为深度阅读架起一座桥梁

为深度阅读架起一座桥梁
关键词：绘本阅读；桥梁；策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”这和吉姆·崔利斯的话有异曲同工之妙。

国际调查委员会（international association for the evaluation
educational achievement； iea）主持的“促进国际阅读素养研究计划”提出了检核的标准：提取特定的信息，进行推论，整合信息和观点，检验或评估文章的特性、发展意义。

依据这个标准，可以发现新时代阅读的特质不只是识字的能力，更需要发展理解与应用知识的能力，而阅读力是需要引导的。

刚入学的孩子，他们还处于形象思维占主导的时期，直接进行深度阅读，不仅会阻碍孩子们阅读兴趣的形成，还会望而生畏、囫囵吞枣。

然而，阅读习惯的培养，不容许一等再等。

根据调查，低年级孩子手头拥有大量的绘本，其中不少之前只是以浏览的方式走马观花地“看了看”，并没有用心地“读一读”。

因此，重读绘本可以通过对图像的感知，让阅读由外在的表象浏览发展成为内在的想象与思考的心智活动，为深度阅读搭建一座牢固的桥梁。

一、开设迷你课，训练获取信息和进行推论整合并发展意义的方法
1.布置教室，建立班级和家庭读书会
为了创设浓厚的阅读氛围，满足孩子们的好胜心，笔者特地将班级成员分成若干小组，设立组长；并请家长自愿报名，成立家庭读书会，同样设立几位组长，定期开展活动。

“阅读星空”相当于班级中原来的竞赛栏，鼓励那些热爱读书、能力较强的孩子，也要表扬进步较大、全神贯注的学生，从而激发他们的热情和兴致。

“家庭读书会”是班级读书会的有效补充，二者相辅相成，都是进行阅读训练、培养良好习惯的平台。

2.利用课堂，进行阅读力的训练
（1）从图文获取信息
从阅读材料中提取信息是阅读的基本能力，作为后续推论与发展阅读线索的铺垫。

课堂上，笔者较多地挖掘绘本中的线条、造型、构图、位置、动线、视角、运镜、比例、颜色、明度、彩度、象征、细节等因素，培养孩子们良好的图感能力；并利用描景、叙事、论理、抒情，很好地理解文字所包含的意义。

（2）从图文信息进行推论
图和文是绘本的生命，它们在绘本中的关系如同二重奏，互相搭配，以传递出完整的信息，演奏出美妙的心灵旋律。

单看文字会忽略蕴藏在图像中的感知线索；只看图也往往会遗漏文字诠释的故事信息，或是错失了延展思维与感受深度的可能。

所以，读者必须从图文信息中进一步推论，以达到一种完整性。

（3）欣赏绘本的形式表现
绘本虽小，却五脏俱全，具备了版式、封面、封底、书名页、内文等元素，具有整体感，通过这种形式上的穿针引线，联结所有信息，发展思维脉动，帮助孩子更好地理解和把握主旨。

欣赏的范畴也多种多样：有不同规格的开本，介绍角色或提供内文重要信息的封面，前后互相呼应的蝴蝶页，揭示重要线索的书名页，精美有趣的内文，别具一格的版面设计，呼应封面的封底。

二、建立“练功坊”，设计各种各样的阅读培训
1.结合手工，制作帐篷本
帐篷本是根据绘本的主要题旨，然后在心里想好到底做什么，接着请大家思考多面体的规律，折成多面体。

帐篷本上的各个页面，可以画画，也可以写文字。

2.根据题旨，绘画阅读地图
“阅读地图”是分享阅读体验的一种方式，充分发挥了低年级孩子爱想象、爱画画的特点，满足当时一吐为快的“愿望”。

3.开设“舞台”，演一演有趣的绘本
我校“小雪花”艺术节每年都有一个课本剧表演，因此青年教师都应该配合孩子们的表演。

每当“演戏”的时候，场上兴致勃勃；场下掌声不断。

4.教给家长和孩子选择绘本的方法
根据英国作家钱伯斯的“阅读循环圈”理论，“选书”本身就是阅读活动的重要组成部分。

低年级的学生，经过一段时间的学习，
识字量增加了，大部分学生对阅读感兴趣，放学回家，做完作业后愿意拿起书，能干的几个可以借助拼音把一个故事的大意把握住，并简单地讲来听听，引导他们一起参与挑选可以进一步激发阅读的积极性。

5.利用投影，为孩子大声朗读绘本
平时上课时，讲的时间长了，孩子们有些累了，我就给他们讲个故事，有时故事由我来选，有时我让孩子们自己选，他们把自己喜欢的书拿到学校来，从书里选自己喜欢的故事，由我来讲，孩子们听到自己喜欢的故事由老师来讲，心里美滋滋的。

六一那天，我给孩子们讲了《你看起来好像很好吃》这本绘本，他们听得很认真，有的同学不由自主地站了起来。

当故事讲完时，孩子们还意犹未尽，于是我对他们说：“有人想借阅这本书吗？”很多小手霎时间高高举起。

为了给更多的孩子创造成功的平台，我们取消了原先值日班长的提法，改成“阅读小班长”，每天轮到的孩子讲故事或者读给同学们听。

班队课上，以小组为单位，开展红红火火的故事会，故事长短不计较，讲得好坏也不打分，谁都可以敞开心扉大讲特讲。

兴致高涨的时候，我们甚至会临时排演一个课本剧，让孩子们痛痛快快地演一回。

久而久之，阅读后各种各样的“玩法”也如雨后春笋般多了起来，每玩完一次就又投入了新一轮的阅读。

三、利用各种平台，经常性地提供阅读书目，分享读后感想
利用qq群，我以亲身体会讲明阅读的重要，并提供一些适合大
声朗读的书——《白雪皇后》《大头妹》《爷爷一定有办法》《7号梦工厂》等。

低年级小学生家长接送频繁，我班的竞赛栏——《阅读星空》和教室门口的《班级快讯》是许多家长争相观看的栏目，家长的积极配合在孩子课外阅读中起到举足轻重的作用。

假期里，我们还特地设置了一张阅读任务单，收获颇丰，不少孩子去书店的次数多了，对绘本的理解也逐渐深入。

“像呼吸一样自然地阅读”，这是闫学老师写在《中国教育报》上的获奖感言，我把它抄在这里，送给自己，鼓励自己也能成为一个真正的阅读者，在阅读中呼吸，在阅读中生长智慧。

并且全身心地投入阅读推广，成为小书虫们的领路人，我决心和孩子们一起成长！
（作者单位浙江省上虞市实验小学）
编辑斛建军。