2017年语文中考阅卷心得

2012年语文中考阅卷心得

南京树人国际学校谢晶

每年的中考试卷既有对应届毕业生的考查检测目标，又传达着语文教学研究者对语文教学的理解，以及引领语文教学的近期走向，我谨从今年语文试卷命题特点以及在阅卷现场搜集的诸多老师的阅卷心得，从考试技巧和复习教学两个角度作出以下几点思考：

一、审清题意，审清题中的显性要求和隐性要求。

本次中考试题，绝大部分题目有明确的答题限定，对于关键的题目要求信息均加上了着重号，就连小说阅读中的联想迁移类题型，也有清晰地答题限制，要求分别用词语、句子、短语来回答。因此审题时要紧扣关键词。

但是伴随着一般现象的，还有特殊现象，语文试卷中还有一些隐性要求题。这类题，题目问得很含蓄，题目的真正要求需要学生自己去揣摩。

例：语文学习活动第5题，要结合语境对“刚劲大气”的表述进行修改。题目上没有明说到底怎么修改，需要学生首先认真鉴赏图中的书法作品，图中草书并非刚劲之美，而是潇洒、飘逸之美，弄清这一点后还不能草率下笔，还要结合上文对楷书和行书的鉴赏结论进行比较分析，仔细揣摩“端正站立”和“悠然行走”，从短语结构上才分析得出，两者都是形容词+动词的偏正式结构。这就是题目中隐含的答题要求。

二、重视综合性实践活动的实际操作。

第6题，今年中考新题型。题目是确定一个研究主题，并且围绕这个课题，搜集相关材料。这其实是研究性学习的初级步骤，但是从学生的答案可以判断出不少学生的初级研究能力是薄弱的，常见错误类型：1）主题与材料不吻合。如：主题“绘画的方法”，材料“行云流水的笔墨舞蹈”2）不理解题意，没有运用试卷上所给的材料，而是自选材料。3）阐述主题的语言不得当。主题“笔墨纸砚的舞蹈”4）答案大都呈现为对王羲之和颜真卿两位书法家人物传记的研究，而对书法艺术的魅力涉及比较少，许多同学不知道“多宝塔碑”，甚至不知道“兰亭集序”。

这也反映了教学中存在的问题：如：1）在日常教学中忽视综合性实践活动包括书后的附录所涉及的内容。2）综合性学习的教学流于形式。3）教学以应试为主，学生的知识面窄。所以，教师有必要踏踏实实组织综合性学习活动，不能让它只是语文书上的摆设。活动前应重视课前准备，不是简单的搜集材料，要让学生有研究整理材料的过程，重视全体学生的参与度，小组合作，分工到人。教师不能做一个旁观者，要实际参与指导，并有明确的计划目标，增强学生的语文素养，丰富学生的课外知识。

纵观近两年的中考语文试卷，两次作文命题以及今年的综合性学习活动，命题者并非天马行空的考查浩瀚如烟的语文课外知识，所涉及的课外知识考查大部分还能从课本中找到依据，语文课本毕竟是学生在课堂上学习语文知识的蓝本，但考查形式不是课本知识的简单复现，而是涉及到对课本知识的实际运用和拓展。这并非是仅从中考试卷来审视语文教学得出的结论，语文学习不能拘泥于课本并不是新鲜的话题，但是如何利用好课本，如何从课本中提炼出研究主题帮助学生拓展语文知识面、提升语文能力，这是一项极有意义的课题。

三、阅读指导不能唯知识、唯理论，更要备学生。

在语文教学过程中，我们通常有一次备课和二次备课之分，我认为备课除了大家对理论知识达成既有共识之外，我们更应该切切实实了解我们的学生，对学生反馈出的疑点、难点进行整理和辩析形成二次教案或许才是真正意义的二次备课，这一点也是我们在改卷过程中感触颇深的。以下是我搜集整理的议论文阅读的错误类型。

议论文阅读是初三语文教学的重点，近几年都未考查，今年终于出现了。选文有一定难度。

第18题是找出本文的中心论点。但是大约有6成左右的同学做对答案。中心论点是议论文中能统摄全文、表示肯定或否定的判断句式、明确的表态性的句子。作为论点的判断句，应该简短明白，高度概括。这些概念我们在教学中肯定是讲解清楚的。

但是学生并未因为我们的讲解清楚而完全掌握相应的理论知识。试卷中错误类型繁多，如：1、混淆论题与论点。2、混淆中心论点与分论点3、混淆论点与道理论据4、论点不是明确的判断句。5、论点不是完整的句子。缺少主语。6、论点概括性不强。主语部分没有把握知识分子，写成“我们”。宾语部分没有把握知识责任，写成“特殊责任”。7、论点不是一句话。有学生抄了两句，还有的抄了三句。8、混淆论点与结尾表示意义的结论。

这些都是学生平时常见的错误，对于教师而言一目了然的答案，学生却含糊不清，可见，不能以教师的知识水平忽略了教学上的诸多盲点。初三语文复习如果能够结合学生的疑点、常见错误进行整理分析，相关知识方能落到实处。

第19题和20题分别涉及到对文章结构以及议论文逻辑顺序的把握，但是很多答案不准确、不规范，不考虑文章上下文之间的对应关系，因此，在平时的议论文教学中加强指导学生对文章整体思路的把握。理清文章的内在逻辑关系，引导学生学会寻找段落或文章部分核心句或中心句。引导学生具体结合文本、深读文本，注重术语、答题规范。

四、记叙文阅读的细读和深读。

初步的文学欣赏能力是初中阶段必备的能力要求。记叙文或小说等文学类作品是中考现代文必考文体，此类题也是拉开学生分值的主要题型，主要考查学生对文章整体把握、概括提炼、筛选信息、感悟评价、手法欣赏、语言品味、阐释解说等阅读能力的实际掌握。在应试的教育环境中，学生是很容易掌握相关的答题模式的，但是最为关键的还是对文章的领悟和深入的解读。

如15题，“为什么福生总附和着春旺说话”“春旺为什么会尴尬”，包括16

题分析词语的表达效果以及17题展开想象，合理填空，都要求学生根据具体的情境，真正进入文本，走进人物的内心世界，去揣摩评析这些人物，去思考感受这些故事，进而获得心灵的感悟和启迪。

有些学生对文本理解有偏差，不大能够揣测尊重等精神内涵，有老师认为学生往往是用自己的生活经验去推测，而文本脱离学生的生活，故导致理解的难度。不可否认，有相关生活经验是理解文本的有利条件，但是绝不能说我们只能读与自己的生活经验密切相关的文章，这与哲学上的直接经验和间接经验是一脉相承的，学生自身生活体验那是直接经验，学生通过阅读学习与交流所获得的体验是间接经验，两者共同生成一个人的知识面，共同促成一个人世界观的形成，阅读教学就是学生对文本意义的重新建构，是重写教育文本，塑造人生的过程。