王华中学数学特级教师工作室组建方案

王华中学数学特级教师工作室组建方案

一、工作室主要研究领域

课题《中学数学课堂教学发展性评价表征的实证与运用研究》属于教学评价领域的内容,为教师专业成长、特别是课堂教学专业发展

提供重要的依据.

中学数学课堂教学分课型（概念课、复习课）发展性评价及其教学表征的研究是上一届工作室的研究课题,经过大家的努力,取得了

较好的成果:出版《高中数学专业能力必修》、设计华东师范大学研

究生课程《中学数学课堂教学案例的开发与研究》、设计上海市中

学数学教师共享课程《高中数学案例的研究与实践》.

二、工作室运作模式

1.课题研究,分工协作:延续工作室一直以来的工作方法,设立子

课题,由已经是高级教师的学员承担领衔任务,进行相关研究；

2.室内研究,辐射各校:每个学员在自己学校都应带领一个行动小组,及时将每次工作室活动的信息传达到教研组,将涉及课堂教学的

理论应用于教学实践；

3.室内活动、全区共享:及时将工作室联系开展的各项大型学习

活动、交流活动通报区教研员,争取区内共享；

4.任务驱动,勤于实践:围绕课题,开展相关的案例研究、活动课、拓展课研究,每个学员在项目研究中承担的子课题,争取每个学期都

进行一定的汇报展示；

5.服务基地,培养骨干:围绕基地学校教研组建设需求,工作室有

针对性的进行听课、科研辅助、教研活动,为基地学校的教师培养、

教学质量提升,提供良好的服务.

6.阶段设计,分段管理:

第一阶段:2013年1月——6月:收集前期研究及各种文献资料、案例资料,对有关资料做出分析及判断.学员教师进行分工,确立部分学员三年研究的子课题,

子课题研究参考目录:

（1）数学概念课发展性评价表征的实证案例

（2）数学复习课发展性评价表征的实证案例

（3）数学概念课发展性评价表征指导下的教学设计及教学实施

（4）数学复习课发展性评价表征指导下的教学设计及教学实施

（5）数学习题课发展性评价表征指导下的教学设计

第二阶段:2013年7月——2014年6月:指导学员子课题研究,比较各阶段中学数学教师概念课教学发展性评价的差异,提出供职初、经验、成熟三阶段数学教师课堂教学设计、实施的指导意见,做出符合特征论述的教学案例；

第三阶段:2014年7月——2015年6月:进行复习课、习题课教学表征指导下的教学实践活动,子课题结题总结.

第四阶段:2015年7月——2015年12月:确定中学数学教师专业发展的概念课、复习课、习题课课堂教学实施的指导意见,提出中学数学教师各阶段课堂教学专业发展的形态及标准,进行区域性的研究与辐射,写出结题报告.

三、工作室学员招募

以区域学科拔尖型人才的培养为出发点,以数学教育的先进理论为依据,以教师的发展为本,以行动研究为主要模式,以概念课、复习课、习题课教学表征的评价研究与运用为平台,借鉴先进技术,借鉴国内外数学教师培养的实践经验,与教师共同追求教学功底扎实、教学能力较强、教学效果优良的目标,培养规范、敏捷、批判等良好的数学思维品质,科学、严谨的教学研究方法,打造坚强的毅力、坚持真理、克服困难、勇往直前的情感、价值观念,努力做师德高尚、业务精湛的好教师.

数学课堂教学质量在本区域同年龄教师中处于较好水平；为申报区学科带头人、特级教师做好准备；学会自信、学会探索、学会自主、学会创造.让大家成为研究的伙伴、工作的助手、生活的知音、

终生的朋友.

工作室招收学员人数在8人以内,培养对象为具有中、高级职称、具备良好的职业道德与素质的高、初中数学教师.学员培养需要有一

定的时间,故欢迎原工作室培养较好的学员继续报名学习.

四、工作室成果预设

1、成果呈现形式:

出版《中学数学课堂教学发展性评价》专著,开发相关师训课程,编辑课堂教学实践案例集.

2、拟开发的区域师训课程构想

在已经开发成功的《中学数学案例研究与实践》的基础上,进一

步探索《中学数学课堂教学发展性评价表征的运用》课程.

3、对区域学科建设的贡献度（突破点及突破力度的预设）

通过中学数学课堂教学发展性评价研究,为教师专业发展、特别

是课堂教学的绩效考核提供理论依据,为教师课堂教学专业发展提供

实践参考指标.

五、基地学校指导设想

指导数学教研组建设,培养学校骨干教师,提高课堂教学质量.

附:工作室项目研究计划书

项目名称:中学数学课堂教学发展性评价表征的实证与运用研究

研究的意义:

中学数学课堂教学分课型（概念课、复习课）发展性评价及其教学表征的研究是上一届工作室的研究课题,经过大家的努力,取得了

较好的成果:出版《高中数学专业能力必修》、设计华东师范大学研

究生课程《中学数学课堂教学案例的开发与研究》、设计上海市中

学数学共享课程《高中数学案例的研究与实践》.

课堂教学发展性评价表征的研究,已经有四年的时间了,大家基本上已经明确了各个时期数学教师课堂教学的基本特征.结合区领衔人

工作室项目申报要求:基于高中数学课型的教学设计的编写与实施指

导意见、基于信息化平台的数学课堂评价体系的实践研究,我们试图

将前期工作室研究的成果——课堂教学发展性评价表征验证并运用

于教师的专业发展过程来,特别是用在教学设计与基于信息化平台的

课堂教学评价过程中.

教学质量的提升,不是短期可以解决的问题,需要分别就具体课型进行深入的探讨.可以说目前影响基础教育发展的最重要的、最根本

的问题无疑是教师质量的低位！尤其是教师课堂教学质量的低效！

多年实践与研究除了加强理论学习、效仿名师、撰写科研论文、开

设公开课、观摩课以外,我们的视角没有为教师专业发展提供可借鉴

的发展性标准,特别是课堂教学各种课型没有发展性评价的标准！以

至于没有师傅带教的大多数教师不明白自己专业发展阶段性的目标

是什么？这是我们应该加速解决的问题.

工作室前期已经比较详细的研究了中学数学三种典型课型的发展性评价表征,对不同年资的教师提出了不同的“好课”评价标准,运

用各种课型的课堂教学表征指导中学数学教师专业发展就成为新的

需求.

研究的目标:

教师的专业发展是学校教育的一个永恒主题.这种发展最明显的

反映是在课堂教学上！

数学课堂教学发展性评价的原则包括以下几个方面:（1）激励性——反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习；（2）

诊断性——诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学策略；（3）基础性——全面了解教师教学的历程,充分认识自己在教育策略、思维或习惯、语言或设问上的长处和不足,明确教学是否达标？