爱心、诚心助成长,首先从思想教育入手

爱心、诚心助成长，首先从思想教育入手

什邡市南泉中心小学张健

笔者任班主任已有十几年了，学生出现的问题也见了不少。像学生爱讲话，教育多次仍然不改；某某同学又欺负人了；作业讲了一遍又一遍，还是做不对；某某又随手乱扔垃圾了-----，这些现象的出现不是偶然的，它的症结在哪里，我们为师者应该好好想一想。我感觉还是要找一找大人的原因。孩子毕竟是孩子！小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者,他们的工作,影响着每一个学生在德,智,体各方面的健康成长,影响着他们一生的生活道路。

作为一名小学教师，如何加强小学生的思想道德教育，便是我们的主要任务。这就需要我们具备一颗爱人之心、一颗真诚之心。

一、用爱心去感化学生

我国教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”要想做一个有魅力的教师，教师要有爱心，爱心就是必须尊重学生人格，不讽刺挖苦学生；对学生的过失能理智分析，正确引导。适当给予宽容和谅解；对后进生能用超常的耐心去感化和挽救；对学生群体中出现的问题不偏不袒，公正无私地处理；当学生遇到挫折打击时，能亲如父母，及时给予解决；当学生对教师的教育产生抵触情绪时，能与学生进行心灵换位，设身处地为学生着想，做到与学生心灵的相互沟通，这样学生对教师才会产生依恋感、信任感、把老师当作自己的知心朋友，才会相信老师的每一句话，乐于接受老师的教育。

我班的一个学生，原本活泼伶俐，谈笑风生，没想到第二学期伊始，便发现他郁闷不乐，常在教室发呆，少与他人搭讪，谈笑。一反上学期的表现，着实令人不解。更令人意外的是，开学二周后的他竟无故逃学。家访之余，方知他母亲刚去世，父亲借酒消愁，家庭环境骤变。这就是他变得孤独乃至逃课的症结所在。我体会到母爱的失去使他缺乏温暖，父亲的酗酒更使他消极厌学。于是，我主动多次与他促膝谈心，列举一些孤儿成才的故事，课余时间多给他补课，让他的成绩提高起来；给他购买学习用品，假日给他打电话嘘寒问暖……，真情的付出没有白费，他把我当成朋友，当成哥哥，敢于把心里的悲与苦说给我听，一改孤苦无依的表现，他又变得聪明活泼，谈笑风生了，学业成绩也蒸蒸日上。

二、用激励，让学生自信地成长

获取成功是每一个人的共同愿望。如果学生在学校经常体验失败，他们就会变得心灰意冷。因此，我们要给每个学生获得成功的机会，改变评价成功的标准。我们要结合学生的特长和爱好，使他们在某一方面取得进步或成绩，尽最大可能满足学生的自我表现欲，并享受到由此带来的乐趣。与此同时，他的另一方面不足可相应得到弥补。有的不良行为可以得到纠正。

班上有一名女生，思维较慢，反应迟钝，上课不专心听讲，学习较差，大家叫她“笨孩子”，没有人爱和她玩。但我发现她做值日很认真，扫得很干净。于是，我找到她，偷偷让她每天为班上洒水、浇花。她真的坚持去做了。我及时在班上表扬她关心集体，做值日认真，还推选她为劳动小组长。她一下成了同学们学习的榜样，威信提高了。接着奇怪的事情发生了，她的学习积极性也相应提高，听讲专心了，开始举手回答问题了。我想自己的方法起作用了！

三、用诚心去转化后进生

在教育后进生的过程中，有两类现象是最让我头疼的：一类是他们的反复，另一类是学习始终不见提高。因此，教师需要“修炼”。俗话说得好“心诚则灵”，对他们的转化工作按计划持之以恒、长期坚持下去。一般而言，后进生的转化要经历醒悟、转变、反复、巩固和稳定几个阶段，学生认识到自己的错误，开始有改正的愿望。此时，班主任要善于抓住有可能转瞬即逝的闪光点和亮点，及时给予鼓励、引导和帮助。转变阶段。学生开始在行为上有改正错误的表现。处在这一阶段的学生对老师的态度特别敏感，甚至对老师的一个眼神都特别注意。此时，班主任对他们的进步哪怕很微小也要及时给予肯定，表扬和鼓励，并不断强化，使其巩固下来，如果对这一阶段熟视无睹或冷漠对待，就会扼杀他们的上进心。反复阶段是指学生在内外因素的影响下，重犯过去的错误。这是极为正常的现象，对此，不必大惊小怪，绝不能表现出厌烦情绪而放弃教育，要正确分析他们出现反复的原因，并在反复中寻找积极因素，持之以恒地做工作。这样，教师的恒心和信任的态度往往会使他们受到极大鼓舞，坚定他们向好的方向转化的决心，逐步养成良好的行业习惯，不再出现反复和动摇，从而进入巩固期。

四、用感恩教育去引导学生

法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹曾说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而在当今的小学生群体中，缺少的正是这种“发现美的眼睛”。我们常常听到、看到学生之间因为某种小事而发生矛盾。那些小事不过是在走廊上被人撞了；在教室里被人把学习用品弄到了地上；有人在背后说了自己的坏话；因为长相等原因被人起了绰号；有人弄脏了自己的书桌……这些实属鸡毛蒜皮的小事，却被部分学生看成了天大的事情，非要讨个对错或惩罚一下对方不可。于是轻则口出脏话，重则施以拳脚。究其原因，根子在于现今大部分学生都是在百依百顺中成长，他们关注自己多，关注别人少，从小养成了以“我”为中心的习惯，容不得别人对自己有任何的指划。他们觉得若不那样“表示”一下，自己便是儒夫，别人会更加“欺侮”自己。我们可以原谅他们的年幼无知，但不能任其发展，必须给他们以正面的教育。为此，可通过开展“夸夸我身边的人”、“我要感谢……”为主题的班会活动，向学生传递学会感恩与宽容的思想；也可在班中设立乐于助人、待人有礼、关心集体等表扬栏，让学生通过自己的细心观察，发现别人身上的优点，并把表现出色的同学名字写在上面，渐渐地，他们学会了发现别人身上的美，也就不会对别人有过多的责难。此外，还应引导学生在与人交往中遵循基本的相处之道：一要善于发现别人的长处，学会欣赏别人，为别人的进步而感到高兴，并且及时地送上最诚挚的祝贺；二决不能用自己的长处与别人的短处相比，目中无人。三要学会以宽容的态度对待别人的过失。

五、用宽容之心去教育

评价是一种教育手段，它的意义在于使教育对象知美丑、辨善恶，明是非，其中批评是我们常用的一种方法。但我们在批评学生的时候，必须保持冷静的头脑，明确批评的目的，这样才能够有的放矢地进行教育。而面对学生长出的“斜枝”，恨不得一下子“剪掉”这种情况下所进行的批评，则极有可能伤害到学生的自尊心。其实使每个学生都有他的闪光点，老师批评他是为了让他改下错误，使他进步，而不是“落井下石”。我们要让学生知道，只要他改正了，同学们仍然欢迎他，老师也仍旧喜欢他，另外，对于一些看似不大的“小事”认为可提不提，于是漫不经心地进行批评，这样的批评缺乏力度，学生不会装进心里，自然也不会认识到自己的错误，又怎么会改正呢？所以批评重在掌握尺度，不同的时间、不同的人物与地点、不同的事件，批评的的力度也就不一样。要想得到学生