学习笔记内容

表现性评价与初中作文教学

一、表现性评价的基本理论

（一）表现性评价的概念

在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。

表现性评定的优势主要体现在以下四个方面：

1. 有助于测查高级思维能力。

2. 有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。

3. 重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。

4. 有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。

（二）表现性评价兴起的现实背景

表现性评价的源头可以追溯到公元前210 年我国汉代的取士制度，即通过考试与推荐来选拔各级官吏。它之所以重新引起国外教育评价与测量领域研究者的关注，是由于在教育改革的推动下，各国教育界期望通过评价的革新来更好地选拔人才，与此同时，发挥评价的导向作用来促进教学与学习质量的提高。国外学者认为表现性评价方式产生的三个基本原因是：

其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。

其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。

其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。

其实，表现性评价的出现表现出教育界对以选择题为代表的标准化测验的普遍不满。许多教育者认为，与常见的标准化测验形式相比，表现性评价而已更进一步地测量学生实现志向的能力，甚至可以作为解决当前教育问题的重要方式。（三）课程嵌入式表现性评价

课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。国外学者认为，只有通过经常的、有规律的课堂评价与反馈，学生们才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，许多研究者建议将表现性评价作为一种课堂教学工具。还有学者通过研究指出，在实施课程嵌入式表现性评价时，通过在自然背景对学习者的观察与资料积累，表现性评价的重点在学习过程；在实施后期，评价虽然也包括对学生成长的观察，但要越来越注意学习的产品。我们在这里探讨的就是课程嵌入式表现性评价。

（四）表现性评价的特点

根据学术界对表现性评价特点的界定，我认为表现性评价的主要特点有五个。

1．任务框架

表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。

2. 评价先行

基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。

3. 标准自定

表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。

4. 主体多元

表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。

5. 自主修正

学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。

二、初中作文教学存在的问题

目前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。

这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。

良好的写作环境包括四个因素：

第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。

第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，

第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。

如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。

三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值

表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。

首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。

其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。

最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。

表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。

初中语文提问的设计与生成

思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，使其更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。语文课堂上经常可以看到教师满堂提问, 学生要么不想答要么无话可答, 甚至不予理睬、顾自遐想, 教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的, 但较长时间来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中, 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要, 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣, 是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，这是本次讲座重点要阐述的。

在讲座开始前，我们先看一个课例《大自然的语言》（北京八中）。

叶青老师的这节课从教学内容，学生在学习活动中的表现，教师引导、点拨的作用三个角度看都有可圈点之处。一节课让学生比较准确、深入地理解这篇带有科普性质的说明文确属不易。这节课的教学内容主要是通过对文本的分析来培养学生的逻辑思维能力，因此教师在授课的过程中，极力拉着学生探询文本背后的语言逻辑关系，这种做法开拓了说明文教学的新高度，直抵说明文教学的核心之所在。但恰恰也是这节课从各个角度给我们提供了一个观察课堂提问的契机，让我们以本节课为样本，一起研究课堂提问的设计与生成。

一、课堂提问与学习

提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。

目前中学语文课堂教学习惯于“碎问碎答”，教师在设计教学和提问中，目的性非常明显，即首先每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近，同时“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学全部任务的桥梁。再有，随口而至的问与答没有激发力，成为限制学生创造性思维的桎梏，更严重的是信口追问与教学内容相差甚远，是课堂气氛沉闷的诱因。