如何打造诗意高中语文课堂

如何打造诗意高中语文课堂

语文的教学，与其他学科相比，有着更多的不确定性。对于“语文是什么”，人们至今还没有形成统一而明晰的认识。但是有一点是毋庸置疑的，即我们在进行语文教学的时候，需要提高学生的语文素养。郑逸农老师概括了“语文素养”：包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。郑逸农提出语文教学要培养“语文人”。

语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

可惜的是如今我们不少的语文课堂。只关注语文素养中功用性的一面，而且仅仅指向应试。

我们认为，语文课堂应该以文本的语言和精妙的阅读为基础，感性地思考。这里的感性，不是信马由缰，不是率性而为。而应注重文本本身，需要深入文本，细细体味，更好体味文章的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等，从而解读出诗意的语文，更好地提高学生的语文素养。使得语文课堂不再索然无味。这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”

一、展开感性的翅膀，体味文本的语言

如今不少的语文课堂干枯、板结，很多老师为了避免这一问题，

使得课堂生动形象，吸引学生，便将语文课变成了无所不包的文化课，大量引用课外的知识，有的课外知识甚至与文本内容没有任何关系，虽然上至天文，下至地理，古今中外，无所不包，但这样又与语文教育的初衷相左了。

语文课堂的教育，是无法脱离其文本的语言的。就连语文教学中非功利性的这一方面，例如其价值观，民族心理，文化观等这些也是通过语言进行的，精神就是以语言为介质而存在的，不可能脱离语言独立存在。

如我们可以举办“向青春举杯”这样的专题，通过这一专题的学习，让正值青春年少的孩子们去珍爱青春，感受青春的激情、豪迈，体悟其所蕴含的无限美好的未来。“吟诵青春”板块中的毛泽东的《沁园春》即以“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”这样的文字，勾勒出一个个青春激昂，“粪土当年万户侯”的少年形象。在教学过程中，教师指导学生品读该诗作的语言，将自己的情感沉浸其中，心与心的交融，正是这样的感性体悟，文中那种豪情万分，志在天下的情感也便洋溢出来，整个课堂也会激情澎湃了。整个专题的情感导向也自然而然地出来了。

诗歌《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”“杨柳岸”“晓风”“残月”这些词语虽是古典诗歌中的语言，但教师引导学生关注、体会，生活在21世纪的学生对这些语言同样有生活经验，会引发他们的情感思考和共鸣。仅以“杨柳”为例，“杨柳”那修长而又柔嫩的枝条，但凡见过之人，都能感受到那份相依难舍之情。

“年年柳色，霸陵伤别”——古代长安东跨水架有一桥，叫霸桥，汉代人们送客至此桥，折柳赠别。后因以“折柳”为赠别的代称，自“霸桥折柳”这一典故产生后，杨柳和离别便联系在一起了。讲析至此，谁人不解？

因此，扣住语言展开教学，引导学生去展开感性的翅膀，去理解，去分析，去体会，这样的课堂才是生动、有效、富有激情的。

二、拥有感性的内心，体味文章的情感

如果教师在课堂教学中，能够引导学生自己去思考，让正值情感丰富，多愁善感年华的孩子们，能够用自己感性的内心世界，去体会文章的情感，那样语文教育工程中所要求的非功利性的教育——价值取向、文化品位的教育目的也就能达到了。

许多中学语文教师对作品的理解与分析还依然停留在贴标签的时代，下意识地就对某一个人物做了不得翻身的结论。现在，我们一些教师理解的美丑对照原则还是角色的美丑、情境的美丑、情节的美丑和外在形象与内心品质的美丑，无意去挖掘人物性格内部的美丑对照。倘若教师自己对“美丑对照原则”的认识仍停留在原有的认知程度，并基于这一角度，讲解给学生，那么对这一问题的看法有可能就是单一的。但是，学生如果是从自己的角度去思考，可能得出的答案则是多角度的。可以是单纯的美丑，也许还有更为深刻的认知。

三、把握感性的尺度，激发诗意的语文

当然，这里还得有个度，感性，不是信马由缰，不是率性而为。

需要我们语文教师来把握，很好地引导学生把握感性的尺度，从而全面激发诗意的语文。但是，从自身情感理解而言，就合理的一面说，新的理解不失为一种创造，这一点在语文课堂上尤为重要。

在高中语文课堂中，我们需要通过感性的内心，去体味文章的情感，也许就能发现其中文本除了所要传达给我们“真善美”的主题外，也向人们展示了人性的复杂性。只有多角度、有着不同见解的课堂，我们才可以称之为“诗意”的高中语文课堂。