北部湾经济区发展背景下的广西中医药英语人才培养

浅谈北部湾经济区发展背景下的广西中医药英语人才培养【摘要】随着中国—东盟经济交往的日益深入及广西北部湾经济区的开放开发，使得这一地区对中医药英语人才的需求越来越大。人才的培养必须与区域经济发展要求相适应，广西高等教育作为东盟中医药英语人才培养的前沿阵地，应发挥区位人才培养优势为区域经济发展培养更多的中医药英语。本文探讨广西北部湾经济区发展的背景下培养合格浅谈北部湾经济区发展背景下的广西中

医药英语人才培养的一些对策。

【关键词】北部湾经济区；广西；中医药；英语人才培养

广西北部湾经济区的开放开发给广西高等教育中医药英语人才

的发展带来了千载难逢的机遇，而广西中医药英语教育经过几年的发展，其存在的问题也日益显现出来，广西中医药英语人才培养正面临市场的考验。

1.广西北部湾经济区发展概况

1.1 广西北部湾经济区概况广西北部湾经济区是指由广西壮族自治区南宁、北海、钦州、防城港市所辖的行政区域为主组成的经济区。[1] 其陆地国土面积4.25万平方公里，2008年末总人口1300万人（不含玉林、崇左）。2008年国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，广西北部湾经济区开放开发正式纳入国家发展战略，广西北部湾经济区将建设成为重要国际区域经济合作区。国家发改委通知强调指出：广西北部湾经济区是我国西部大开发和面向东盟开放合作的重点地区，对于国家实施区域发展总体战略和互利共赢

的开放战略具有重要意义。北部湾经济区的功能定位是：立足北部湾、服务“三南”（西南、华南和中南）、沟通东中西、面向东南亚，充分发挥连接多区域的重要通道、交流桥梁和合作平台作用，以开放合作促开发建设，努力建成中国-东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和开放度高、辐射力强、经济繁荣、社会和谐、生态良好的重要国际区域经济合作区。

1.2 广西北部湾经济区发展存在的人才制约因素广西北部湾经济区目前已进入快速发展的时期，但由于历史等原因，广西北部湾经济区的开放开发还存在种种制约因素，包括总体经济实力不强，工业化、城镇化水平较低，现代大工业少，高技术产业薄弱等客观实际，也存在人才开发、引进和储备不足等不利因素。经济发展要靠人才推动，专业人才的缺乏是广西北部湾经济区发展中一个重要的制约因素。北部湾经济区是我国面向东盟的重要门户和前沿地带，经济区的发展需要大量熟悉东盟国家惯例，善于使用英语与东盟国家交流合作的产业对接的医药、护理、医疗、中医药保健等方面的人才。自东盟自由贸易区成立以来，广西中医药大学英语教育得到迅速发展，为社会输送了大量的中医药英语人才专业人才，但由于语言学习环境包括真实的语言使用环境和语言课堂环境。前者为学生提供了真实语言“获得”的机会，后者给学生提供了语言“学习”的机会。“以学生为中心”就是要把语言学习环境变成语言使用环境。就目前的实际环境而言，困难重重，首先是教学班人数太

多，难以让每个学生做到真正意义上的参与；其次，缺少外语语言环境和外国文化氛围等等。因此，教师要加大对学生英语课外活动的引导与指导，帮助学生在参与活动中开拓思维，激发创造力。这样的局限性，使得其培养的人才还不能满足社会市场的需求。

2.当前广西中医药英语教育存在的主要问题

近年来，广西高职教育得到迅速发展，中医药英语人才人才培养的规模也迅速壮大，培养了大量相关专业的人才。但由于大规模的中医药英语职业教育起步晚，发展迅速的原因，使得中医药英语职业教育存在的问题日益显现出来。主要问题表现在以下几方面：2.1 教学问题。大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯，一直存在着条块分割、缺乏传承的问题，这在一定程度上造成脱节、重复的状况，既浪费了教学资源和时间，也使学生产生厌倦情绪；大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，对听、说等英语综合运用能力重视不够，许多学生听力和口语能力提高不大；高校公共英语教学缺乏分类指导，培养模式如出一辙，缺乏有利于培养创新人才的环境和机制，根本无法适应培养学生自主学习能力的需要，无法满足学生获得足够输入、参与实际的英语交际活动的需要，更不能满足社会经济和科技文化发展对不同人才的需要。

2.2 学生问题。学生层次结构复杂，大学生入学英语基础相差较大，英语学习条件和学习方法有待改进，其中一部分人很难跟上正常的教学速度。同时，公共外语的教学都是大班上课，学生人数太

多，不利于各方面的操练及交际能力的实践。要解决这种问题的最好办法在于分班教学，在新生入学后进行分级考试，依照考分将不同基础层次的学生编入不同的授课班级，进行分层教学，视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。这就要求教师清楚学生的学习的目标，评估学生的不同需要，鼓励学生大胆参与，勇于实践。

2.3 环境因素。语言学习环境包括真实的语言使用环境和语言课堂环境。前者为学生提供了真实语言“获得”的机会，后者给学生提供了语言“学习”的机会。“以学生为中心”就是要把语言学习环境变成语言使用环境。就目前的实际环境而言，困难重重，首先是教学班人数太多，难以让每个学生做到真正意义上的参与；其次，缺少外语语言环境和外国文化氛围等等。因此，教师要加大对学生英语课外活动的引导与指导，帮助学生在参与活动中开拓思维，激发创造力。

2.4 师资问题。目前，全国各地不同程度地缺少合格的大学英语教师。由于大学招生规模的扩大，缺编给现有的教师带来了很大的工作负担。还有部分教师教学动力低下，缺乏敬业精神或者不安心工作，频繁跳槽，导致教师队伍不稳定。有些大学英语教师出于经济原因或任务所迫兼课较多，妨碍了自身的提高和发展，不能适应现代大学生对英语教学的高要求。教学理念落后，直至今日，对许多教师来说，大学英语课还是一本书，一支粉笔和一台录音机。尽管近几年来，有关大学英语教学改革的理论和实践进行了大量的探

讨，也引进了大量的外语教学理论的书籍，并进行了大量的实践，但在实际的教学实践中，起到的作用微乎其微，部分的原因是这些理论与实践与实际的教学存在着巨大差距，另外，传统的教学理念和模式根深蒂固，再者现有的教学资源如教学资料、媒体、设备、教学环境等仍然不能满足现代化教学的需要。英语教师的语言实践能力和教学研究与大学英语教学目标对教师素质的要求以及学生的需求之间存在着巨大的差距。因此，建设合格的大学英语教学师资队伍是大学英语教学改革的关键。除了上述问题外，下文两方面的因素也不容忽略，即传统的教学理念和近年的应试教育。

3.北部湾经济区发展背景下的广西中医药英语人才培养对策

广西北部湾经济区的开放开发给广西中医药英语专业教育教学的发展带来了千载难逢的机遇。同时，广西中医药英语专业教育也面临提高教育教学质量的挑战。广西中医药英语专业教育提高教育教学质量的对策：

3.1 提高教师队伍的素质。一方面，对资历尚浅的中医药英语人才专业教师进行专业知识技能的培训，强化教师的专业知识技能；专业教师自己也要不断的学习深造，以提高自身的业务素质。另一方面，可以聘请相关业内资深从业人士担任教师，以弥补高职院校师资力量薄弱的不足。

3.2 合理调整专业课程设置。中医药英语专业教育的课程设置要体现在高职教育的专业性上，同时根据市场人才需求状况选定专业课程，培养符合市场需求的具有特定专业知识技能的人才。与东盟