学校对学科学业质量评价的分析报告

学校对学科学业质量评价的分析报告

永乐镇中心小学吕蒙

随着《课程标准》的理念日益深入人心，小学课程改革势在必行。新一轮教材投入使用已经多年，但是有一些问题一直困扰着一线教

师，追其原因是因评价系统的缺失引起的。评价系统缺失的教育必然是低效的教育，而评价系统不科学的教育则很容易变为异化的教育。

对于小学生语文学业的评价应涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评

价中体现。实施评价的主要内容为：

（一）日常性评价

1、口头评价：教师在课堂教学活动中，能用鼓舞、激励、肯定

性的评价语言进行评价，关注学生课堂上参与的水平和生成的空间，

在学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价，师生评、自评、互

评相结合。

2、书面评价：在学生的作业、作品上，用肯定、富有激励的话

写出对学生学业的评语。校评与家评相结合。

3、班级语文综合活动评比：由班委负责，每月评一次上墙报。

个人自评、小组互评相结合。

4、成长记录袋评价：每位学生一学期内都要精选自己保存最优

秀的证书、自我小传、作业、书法作品、歌唱（朗诵、演讲）磁带、

通讯报道等，装入成长记录袋，期末由班主任、语文教师及班委就上

述内容进行等第评定，再统计合并，得出这学期每位学生日常性评价的总等级：优秀、良好、需努力。自评、互评、师评相结合。

（二）终结性评价

1、水平测试：

（1）闭卷：选用上级试卷在期末进行考试评价。

（2）开卷：可当堂查阅资料，可回家或到社会上完成。如：社会

调查、观（读）后感、信息收集、综合实践活动报告。

2、综合实践活动：学期末由学校或年级组组织，开展语文综合

实践活动，在语文运用实践中对学生综合能力、才艺特长、语文素养

进行全方面的测评。

小学数学学科学业质量评价必须以“科学发展观为”统领，以

《基础教育课程改革纲要》为指导，以全面贯彻教育方针、大力推进

素质教育为目标，树立崭新的教学质量观念，构建合适的评价检测制度。

（一）评价目标

1.深化课程改革，推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力使学

生在基础知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力等方面均能

得到更好发展。

2.改革课程实施模式，促进教学方式变革，提高教学水平与教学实效，使教学质量达到新课程教材要达到的基本质量要求。

3.坚持以学生为本，努力转变学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学业成绩，培养学生的实践能力与创新精神。

（二）评价原则

1.发展性原则。小学数学质量评价应有利于促进教师不断改进教

学方式，不断提高教学水平；有利于促进学生良好学习习惯的培养和

个性发展，学会学习，不断提高学生的学习成绩和分析与解决问题的

能力、搜集与处理信息的能力；有利于学校不断改进和完善学科教学

管理机制，促进教学质量不断提高。

2.全面性原则。数学学科教学质量评价要立足于学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，全面客观地评价教师的教学水平，力求公正、全面的分析学校教学现状，促进学校教学改革。

3.实践性原则。小学数学教学质量评价应立足于改善课堂教学实践，评价方式要便于操作，要关注学生实践能力与创新精神的培养。

4.科学性原则。小学数学教学质量评价要坚持以科学发展观为指导，评价手段要科学合理，符合教学规律。

5.规范化原则。小学数学教学质量评价程序要规范，同时通过评价促进学校教学管理规范化。

6.标准化原则。小学数学教学质量评价要以《数学课程标准》为

依据，既要注重课程标准落实结果的检测，又要关注学科课程标准落实过程的了解与检查、指导。要抓好学程标准在各学段中的落实，确

保教学质量达到国家规定的基本要求。

（三）、评价方式

1.目的：小学数学质量评价要以促进学科教学目标的达成，促进评价的发展性、过程性功能的形成为目的。

2.形式：“笔试”、“口试”与“实践操作”结合，分值比为

8:1:1 。“口试”内容为口算和口述简单算理。“实践操作”主要是学生自己对知识发生发展过程的演示、操作、画图、测量、变换等。“笔试”、“口试”、“实践操作”的具体内容以《数学课程标准》

和现行教材为依据。

3.内容：数学测试领域包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合应用”四个方面。数学能力领域测试包括“知识

与技能”、“数学思想方法”、“解决问题”等三个方面。数学素养

领域测试包括“应用”、“推理”、“数学建模”三个方面。

4.方法：检测只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须结合平时作业、课堂学习情况，注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题

等方面进行考查。

5.要求：体现课标“四基”、“两能”的要求，考查的是学科要

达到的最基本的水平，在命题中，注意思考性、灵活性，避免死记硬背。

6.途径：采用专项调测、期末抽测、单元形成性评价；通过课堂

学习状态观察、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，了解学生学业

质量，构建起多元化的学科评价体系。

7.对象与指标：

（1）学生成绩评定，尝试将“百分制”转换为“等级制”。

（2）教师评价，从教学能力、教学过程、教学效果等各方面综

合评估。

（3）对学校质量评价，要从教学质量管理、学科建设情况、学

生学业负担、学生学习质量等方面全面评定。

《英语课程标准》指出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语

言运用能力的全面发展。”以评价促进学生英语阅读能力的发展是

《课标》中评价的基本理念。评价应基于一定的培养目标，小学生英

语阅读能力的评价旨在激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，

促进学生阅读能力提高：

（一）培养学生良好的英语阅读习惯，使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。

1、阅读兴趣方面：有见到英语书报就想看的欲望。

2、阅读方法方面：看书时注意力集中，能边看边思边记录；遇

到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集需

要的资料，并分门别类地做好材料的整理工作。

3、阅读品质方面：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，

又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在英语阅读中碰到的问题。

（二）关注小学生课余英语阅读生活，进一步理解和把握小学生的读书生活状态，着眼未来，探索英语课外阅读对青少年的健康成长的价值和意义。