思政课教学改革的一点探索经验

思政课教学改革的一点探索经验

【摘要】内江职业技术学院思政课教学改革模式是“三边互化渗透螺旋上升动态模式”，围绕这一模式，系部重点推进两门主干思政课由教材体系向教学体系转化，由教学体系向信仰体系转化，先后制定了《思政课教学体系转化实施要点总览》和《内江职业技术学院大学生社会实践手册》，建立了内江职业技术学院大学生社会实践网，开设特色课堂，形成了内江职业技术学院思想政治理论课改革特色。

【关键词】思政课；三大目标；转化；渗透

思想政治理论课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，给予大学生正确科学的思想教育、道德教育和法制教育的重要平台。如何建立和用好这一平台，各个高校都在探索由教材体系转化为教学体系、教材体系转化为信仰体系的难点，内江职业技术学院结合自己的实际，提出了教学改革总模式是“三边互化渗透螺旋上升动态模式”。

“三边互化渗透螺旋上升动态模式”主要针对教材体系转化为教学体系、教材体系转化为信仰体系的难点，转化为具有可操作性的三大目标（知识目标、素质目标、能力目标）相互转化、相互渗透，相互促进、螺旋上升，达到学生信仰体系的最终目标，在转化过程中，知识目标向素质目标转化，要求创新教学模式，开设特色课堂；素质目标向能力目标转化，就要求在开设特色课堂的基础上，

进行社会实践；能力目标再次向知识目标转化，就要求更高层次的创新教学。详见下图：

1、动态模式转化载体

为了有效的使知识目标、素质目标、能力目标相互转化、相互渗透，相互促进、螺旋上升，我们制定了《内江职业技术学院“思想道德修养与法律基础”课教材体系向教学体系转化实施要点总览》、《内江职业技术学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教材体系向教学体系转化实施要点总览》、《内江职业技术学院大学生社会实践手册》，并建立了内江职业技术学院大学生社会实践网。建立这些载体，目的是使思想政治理论课实现由课堂单项灌输型向双向交流型转变，现实空间向现实与虚拟相结合转变，课堂集中型向课上课下集中分散相结合型转变，由教学经验型向教学科学型转变。这些教学载体的建立，目的在于从根本上扭转思政课的教学模式，实现三边互化渗透螺旋上升动态模式。

2、动态模式转化过程

（1）为了实现由知识目标向素质目标的转化，我们制定《思政课教材体系向教学体系转化实施要点总览》时，取材于教师的集体备课稿和现有教学资源，立足于转化的周密性、实效性和可控性，如表1。

（2）为了实现由素质目标向能力目标的转化，我们制定《内江职业技术学院大学生社会实践手册》时，考虑内含大学生暑期社会实践、校内社会实践、基地社会实践、网络社会实践等实践指导、

实践制度、实践成果评到定等内容，大学生社会实践是实现大学生由教学体系向信仰体系转化的关键环节，为了加强这一转化，学院建立了三位一体的思政课实践模式，即：暑期社会实践（覆盖全体开设思政课学生），课内实践（覆盖全体开设思政课的学生），基地实践（覆盖近50%开设思政课的学生），学院根据需要建立了8个基地，即：工业实践基地（菲德力制药厂、凤凰集团）、农业实践基地（朝阳镇新农村、正子村新农村）、国防教育实践基地（内江市武警消防支队）、公检法教育实践基地（内江市看守所）、红色革命教育实践基地（范长江纪念馆、内江市烈士陵园），组织学生每学年进行了16次大型社会实践活动，形成了内江职业技术学院思政课社会实践特色。详见下图：

内江职业技术学院大学生社会实践网是校内实践的有效方式之一，不仅突出培养学生的政治素养，在实践网中设立的“经典阅读”中内含的《共产党宣言》《列宁选集》《论共产党员修养》《中国的红色政权为什么能够存在？》等理论原著、理论原著相关视频资料100多部，在“师生互动”栏目中设置的“政治讨论题目”如：为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位？什么是马

克思主义的立场、观点和方法？等100题，这些栏目的设置突出了政治性，本网站也突出培养学生的人文性和综合性，如：人文素养资料：“师生互动”栏目中“我最喜欢的电子书”（内含《傲慢与偏见》《包法利夫人》《双城记》《呼啸山庄》等教授推荐学生必读的200本书和学生励志书100本，在“视频欣赏”栏目中内含的《科

学发展的历史图象——误导》《与重构中国人的性观念之演变》《逻辑学的未来》《乡镇体制与农村制度体系重建》《开放类逻辑》《克隆人涉及的形上学与伦理学问题》《美国的公共政策》等200多个人文素视频资料；与专业课相关的实践资料：暑期社会实践题目命制，结合不同的专业，又结合思政课综合出题，开学后评定实践成果，分享实践成果，这些都突出了实践网突出培养学生的综合性；实践教学的目的性：通过实践，使大学生亲身体验到了改革开放的伟大，祖国的伟大、增进了对党和政府的信任，加速了大学（下转第133页）（上接第76页）生信仰体的形成；同时，使他们学会了理论联系实际，运用课堂中学习的基本原理观察、发现社会实际中存在的问题，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、认识和解决问题，进而形成了他们对思政课真学、真信、真用；实现了向能力目标的转化。

（3）为了实现由能力目标向高层次知识目标的螺旋递进转化，我们结合职业学院的特色，提出思政课教学实现：把大学生培养成为具有两种理念的社会人和职业人，其中，两种理念是指要有社会主义核心价值体系理念和现代企业优秀文化理念，社会人是指掌握两大理论体系（毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系）和具有正确世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的社会主义事业的建设者和接班人。职业人是指通过职业道德和职业精神的六大教育后，符合现代企业需要的人才。

注：六大职业道德和职业精神教育是指：1）职业情感教育：以

爱岗敬业、艰苦奋斗为基础的职业情感教育。2）职业道德规范教育：以诚实守信、办事公道为核心的职业道德规范教育。3）职业精神教育：以甘于奉献、服务社会为宗旨的职业精神教育。4）职业纪律教育：以遵纪守法、廉洁自律为基本要求的职业纪律教育。5）职业操守教育：以社会主义荣辱观为时代特征的职业操守教育。6）职业理念教育：以加强合作、勇于创新为导向的职业理念教育。

为了提升学生能力目标的实现，思政课教学采用了两大措施，一是思政课教师和专业课教师一起在学生实习单位共同指导学生

实习，形成思政部、专业系、实习单位三重考核机制，着力培养他们的政治素养、社会素养、职业素养；二是针对大学生在社会实习中出现的问题，加大拓宽他们的知识面，我们已经建立了内江职业技术学院大学生思想政治教育网，开展特色课堂，课堂内容涉及社会热点、学生问题释疑、知识拓展等项目，这些项目的开展旨在使学生在已得固有能力目标的基础上螺旋上升到高层次知识目标的

学习，形成第二次循环的动态模式，至此，我们完成了“三边互化渗透螺旋上升的动态总模式”，在一个较低层次上完成了教材体系转化为教学体系、教材体系转化为信仰体系。至于课堂教法创新和网络课堂的特点，及学院讲坛设置的内容等方面，鉴于文章的篇幅，作者在此不再赘述，另行文章说明。

作者简介：王维（1970—），男，甘肃陇西人，硕士，现供职于内江职业技术学院，研究方向：马克思主义中国化、高校思想政治教育。