后进生转化

1、关注“后进生”

肖朝辉（广西师范大学，广西桂林541004）

摘要：“后进生”作为一个特殊群体，是教育的一大难点,更应被关心和重视。关注后进生，认真探究他们的特点，实施正确有效的教育诱导措施，积极做好转化，具有特别重大的现实意义。本文将对“后进生”的内涵、类型、心理特性、现实困境等基本问题进行探析并尝试从学校教育、家庭影响、学生自身三个角度提出转化策略。

关键词：后进生；转化策略

“一切为了每一位学生的发展”是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念。这里“每一位学生”不仅包括“学优生”、“中等生”，也应包括“后进生”。苏霍姆林斯基也认为“在我们创造性的教育工作中，‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”“后进生”作为一个特殊群体，是教育的一大难点，更应被关心和重视。在新课改背景下关注后进生，认真探究他们的特点，实施正确有效的教育诱导措施，积极做好转化，是教育工作的一个重要组成部分，具有特别重大的现实意义，它将直接关系到整个学校的教学秩序，关系到素质教育目的能否得到实现，进而也关系到和谐社会的建构。

一、“后进生”解析

（一）“后进生”的概念

对广大教育工作者说，“后进生”这个概念并不陌生。在理论界，关于“后进生”的讨论由来已久———有的叫“落后生”，“个别生”，“潜能生”，“问题生”等等。如何界定“后进生”，在教育教学中往往说来容易做来难，“好象谁都知道说的是什么，但是又不很准确。这是一个模糊的概念”。所谓后进生，是指在一个班级中学习处于下等水平，而品行等方面又表现落后的学生，就是指在学生前进的队伍中处在后面的学生。显而易见，这个“后进生”与“尖子生”、“中等生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为地划定的。这种人为的评价尺度在教育活动中经常使用，已经固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响和反作用。本文所言的后进生，是指在正常生理状况下，思想表现不好、学习成绩跟不上同龄人的学生。

（二）“后进生”的类型

1．厌学型。此类学生学习兴趣和学习动机水平很低，学习缺乏主动性和自觉性，成天精神不振，浑浑噩噩，上课感兴趣时听一听，不感兴趣时搞小动作、打瞌睡、吃零食、看小说，经常不做作业，经常迟到、逃学，把考试不当一回事，能做的做点，不能做的也无所谓。2．自卑型。这类学生由于在学习中屡遭失败，在班级中常受冷遇，把学习上的失败全都归结于自己学习能力低下，面对听不懂的课和下不了笔的作业，彻底失去了学习的信心。尽管许多时候他们对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。平时沉默寡言，缺乏朝气，上课被动应付，作业抄袭交差，胸无大志，做事无目的、无计划，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

3．顽皮型。这类学生智力不错、非常好动，但爱捣乱、爱搞恶作剧、爱出风头。喜欢无事找事、小事弄成大事，以展示自己的“聪明才智”，吸引同学的注意，提高自己的影响力，满足自己的表现欲，将此视为自己的成功。

4．逆反型。相比而言，这类学生往往“外强内干”，个性一般都是很要强的，他们更脆弱，更易“受伤”。在自尊心受到伤害时，他们往往明知故犯、自暴自弃，以“破罐子破摔”的行为进行报复。他们敌视学校纪律和制度，常常站在老师的对立面，老师要求做的偏偏不做，禁止做的偏要积极做。把尊敬师长看成是阿谀拍马，把向老师汇报情况的同学看成是“特务”，把帮人打架斗殴视为“讲义气”。

（三）“后进生”的个性心理特征

1．“后进生”的消极心理特征。（1）情绪方面：大部分“后进生”起初也希望得到教师的重视与肯定。但当“否定”一次次袭来，甚至成为唯一的馈赠时，他们学习和工作的热情就逐渐减弱，进而产生不良的、消极的情绪（2）意志方面：由于不愉快的心境，使其胸无大志、缺乏上进心，也缺乏恒心。往往经不住外界的刺激和诱惑，而容易做出种种不良行为，难以培养坚强的意志。（3）能力方面：由于消极的情绪和奋斗的方向性不强、不善于扬长避短，使所做的事往往成少败多。这必将更加打击其做事的信心，导致工作学习能力日益衰减。性格方面：由于长期缺乏鼓励、肯定和贴心的交流其性格容易变得自卑、沉默寡言，不善交际抑或是造成逆反心理、自暴自弃。

2．“后进生”的积极心理特征。从某种意义上说，“后进生”的自尊需要比其他学生更为强烈。而且，“后进生一般心思细腻敏感，善于察颜观色，他们也有追求和向往也渴望肯定和接纳，也有上进的自信心，心理也有出现“我也能变好”的念头。“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的”，每一个后进生的心理都潜藏着我们的“助手”。心理学告诉我们，人的行为是受其心理活动制约的。大量事实证明，“后进生”在心理特征上的优点和缺点,造成他们自相矛盾的心理，当现实自我与理想自我产生距离，当“负债”越来越重，当失败和屈辱成为他们得到的唯一“馈赠”，自卑、消沉、叛逆的种子就在他们心里萌芽了。

（四）“后进生”的现实困境

1．学习困难。由于基础差、底子薄或学习习惯不良方法不对，学习上常年“负债”，使得他们学习跟不上，学起来特别吃力，越吃力越不想学，越不想学，差距拉得越大，从而导致恶性循环。再加上有些教师疏于向后进生提出针对其实际情况的可行目标和要求，使他们在学习方面丝毫得不到成功的体验和被肯定的感受，永远戴着一顶“失败者”的帽子。

2．人际处境困难。相当一部分后进生的父母对自己孩子的情况缺乏清醒的认识，盲目攀比，结果不如意就采取简单粗暴的方式进行怒斥，对孩子的细小进步，没有适时进行赞赏，甚至于不屑一顾。在评价“唯分是高”境况下那些优等生凭着仿佛与生俱来的优越感，夹着一股傲气把后进生永远踩在了自己的脚下。很多教师对后进生也“漠然视之”，对其缺乏耐心和热情，甚至恶语伤害其自尊心或认为他们已是“朽木不可雕”，只要不影响他人，任其“自生自灭”。总之，无论在家里还是在学校，后进生经常处于“被告”的地位，对他们的批评总多于表扬，指责总多于鼓励，惩罚总多于引导。

3．前景困难。由于学习成绩落后，在应试教育依然盛行的今天，让他们感觉升学无望。更多的后进生受“读书无用论”、“大学生赚小钱，小学生赚大钱”等思想的影响，只顾眼前利益，认为读不读书无所谓，只要能赚钱就行，看不到上学能带来什么益处。后进生的求学前景异常困难。

二、对策思考

“冰冻三尺，非一日之寒”，笔者认为“后进生”的造成有家庭、学校、和个人三者的原因，来自家庭和学校的原因占主要地位。唯物辩证法告诉我们，一切事物都是在不断变化、发展的，后进生也是如此，“先进”与“后进”之间没有不可逾越的鸿沟，只要付出努力、方法得当，是可以转化的。那么，针对如上现状，笔者提出了以下对策：

（一）从学校教育角度而言

1．思想上更新观念。（1）学会等待。教师要用长远的眼光看待后进生，用从容对待自己的工作，不急于求成。教师要相信每一位后进生都是有发展潜能的人，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。后进生转化决非朝夕之功，教师要允许其反复，又要鼓励其进步，在他们“旧病复发”时不灰心丧气，要对症下药，正确引导。（2）学会宽容。法国作家雨果曾用诗一般的语言说过，“世界上最宽阔的是海洋；比海洋更宽阔的是天空；比天空更宽阔的是人的心胸。”世界上没有不犯错误的人，更何况是身心俱不成熟的学生。作为教师，

我们要胸襟开阔，珍视后进生的个性，能听得进质疑的声音，容得下相左的意见。要用宽阔的胸怀接纳他们，要走进他们的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，给每个后进生“抬头”的机会。教育是心灵的艺术，是师生心灵和谐共振、相互感染、相互影响、相互欣赏的精神创造过程。（3）学会赞赏。“我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。”每个学生都是一个独一无二的世界，每个后进生都有“闪光点”，正如大教育家陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”人们常言“失败乃成功之母”，其实，对多数后进生而言，“失败乃失败之母”，后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。因此，作为教师，我们要乐于赞赏每一位后进生的独特个性、爱好、专长,赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

2．行动中巧于施爱、满足需要。（1）爱生有道。教师的爱不是一种模式、一种手段、一种为达到某种教育目的而做出来的一种姿态,它是一种思想、一种情感、一种氛围……它贯穿于教育的每一个环节，体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生负责，它应无时不在，无处不有，无微不至，它是教育的内容，又是教育的目的。教育是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师爱的表达和传递之中。克鲁普斯卡娅在谈到教师怎样热爱学生的时候，就明确指出，“光爱还不够，必须善于爱。”作为教师我们要懂得施爱于细微之处。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都能让后进生感到温暖、受到鼓舞。情绪心理机制告诉我们，凡是要引起一个人较大的情绪反应，就要设法使客观事物尽可能多地超出一个人的预期。要懂得施爱于批评之时，要使批评也充溢情和爱。另外，学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动之中，教师还要懂得施爱于困难之际，这样往往会产生“雪中送炭”的效果，这不仅是教师应尽的职责和义务，也是教师表达师爱体现师爱的最佳时机。（2）满足需要。马斯洛的层次需要理论告诉我们，一个教师不但要有爱生之情并要将爱生之情转化为爱生之行，而且，这种爱生之行还要能满足学生的某些需要（尤其是对于后进生），才能引起学生积极的情感反应，求得心理相容。在师生交往的过程中，儿童、青少年学生的需要主要是依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。依恋需要是一个人的基本社会需要之一，表现为要求他人对自己的关心、照料和爱抚。因此，教师在与后进生交往中，要注意满足后进生的依恋需要。如果说，低年级学生需要教师更多的关心、照料和爱抚，那么随着年级的逐渐升高，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。理解需要也是人际交往中一种基本社会性需要。作为教师我们要了解后进生的精神世界，和他们一起忧伤、欣喜、激动、沉思，满足他们的理解需要。在师生交往中，后进生也会以一定的道德准则来审视、评价和要求教师，从而产生相应的求德需要。两千多年以前，孔子就曾指出，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，正如夸美纽斯所言，“教师应该是道德卓异的优秀人物”，满足后进生的求德需要。

3．评价上改变标准。苏霍姆林斯基早就警醒我们，“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者———我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”新课改也倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励和改进功能，评价的根本目的在于促进发展。因此，教师不仅仅要关注后进生的知识与技能获得情况，更要关注学习的过程与方法、情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能使后进生全面地认识自己,才能引领后进生找到前进的方向。

（二）从家庭影响角度而言

1．激励深入。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会学会自信；如果一个孩子生活在认可

中，他就会学会自爱。孩子的自信来自于成长感、价值感和胜任感，孩子往往是通过他人的评价来认识自己的。因此，父母在日常生活中，要经常鼓励、暗示孩子，他在长大、在进步；他是被需要的、被喜爱的；他是有能力的，会做的事情越来越多……不过，在激励孩子做某种具有挑战性的事情时，不要只是诱之以物质，最好以自尊心、荣誉心来激发他们，这样才能保持激励的持久和深入。另外，要多引导孩子进行“纵向”对比，发现他们的闪光点和进步之处时，要饱含感情地赞扬他们，让他们感到自己确实进步了，从而使信心倍增。

2．期望得当。每个人的能力都不一样。家长要在对后进生的能力进行认真评估、分析之后，给他们确定适当的目标，量体裁衣，让他们“跳一跳，也能摘到桃子”，使学习过程成为后进生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使他们在原有基础上都得到完全、自由的发展。这样，积小胜为大胜，由小成功逐步迈向大成功。

3．习惯优化。缺乏良好的学习、生活习惯，是后进生表现不佳的重要原因。培养后进生养成良好的习惯，能充分发挥每一位后进生的优势潜能，使他们将其从事优势领域活动时所表现出来的特点和品质迁移到弱势领域中去，可以在很大程度上帮助他们进步。孩子的生活是由一件件小事组成的，孩子的习惯也是从一件件小事中养成的。家长对后进生的转化，要从“小”抓起，从日常抓起。为孩子多创造机会做一些自己力所能及的事情，让他们在实践中养成良好的学习、生活习惯。

（三）从学生自身角度而言

1．积极进行自我教育。无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会得以持久。从某种意义上讲，所谓转化“后进生”就是不断设法唤起他们向上的勇气与信心。每个后进生既要正视自己的不足，也要看到自己的优势。要在学习中不断进步，提高自己的文化素质，有了丰富的知识，就会看到自身的力量，相信“天生我才必有用”。还要在实践中逐渐磨练，培养良好的行为习惯。特别是遭遇挫折时更要积极进行自我激励，鼓舞斗志，逐渐树立起信心。

2．集体舆论导向。“让学生自己教育自己”还意味着：让集体舆论促进后进生的转化。学生在校学习生活的环境，是由教师、同学共同构成的。对后进生来说，仅有教师的信任与期望这一“正力”是不够的。对后进生的“扶贫”工作，决不能只是教师孤军奋战，事实上，当我们陷入“山穷水复疑无路”时，良好的集体舆论，来自教师、同学的两种“正力”形成合力，往往会“柳暗花明又一村”。同学们一个个关爱的眼神、一句句亲切的话语会给倍受冷落的后进生送去温暖，帮他们重新找回自信。自信是成功的基石，是潜藏在每个人心中的“巨人”。培养起后进生的自信心，就会激发其潜能，释放出无可比拟的力量，促使他们学业进步、身心健康。大教育家夸美纽斯说：“我们应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，让凡是能够生存、兴旺和发荣的东西都可以生存、兴旺、和发荣。”]让我们也试着来做太阳，播洒希望之光,让后进生也灿烂起来！

2、浅谈后进生的成因及转化对策

[摘要]后进生通常是指那些思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。不管什么样的学校都有后进生的存在，他们所占的比重虽然较少，但其影响力不可低估。因此，转化后进生是教育教学必需的工作，也是教育教学中的一个难题。是否做好转化后进生的工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培养“四有”新人以及建设和谐校园的重大问题。

[关键词]后进生；成因；对策

［中图分类号］D64 ［文献标识码］A ［文章编号］1672-2108（2010）04-0040-02 “教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师，”肩负着“传道、授业、解惑”的光荣而艰巨的历史使命。其中，后进生是每一位教育教学工作者必然会遇到的一个

群体，其转化工作是一个极为复杂的难题。广大教育教学工作者为了不辱使命，进行了深入的探讨。下面笔者从十几年的教学实践出发，总结经验，吸取教训，与广大同仁一起来探讨后进生的成因及如何做好后进生的转化工作。唯物辩证法认为，没有无果之因，也没有无因之果。要做好后进生的工作，我们必须首先要深挖后进生形成的原因。

一、后进生的成因

后进生的成因是复杂的，是多种因素共同作用的结果。我概括归纳为以下四个方面。（一）家庭因素。“家长是孩子永远的老师，”“孩子是父母的影子。”可见家庭因素是影响学生最重要的因素。父母的言传身教直接影响着孩子的健康成长。在市场经济大潮的冲击下，少数学生家长因为忙于个人的生意或业务，存在“只养不教”的观念。他们认为只要给孩子提供足够的物质基础，就万事大吉了，至于孩子的思想教育和学习是学校的责任。在这种错误思想的指导下，必然会培养出“问题学生”。有的家长过分溺爱子女，对其要求不高，致使其由于没有目标而迷失方向，随波逐流。也有的家长非常重视家庭教育，一门心思放在孩子身上，但由于方法不当，也只能是“恨铁不成钢”。一是以粗暴的方法教育对待孩子，动辄拳脚相加，严重挫伤了孩子的自尊心，甚至使孩子也具有暴力的倾向；另一方面“近朱者赤，近墨者黑”，有些家长自身就是“问题家长”，从而使孩子深深刻上家长的烙印。例如有的家长言而无信，谎话连篇，上班迟到早退，不孝敬父母等等，这些都会潜移默化的影响孩子。还有，由于父母的离异，学生得不到应有的温暖，从而给孩子造成巨大的心灵创伤。

（二）学校因素。在高考指挥棒的指引下，素质教育流于形式，应试教育涛声依旧。各级学校一味追求升学率而忽视学生的思想教育，连每周一节的班会课也被考试科目“霸占”，更别说在教学过程中渗透爱国主义、集体主义思想了。此外，部分教师错误的教育方法也“逼出”后进生。主要是随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其发展。这些方法直接导致师生的对立，把一部分学生逼进了后进生的群体。

（三）社会因素。改革开放以来，随着经济的飞速发展，社会正处于转型时期，各种不良的社会风气直接腐蚀着未成年人的心灵。官僚主义，以权谋私，拉关系、走后门的不良社会风气以及社会“问题青年”的勾引，使一些是非判断能力低的学生对不健康的生活方式沿着羡慕到模仿的路线越陷越深，直到不能自拔；电影、电视、录像中的“少儿不宜”镜头的出现，赌博，电子游戏，网吧等都会使一些意志力薄弱的学生深陷其中，从而无心向学，甚至走上违法犯罪的道路。

（四）自身原因。以上分析的三个方面，对学生来说都是外因。唯物辩证法认为：外因是事物变化发展的条件，内因是根据，外因通过内因起作用。因此，要转化后进生，其自身的原因是关键。后进生普遍存在自控能力差的弱点，面对诱惑，容易做出违规违纪的事来。俗话说：“做一件好事不难，难的是一辈子做好事”。后进生面对家长教师的劝诫，也能改正一段时间，但时间一长就原形毕露了。

二、做好后进生转化工作的方法

后进生一经形成，并非一成不变，他们必然要发生变化，或则越来越差，或则由后进变先进，关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发他们的成才欲望，从而悬崖勒马，“浪子回头”。

那么，面对暂时后进的学生，我们该怎么办呢？笔者认为应该从以下五个方面做好后进生的转化工作。

第一、深入实际，调查研究，这是后进生转化的前提条件。亚里士多德认为：“世上没有两片完全相同的树叶”。后进生的形成是多种多样的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，有的因社会不良因素的

影响。唯物辩证法认为：矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。教师只有深入实际，调查研究，才能掌握不同后进生的成因，然后根据不同的成因，做到因材施教，对症下药，不能千篇一律。教师可以通过以下方法进行调查，掌握情况。一是通过与该生面对面的交流，直接得到他们的情况；二是可以从其他同学、老师、家长以及其他与之交往密切的人中间间接得到他的信息；三是采取对其进行“追踪调查”的方法。只有掌握了大量一手资料，才能有针对性采取合适的方法做好后进生的转化工作。

第二、更新观念，因材施教，这是后进生转化的思想基础，也是关键所在。观念指导人的行为。在大力提倡和实施素质教育的今天，评价学生的方式已从单一的文化成绩评价转变为多元化、等级化、序列化。教师应更新观念，以人为本，树立“关爱一切学生，关爱学生一切”的

教育理念。每一个学生都是家庭的未来，祖国的希望。作为新时代的教师，应当摒弃差生观念，即使存在需要转化的后进生，教师也应树立与自己有关、责无旁贷的思想，用心去教书育人。

“一把钥匙开一把锁”，要具体问题具体分析。在深入调查，掌握后进生成因的基础上，要

从实际出发，有的放矢地进行教育教学，做到因材施教，区别对待。如对于“迟钝

型”的学生，他们通常智力较差，自卑感强，因而对他们必须要开发智力，教给他们正确的

学习方法，培养他们的学习信心和兴趣；对于那些精力旺盛，常常惹事生非，爱出风头，扰

乱课堂教学秩序的后进生，他们的智力并不低，凡事有主见，喜欢标榜自己。对这类学生最

有效的办法是根据他们的特点让他们担任能发挥他们特长的班干部，如体育委员、劳动委员

等。只有采取因材施教的方法，才能从根本上做好后进生的转化工作。

第三、寻找“闪光点”，当众表扬，这时转化后进生的重要环节。美国心理学家威廉·詹

姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”他还发现，一个没有受过

激励的人仅能发挥其才能的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，

在转化后进生中，寻找闪光点，表扬激励极为重要，有时一两句赞赏的话胜过一顿严厉的说

教。“世上不是缺少美，而是缺少发现”。后进生虽然“劣迹斑斑”，但再差的学生也有其

某方面的特长或优点，有的在音乐、美术、体育方面有特长，有的同学关心集体、热爱劳

动、乐于助人。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬、激励，给他们点燃希

望的火种，给他们几乎停止跳动的心脏注入兴奋剂，千万不要吝啬。这就要求我们的老师做

个有心人，处处留心，时时留意，善于捕捉哪怕是极微弱的“光点”，也要小题大做把它放

大，给他们由衷的赞许，激发后进生改进自身错误或缺点的信心和决心。

第四、关心体贴，用爱心融化他们的冰点。情感是打开心灵的一把钥匙。“教育技巧的全

部奥秘就在于如何爱护学生”（苏霍姆林斯基）。后进生在许多老师眼中是眼中钉，肉中刺，

是绊脚石，因而报之以冷面孔，使得他们对老师敬而远之，在同学们面前抬不起头，有很

强的自卑感。要转化后进生，教师必须进行“感情投资”。针对后进生出现的问题，教师不

要轻易下结论，要“视其所以，观其所由，察其所安”（孔子），要尊重他们的人格，要放

下架子，走到他们中间去，做他们的良师益友。建立“亲其师，信其道”的良好师生关系，

从而打开它们的心扉。

第五、坚持学校、社会、家庭教育三结合的方法做好后进生的转化工作。

转换后进生不是一朝一夕的事，也不是学校单方面的责任，必须根据其成因，做到学校、社

会、家庭三位一体，形成教育合力，充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的转化氛围。

学校是教书育人的专门机构，承担着培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和

接班人的重任，为此，学校必须把后进生的转化工作作为日常工作常抓不懈。社会是一所大

学校，社会风气、社会环境潜移默化地影响着孩子的纯洁心灵。在市场经济条件下，受一切

向钱看的思想的影响，许多商家把目光瞄准了孩子，如网吧通宵接纳未成年人。为了青少年

的健康成长，各职能部门应各尽其责，严格执法，为青少年的健康成长创造一个良好的社会

环境。家长是孩子的法定监护人，应多给孩子一点具体有效的指导，多关心孩子的精神世界。当孩子遭到挫折时，帮助孩子分析原因，而不是严厉指责，使孩子在精神上得到理解和温暖，同时在行为上应为家长的指导而知道怎样去做，那情况会大为改观。这不仅有利于孩子的成长，而且有利于家长与孩子的沟通，从而充分发挥家庭教育的作用。后进生的转化是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，转化后进生需要一个过程。我们面对素质教育的新形势，必须与时俱进，提高认识，更新思想，转变观念，用发展的眼光客观公正的评价学生，善于发掘学生的优点和潜能，关心尊重每一个学生，建立起相互平等的新型师生关系，努力做好后进生的转化工作，让“朽木”可雕，“顽石”可化。