课外阅读交流课评课稿

第三小学语文读书交流活动评课稿

（2013-2014学年第二学期）

第三小学：任海燕

2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激

动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些

思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养

学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会

正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、

有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、

声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、

相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通

过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结

合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来

语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文

展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗

诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导

读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会

了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说

课外书中的感动，说说

身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信

学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，

让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明

了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教

学中，你也可以像这样优秀！篇二：群文阅读评课稿doc 白云六小2013-2014学年度群文阅读课题研究研讨课

《诗歌》评课稿

郭娟

上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。

群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课

外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到

这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教

师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的

阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者

更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣

的教学方法。

听完这堂课，我发现有许多精彩之处：

第一：教学思路清晰。

毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打

过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题

为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：

谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。第二：教学目标明确。

在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：

《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲

伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。

第四：配乐朗诵，感情升华。

学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。

在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：

我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。

2014年3月篇三：小学英语课外阅读示范课评课稿

课外阅读示范课评课稿

陆元梅

对于两位老师的示范课，各位老师都已经提出了很多值得我们学习的地方，我也就不重复说明了，下面谈谈自己一些粗浅的想法和建议，有不到之处，还请各位批评指正！（一）沈老师的课值得商榷的地方：

1、本节课有的环节过渡的不够巧妙，如果运用chant、情境、语言交际、知识间的内在联系、信息沟等，可能会使本节课的教学内容更紧密相连，机理严谨，脉络更连贯。

2、本堂课中，沈老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，例如在discuse and check环节，对于三年级学生而言，教者可以先示范一下，这样不至于两个小学生上台操练时感到茫然。

3、在storytime教学中，listen and circle这个环节，我个人认为是无效的训练，通过沈老师这节课，不难发现学生已经有充分的预习,而且课本图中有答案，是不是可以在讲授完discuse and check 后，利用chant的方式巩固练习，这样可以活跃一下学习气氛，并调动学生的积极性。

4、我个人认为，我们可以利用学生已有的知识，并挖掘教材中的留白进行巧妙设疑，引起学生在学习上的认知突破，例如：我们可以利用最后一幅图，假设：“下课时小鸟在树上，但是上完一节课小鸟已经不在树上了，又去哪了呢？”通过创设真实的情境，来进行讨论，把课延伸到生活实际中，来调动学生的学习主动性和发散性思维，操练where is the bird? it’s in/on/under/bebind?，使storytime更具“故事味”。

（二）、金老师的课值得商榷的地方：

1、听完金老师这堂课，不难看出金老师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，仅仅利用严谨的教学环节，就能引导着学生大量地进行口语表达。我想，这不仅体现了她有着较高的教学艺术，也反映了她的学生有着扎实的英语基础。但是，教者如果在语速上稍慢一点，再加上一些体态语言，也许会更具有亲和力，课堂会更具有活力。

2、对于一个六年级的学生而言，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上保持注意力的，夯实的英语知识是保持学习兴趣的基础，而丰富多彩，形式多样的活动又是吸引学生保持兴趣的法宝之一。教者在板书的设计上如果使用简笔画，图片等方式，让学生共同参与，可能更符合小学生的年龄特点。

3、金老师是通过在阅读教学过程中帮助学生理解生词的，因为生词比较多，是不是会一次次打断学生对整个故事的理解呢？会不会给学生的感受是支离破碎的呢？能否在while-reading前先解决一些地名、国家、人名呢？是不是可以通过读前让学生预测阅读教材：巧克力来自哪里？在哪些地方最流行？是不是可以通过观看一些图片、视屏、猜谜等游戏来呈现和解读生词，进而扫除阅读障碍，降低阅读难度。

4、应给学生充分的思考空间，阅读课上，教师教的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知