区域教育教学改革思考

区域教育教学改革思考

广元市利州区中小学教研室秉承教育教学业务指导、教育教学科学研究、教育质量监测与教育决策咨询的工作职能，在教研机制、组织、

方式、策略等方面实行创新，完善职能，优化教研生态，引导广大教

师亲近教研、智慧教研，增强研究效益，提升研究水平，从而促动区

域教育教学改革和教学质量的提升。

一、三级联动，创新工作机制

在区域性教育教学改革实践中，利州区教研室以教育行政部门的行政

平台、业务指导机构的业务平台、基层学校的校本平台为“三足”支点，构建“教育行政部门发动———教学研究部门推动———学校层

面自动”的区域教育教学改革提质的促动工程。教育行政部门在目标

导向、政策规范、经费保障、绩效评价等方面增强支持的力度，教研

室充分发挥教学研究、指导、引领与服务等作用。区内各中小学以校

本教研等形式为载体，以精细的教学管理、有效课堂教学、有效评价

等为切入点，展开教学改革行动研究。以行政部门为主导、教研部门

为主干、基层学校为主体，三者有机结合自上而下形成联动，形成合力，纵向整体推动。同时，基层学校实践、反思，教研部门协同跟进，行政部门宏观调控、顶层设计，以自下而上的联动“链”，由实践影

响决策，螺旋推动、整体提升。三级联动机制中，教研室承上启下，

起着枢纽和核心作用。利州区教研室首先转变工作职能和方式，对教

研室和教研员角色重新定位，突出研究，强化服务，体现引领。将工

作重心前移，即由教学结果管理向教学过程指导转移，让学科教研员

将更多的精力用于研究和下到学校课堂指导，站在区域的角度观察与

分析课堂中的优势与普遍存有的不足，做出针对性的调控和指导。同时，转变教研工作方式，教学视导由“点水式”向“蹲守”式转变，

深入解决实际问题，做实教学教研，提炼各类成果。教研室牵头成立

教师读书社、城乡教育共同体、各学科核心团队，搭建各类平台，提

升教师专业素养及学科教学水平。建立区域教学质量保障机制，培育

有效的教学研究机制，展开合作性教研活动，探索校际间“理念共享、

资源共享、方法共享、成果共享”共同发展操作模式，形成“相互支持，群策群力，交流互助，整体提升”的教育教学区域整体推动的良

好态势。

二、转换角色，彰显服务引领

“视野决定思路，思路决定出路。”教研室作为教学改革的引动机，

理念先行，行动跟进，立足师生的发展，倡导教研员形成“经历———经验———经典”的渐进式工作方式，促动教师教学水平提升。结

合学校工作需求，利州教研室于2009年开始转变工作方式，将工作重

心前移，实现专业引领。我们改变了过去任务型的每期固定的学科教

研会，改变形式化的教学展示活动，改变单向性的听课评课，立足教

研室集中视导与教研员独立深入学校相结合，课堂发现问题，根据需

要展开学科教研活动。教研室、学科教研员在角色上去行政化，行为

上去本位化，真正成为服务者、指导者、设计者、促动者、学习者和

实践者，将更多的精力用于教学研究和进入学校、课堂服务教学。为

落实教学视导由“点水式”向“蹲守式”转变，教研员每周在学校的

时间很多于3天，不定期深入学校蹲守2~3天，发现教育教学实践中

的真问题，真正地研究问题，研究真正的问题，做实教学教研的指导。刚刚开始实践生本教育时，学校、教师对生本教育理念、课堂教学模式、前置问题、小组建设等从学习、理解、实践操作上有很多困难与

问题，特别是农村学校实践难度大，例如位于白龙湖畔的三堆中学虽

然是生本教育基地学校，但远离城市，师资水平与研究水平相对薄弱，我们就组织教研员深入该校，连续驻校蹲守一周，采用教研员引领、

课例研修、课后访谈等研修策略，与教师、学生一起学习、研究、实践、总结。组织区域学科培训时，教研员首先实行针对性的专业调查

研究，了解老师培训需求，再和学科骨干教师共同制订研讨主题和方案，活动结束后，总结梳理活动成果，全区推广。学校老师感叹：

“这样的教研，才接地气，才有实效。”

三、聚力改革，追寻教育本质

为构建与优美校园环境相匹配的校园文化和教育教学课程资源，着力

提升教育内涵，利州区于2009年8月展开以“有效教学”为代表的教

与学行为变革的探索，2013年8月开始县域推动生本教育改革。教研

室以课题为抓手，一以贯之聚力于区域教学改革的研究和推动，分别

承担了省级课题“三级联动区域推动有效教学的实践与研究”、“县

域推动生本教育策略研究”。全区按照“理念定魂、研训引线，德育

奠基、课堂突破，差异行动、文化塑型”的思路实施改革，全面推动

“1+5”（一主导、五模块）生本教育改革模式（以生本教育作为教育

教学改革的主导理念;构建以自主学习为内核的生本课堂，推行以自主

管理为核心的生本德育，展开以提升教师为重点的生本研修，实施以

自我展示为重点的生本活动，实行以自我发展为重点的生本管理）。

生本教育改革实施过程中，教研室主动占位，指导课堂。一是建立健

全工作机构。成立了实施生本教育学科推动小组，建立生本教育核心

团队，研制“1+5”实施方案和11个学科方案，规范了生本教育管理

制度，确定11所学校为生本教育研究中心实验基地学校；二是建立各

项有效机制。建立了部门联动机制、基地学校“双指导”机制、“生

本共同体”交流学习机制；提出教研员“六个一”工作要求（牵头1

门学科、组建1支学科核心团队、联系1所基地学校、走进1个班级、找准1个问题、形成1项成果）等；三是构建课堂模型。各学科教研

员以生本教育理念为指导，确定了“前置学习、小组讨论、班级交流、评价激励”的生本课堂基本流程，分学科、分学段、分课型构建以自主、合作、探究为主要学习方式的自主高质课堂教学基本模式;四是增

大宣传力度。对生本教育实行有效宣传、动员、学习，组织教师深入

展开“生本教育理念”专题讨论，统一思想，提升理解，充分利用网站、刊物、广播、板报等途径，大力宣传生本教育的基本要求、成功

经验和先进典型。《教育科学论坛》《教育导报》等全国知名报刊对

利州推动生本教育工作做了专题深度报道，为生本教育的实施创造了

良好的工作局面和舆论氛围。

四、搭建平台，注重孵化成长