根深方能叶茂

根深方能叶茂

——学习型课堂下如何进行低年级的词语教学字词是阅读的基础。小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用语言的能力。学生要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用字词的基础上。新课标在低年段教学目标中更明确地指出：低年级的学生要学会“借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语；并且能在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。由此可见，词语是小学语文阅读教学的“根”，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。

而我们低年级的学生注意力是不稳定，不持久的，容易被新鲜的刺激吸引，常常会受到个人兴趣和情绪支配。因此，枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词语在他们的意识中占有一席之地呢？在本人看来，小学低年级的词语教学应形式多样、丰富多彩，激发学生学习词语的兴趣，促使他们活跃思维、丰富情感、增强识记创新能力，词语教学效率才能达到最优化。那么，在现行学习型课堂的推动下，我们如何进行低年级的词语教学呢？我认为可作以下几点尝试：

一、在直观形象中激活、感知词语。

由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词的理解总是像隔着一层轻纱，不够透彻。教师要想方设法借助实物、鲜明地图画、多媒体等直观形象的手段向学生提供感性材料，引导学生去观察感知，使每个词都鲜活地呈现于他们的脑中。

（一）借助课文插图。

一年级下册《松鼠和松果》一课，学生在理解“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”中的‘埋’和“长出了一棵棵挺拔的小松树。”中的‘挺拔’等词有一定的难度。我们可引导学生仔细观察课文下面的插图，通过对小松鼠的动作观察，理解“埋”的意思。让学生通过观察图中新长出来的小松树，当学生能说出“是很直很直的小树”、“很健康，长出绿绿叶子的小树”，那就说明他们已经理解“挺拔”的含义。除此以外，《美丽的小路》中的“花花绿绿”；《失物招领》中的“三个一群，五个一伙”；《坐井观天》中的“井沿”……都可以用这样的方法去理解。

（二）借助实物。

如在教学二年级上册《称赞》一文中“板凳做得很粗糙”的‘粗糙’，我们可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。此时，你再问学生在生活中还见过什么东西是粗糙的？孩子们大多都能想到树皮、老人的手和脚，石头……而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。

（三）借助多媒体。

电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。

如二年级下册《雷雨》一课，文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生会想到蜘蛛从网上掉下来，那课文中为什么要用“垂”呢？这是一个他们接触较少、印象模糊的词。一教师在处理这个词的教学时，在课件中制作了蜘蛛从网上顺着线荡下来、蜘蛛逃走、线在空中一晃不见了的动画，课件的使用变静态为动态，再现课文所描述的景象，既释词又解句，化解了词语教学难点。

又如一年级下册《乌鸦喝水》一课，“瓶子里的水渐渐升高”一句中的“渐渐”，我们可通过多媒体演示石头使水面升高的过程，让学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，我们稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。此时，再让学生用“渐渐”说一句话，他们的思维就会活跃起来：我渐渐长高了。太阳渐渐升起来了。小树渐渐长高了。花儿渐渐开了。树叶渐渐黄了……

借助多媒体辅助理解、教学，是我们低年级最常用，也是效果最好的办法，除了上面说到的两课，还有二年级下册的《植物妈妈有办法》、《黄山奇石》等课文中的一些词语，通过多媒体的运用，都能达到一个良好的效果。但一定要注意合理利用，才能取得最佳的效果，因为多媒体只是一个手段，它永远都不能代替阅读的主体。

二、联系上下文，创设情境解读词语。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。我们可以通过巧妙地创设语言情境，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

如在教学一年级下册《称象》一文时，指导学生理解“议论”，我出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”

学生回答：“官员们。”

师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”

生：“议论怎样称出大象的重量？”

师：他们会怎么议论呢？请你们以四人小组为单位，当官员来议论议论。（学生纷纷议论）

师：“像你们刚才这样，你说一句，我说一句，他说一句，这就叫议论。”

我们常说“字不离词，词不离句。”对词语的理解教师要尽可能引导学生在课文具体的语境中去揣摩，才能帮助学生攻克以词解词的难点。

又如二年级上册《从现在开始》，第二自然段中出现的新词“叫苦连天”是这篇课文的一个重点词。因此，在教学时，紧紧抓住了“叫苦连天”这个词语，指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了理解上的困难。

师：小朋友，“叫苦连天”是什么意思？

生：就是不停地喊苦。

师：对，动物们苦在什么地方？你从哪里看出来的？请再读读第二自然段段想一想？（我试着从“苦”切入，引导学生到课文的语句中去体会。）

生：天天熬夜。

师：让我们想象一下，动物们是怎么熬夜的？

生：晚上太黑了，公鸡找不到虫子吃，又饿又眼困。

生：晚上小松鼠一边摘松果，一边打瞌睡，一下没留神，掉到树下去，疼死了。

生：斑马在晚上奔跑的时候，因为看不清路，撞到一身伤。

生：晚上光线太暗了，袋鼠跳呀跳，撞到大树，疼死了。

师：是啊，动物们这样一熬就是一个星期，多苦啊！那么他们愿意过这样的生活吗？

生：不愿意！（同学们异口同声）

师：你们怎么知道的？

生：我是从“不得不服从命令”看出来的。

生：我是从“只好天天熬夜”看出来的。

师：看来，它们都极不情愿这样生活，而且这样的生活又这么苦，怪不得动物们要抱怨，要叫苦连天了。

师：如果你就是这些小动物们，你是怎么叫苦连天的？

生：哎呀，我的头好痛啊！

生：哎呦，再这样下去，我命都短几年啊！

生：我每天睡不好觉，干活也没力气，这叫人怎么活呀！

生：我找不到虫子吃，天天饿肚子，快饿死了！

……

（同学们把叫苦连天的样子表现得淋漓尽致。）

从对“叫苦连天”的理解可以看出，同学们已经体会到了动物们的心理，此时让他们有感情地朗读已经是水到渠成。果然，同学们个个心领神会，把课文读得生动有趣。

三、联系生活解读词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会。

在教学一年级上册《小熊住山洞》一文时，我是这样引导学生感受“舍不得”的：师：春天，小熊和爸爸走进森林，看到树上长了这么多的绿叶，小熊——

生：“舍不得”砍。

师：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

生：我家里养了一只小猫，但它死了，我很舍不得。

生：我养了几条金鱼，但是都死了了，我很舍不得。

生：爸爸要去很远的地方工作，我很舍不得。