情感体验教学之我见

情感体验教学之我见

内容提要：语文学习的过程是习得的过程，是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程。汉文化是意合性文化，特点是重视心灵的体验和感悟。新课程标准指出“教学应关注学生的情感体验”。那么如何让学生在语文实践中丰富体验、升腾体验，从而引起心灵的震撼，情感的共鸣，获得情感满足？本文即结合情感教学的理论构建和教学实践经验，浅谈了培养学生情感体验的几点教学策略。

关键词：情感体验关注培养教学策略

语文实践真切地昭示我们：汉文化是意合性文化，特点是重视心灵的体验和感悟。有人说，教学是教者们去体验爱，体验幸福，体验光明，体验温暖。著名特级教师斯霞，将自己七十多年教师生涯成功的经验概括为四个字：童心母爱。她在教学中首先想到的是将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代，让他学生体验爱与尊严，体验善良与和平，体验诚实与虔敬。

如何让学生在不断的语文实践中升腾体验，丰富体验。从而引起心灵的震憾，情感的共鸣呢？在此谈谈满足学生情感体验的几种教学策略。

一、满足学生求知的情感体验

学生的成长过程也是求知的过程，通过求知最终成为社会所需人才。在求知过程中，学生直接接触的就是教学内容。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也指出：“要以知识本身吸引学生学习。”这都表明，在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身。因此，教学内容上是否能满足学

生的求知需要，是否让学生产生快乐情绪，便是情感体验教学首先要重视的问题。因此，情感教学强调教学内容与学生求知需要尽可能完善的匹配，要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容，进行适当的处理。正如苏霍姆林斯基所说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”卢梭也曾指出过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”为此，教师可从以下几个方面着手来满足学生的求知需要。

第一，精心选择教学内容。教师劳动的创造性特点，也正是在这方面得到一定程度的体现。正如俄罗斯教育家波拉夫采夫所说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师，一个知识渊博的热爱自己工作、生气勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。”学生求知需要的实际状况反映在教学内容上，主要存在几种可能情况:一是科学技术迅猛发展,社会政治文化生活日新月异变化，导致学生对相对陈旧内容的不满，对反映科学技术最新发展、社会政治文化最新动向的内容的渴望.而教学大纲和教材具有相对稳定性,往往缺乏反映这些最新情况的敏感度，这就需要教师对教学内容予以必要的增补。二是学生对所学知识应用方面往往表现出较高的求知欲，而教材多侧重于理论上一般性的阐述,不可能十分具体地满足学生为解决今后生活和实践工作中许多问题的需要.这就需要教师根据学生的实际情况来解决教学内容的理论联系实际问题。三是课程标准和教材虽然

也考虑到学生的可接受性程度，但这只是反映一般学生的年龄特征,往往需要教师根据自己学生的实际情况，调整教学内容，插入必要的过渡性衔接材料,这一点在中小学,尤其是低年级的教学中更为重要。

教师应在充分了解学生已有的认知基础上精心设计教学内容，一年级学生入学后要学习汉语拼音，有的学生在入学前就已经从家长或者是幼儿园老师那里获得这些知识，如果教师仍然按照新课的要求，一个拼音一个拼音地教，先认后读再写，从教师角度看，应该说完成了教学任务，但从学生角度看，就好比把吃过的东西再嚼一遍，会有什么味道呢？一节新课如果有10个知识点，如果三个学生已经掌握，2个基本掌握，那么，教师只把剩下的难点教一教，省下的时间给学生自由学习，学生岂不是学得活泼？事实证明，教师是否善于精选教学内容，会直接引起学生完全不同的情绪体验。正如前南斯拉夫教学论专家弗〃鲍良克所说：“教师选择的教学内容可以是枯燥、单调的；可以不带个人主观积极的情绪色彩，只是客观地提出一系列的事实与概念。当然，这将在学生那里产生不满足的情绪感受。相反，教师选择的教学内容若是高质量的，那么他们就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动、感兴趣、思想集中、专心、兴奋。”

第二，巧妙组织教学内容。从教学内容的选择到教学内容的讲授，中间还有一个组织加工的过程。如果说，前一步骤(精选教学内容)更多体现教师在教学内容处理上的科学性，那么这一

步骤则更多体现教学内容处理上的艺术性。这里“巧妙”的全部涵义在了：使已定的教学内容组织成似乎完全符合学生求知需要的东西，以尽可能实现两者的完全匹配。教师在这一过程中的作用，用形象的话说，就是要当好“推销员”，把自己要教授的教学内容从满足学生求知需要的角度，“推销”给学生，使学生乐于接受。正如美国教育心理学家华尔特所说“教师的工作本质上就是推销工作。因为教师要设法说服学生，使他们相信教师的这一学科是有价值的，是值得学习的”。例如，给小学一年级学生上汉语拼音课.刚从幼儿园来到小学的儿童没有这方面的求知需要，而有听故事方面的求知需要。教师的汉语拼音教学自然不能满足其需要而引发快乐情绪。有的教师一开始不忙着教拼音，而是拿出许多花花绿绿的小画册(其实是《拼拼读读》画刊)，告诉小朋友，这里有很多精彩的小故事，可好看啦!只要大家学会拼音，就能自己看懂，多有劲呀!这些小学生被吸引住了，睁大眼睛看看小画册，又看看老师，都盼望着马上学会拼音，好去看画册。在这种气氛下，老师开始教拼音，学生都高高兴兴地学，枯燥、单调的“a、o、，在学生眼前变成可爱、活泼的符号，引发了学习的快乐情绪。

二、满足学生成功的情感体验

在语文教学实践中，我们会发现通过成功需要的满足能引发学生的快乐情绪。这里所说的成功需要，包括两层涵义：一是希望获得成功机会；二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的

过程中获得成功。在一般学生的成功需要中，两种内涵均有，但在学习成绩较差、挫折较多的学生中，其成功需要更多地包含“希望获得成功机会”；而在学习成绩较好，成功较多的学生中，其成功需要则更多地包含“希望胜过周围人”，即表现为较强烈的竞争心。

满足学生成功情感需要：首先，创造获得成功的机会。。在学校教学中，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以教师应尽可能的为学生创设获得成功体验的机会。例如，在语文教学中，不少教师在帮助学生消灭错别字时往往是采用惩罚手段，错一个字就让学生重抄十遍、甚至数十遍、上百遍。因而学生是在担惊受怕、枯燥乏味的情绪体验中接受基本功训练的，其收效也往往是事倍功半。有些优秀教师的做法确值得推荐，他们有的在班内设立“错别字医院”专栏，把错别字用不同颜色的粉笔写在专栏内，作为“病人，然后让学生自愿报名当“大夫”给错别字“治病”，并要求找出“病因”。对于困难的错别字，他们还鼓励“小大夫”进行“会诊”。这样，“治愈”一个“病人”，便消灭了一个错别字，学生也就获得一次成功需要的满足，得到一次快乐的情绪体验。有的教师动员学生到社会上去找错别字，