课标修订概况与学业质量标准
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胡兴昌 上海师范大学 2018.07.29 （西安）
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一、课标修订的主要成果 1.三大变化
一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高 等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、 全面发展奠定基础（提升国民素质）。 二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了 各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同Fra Baidu bibliotek 展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选 择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。
三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课 程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省市、学校 分别提出了要求（保障机制）。
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2.两个突破
一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任 二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生 完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和 关键能力）
发挥学科独特育人价值，加强学科间的相互配合（横 向联系），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
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（一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养
任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客 观世界的教育资源（学科上位），思想、方法、观点，从生物 学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中的生物学基 本观念（学科本质观）。 比如：科学探究 —— 解决实际问题的一种思想、方法
利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。
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（四）学科核心素养水平划分和表述
1）合理划分学科核心素养水平 核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平， 以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。 各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分 为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心 素养发展的真实水平。
观、学科能力）。
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（三）核心素养的价值定位
1. 将宏观的教育理念、教育目标结构化（细化），进行更 系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教 育理念和价值目标。 2. 全面考查学生通过相应课程学习，是否达到教育目标所 规定的能力；可作为检验和评价教学效果的指标，优化教育评 价体系。
3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有
相适应的观念和
生物进化观念， 并能运用这些观 念分析和解释特 定情境中的生命 现象。综合物质
应的观念和生物进化
观念，并能基于这些 观点识别身边的虚假 宣传和伪科学具有物 质代谢和能量观，并 能指导、解决生产和 实践中的具体问题。 能指出某一生态系统 中的构成要素及影响
质代谢和能量观， 代谢能量观、以
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通过观察、分析、归纳、抽象、概括，养成科学思维 方式去思考问题； 经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展 初步的科学探究能力；
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生
命现象； 凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识， 用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中 的问题。
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2）核心素养水平划分的概念 根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容， 不能简单用“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。 素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确
保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。
同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不
是从部分 → 整体的关系。
标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
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（一）学业质量标准
根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，标 准明确了学生完成高中学段内容后应该达到的程度要求，也 指导教师准确把握教学的深度和广度。 从实际情况和学生特点出发，把学业质量标准和学科核
心素养要求落实到学科教学中。 学科核心素养
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一级维度
水平一
初步具有结构与
水平二
具有结构与功能
水平三
具有结构与功能
水平四
具有结构与功能相适
功能相适应的观
念以及生物进化 观，并能从分子 与细胞水平认识 生命观念 生物体的结构与 功能相适应的关 系，生物的适应
相适应的观念和
生物进化观念， 并能运用这些观 念分析和解释简 单的情境中的生 命现象。具有物
性是长期进化的
结果。初步具有 物质代谢和能量 观
•
结合简单情境说
明生命活动的维 持包括物质代谢 和能量代谢
及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
说明生态系统中 时刻存在着物质
转换和能量流动。其平衡的因素
任务2：研究制订学业质量（标准）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。 质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课
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二、课程标准修订的主要任务
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义 核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。（宏观）学科核心素养（中观） 落实和践行党的教育方针： 提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
（二）学科核心素养确立的原则
1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想
性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、 基本技能的传承，还应包括生物学思想方法和对学科价值 的认识。 2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征， 弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创 造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值
是个体在复杂情境中通过 观察、发现、假设、验证、数据
收集、结果分析、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、
方法），带有个人经验和体会。
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2. 高中生物核心素养
生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步 形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科特质的，
是学科的核心和精髓。
生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、 科学探究、社会责任。 各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑 上应构成一个有机整体。
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一、课标修订的主要成果 1.三大变化
一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高 等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、 全面发展奠定基础（提升国民素质）。 二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了 各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同Fra Baidu bibliotek 展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选 择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。
三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课 程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省市、学校 分别提出了要求（保障机制）。
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2.两个突破
一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任 二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生 完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和 关键能力）
发挥学科独特育人价值，加强学科间的相互配合（横 向联系），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
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（一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养
任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客 观世界的教育资源（学科上位），思想、方法、观点，从生物 学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中的生物学基 本观念（学科本质观）。 比如：科学探究 —— 解决实际问题的一种思想、方法
利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。
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（四）学科核心素养水平划分和表述
1）合理划分学科核心素养水平 核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平， 以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。 各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分 为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心 素养发展的真实水平。
观、学科能力）。
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（三）核心素养的价值定位
1. 将宏观的教育理念、教育目标结构化（细化），进行更 系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教 育理念和价值目标。 2. 全面考查学生通过相应课程学习，是否达到教育目标所 规定的能力；可作为检验和评价教学效果的指标，优化教育评 价体系。
3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有
相适应的观念和
生物进化观念， 并能运用这些观 念分析和解释特 定情境中的生命 现象。综合物质
应的观念和生物进化
观念，并能基于这些 观点识别身边的虚假 宣传和伪科学具有物 质代谢和能量观，并 能指导、解决生产和 实践中的具体问题。 能指出某一生态系统 中的构成要素及影响
质代谢和能量观， 代谢能量观、以
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通过观察、分析、归纳、抽象、概括，养成科学思维 方式去思考问题； 经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展 初步的科学探究能力；
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生
命现象； 凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识， 用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中 的问题。
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2）核心素养水平划分的概念 根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容， 不能简单用“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。 素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确
保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。
同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不
是从部分 → 整体的关系。
标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
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（一）学业质量标准
根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，标 准明确了学生完成高中学段内容后应该达到的程度要求，也 指导教师准确把握教学的深度和广度。 从实际情况和学生特点出发，把学业质量标准和学科核
心素养要求落实到学科教学中。 学科核心素养
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一级维度
水平一
初步具有结构与
水平二
具有结构与功能
水平三
具有结构与功能
水平四
具有结构与功能相适
功能相适应的观
念以及生物进化 观，并能从分子 与细胞水平认识 生命观念 生物体的结构与 功能相适应的关 系，生物的适应
相适应的观念和
生物进化观念， 并能运用这些观 念分析和解释简 单的情境中的生 命现象。具有物
性是长期进化的
结果。初步具有 物质代谢和能量 观
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结合简单情境说
明生命活动的维 持包括物质代谢 和能量代谢
及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
说明生态系统中 时刻存在着物质
转换和能量流动。其平衡的因素
任务2：研究制订学业质量（标准）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。 质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课
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二、课程标准修订的主要任务
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义 核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人。（宏观）学科核心素养（中观） 落实和践行党的教育方针： 提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
（二）学科核心素养确立的原则
1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想
性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、 基本技能的传承，还应包括生物学思想方法和对学科价值 的认识。 2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征， 弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创 造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值
是个体在复杂情境中通过 观察、发现、假设、验证、数据
收集、结果分析、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、
方法），带有个人经验和体会。
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2. 高中生物核心素养
生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步 形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科特质的，
是学科的核心和精髓。
生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、 科学探究、社会责任。 各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑 上应构成一个有机整体。