情感教育在农村初中英语教学中的应用

情感教育在农村初中英语教学中的应用中图分类号：g812.42文献标识码：a 文章编号：
尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但在大部分农村地区，教学资源匮乏、教学设施不足、教师资源有限、教师教法陈旧、教学方式评价单一、学生基础薄弱、主观能动性不强等等这些因素的制约和影响，使英语教育教学步履维艰。

另外对大部分农村学生来说，许多学生成绩差，都认为学习英语很难。

不会写或者书不成文，偏误屡出；不会读或音标读不准；不愿交际或者害怕发音不准被人嘲笑；连平时的课堂教学接受率都不一定保障，更谈不上日常交际简单的口语对话。

这些都是影响农村英语教学质量的“瓶颈”。

如何打破“瓶颈”使农村英语教学更上一层楼，是我们当下亟待解决的问题。

笔者结合自己多年的初中英语教学实践，探讨如何在农村英语教学课堂中使用“情感式教育”，以期达到“亲其师，信其道，学其道”的目的，从而增强教学实践的效果。

二、情感教育在初中英语教学中的渗透
研究发现，在青少年身心成长发展过程中，情感发展是他们社会化过程中的一个相互联系和协调的基本方面。

纵览我国传统教育模式，英语只被作为一门学科而存在于教学中，教师只是简单地传授学生知识，而忽略了英语的“美”，它所具有的表达感情、传递信息的功能也都被弱化了。

学生也单纯地把它们作为知识被动接受，缺少和老师的情感交流。

知识传授逐渐演成为机械的填鸭活动，而不是互动式活动。

农村教育本来就存在很多薄弱环节，教育方式
更是一成不变，如果教师不努力通过各种途径调动学生学习的积极性，那城市农村教育发展就会更加不平衡、不稳定。

在农村英语教学中使用“情感教育”，在一定程度上既能活跃师生之间的互助合作融洽关系，又能激发学生高涨的学习热情。

那么如何自然有效地把“情感教育”策略融入应用到农村英语教育中呢？
1.重视教学过程的情感目标和情感交流
情感教学的目标应该包括以下几点：让学生处于兴奋饱满的愉悦的心理状态中，为认知提供良好的情绪氛围；让学生在接受知识的同时获得积极的情感和高尚情操的陶冶；让学生在对学习活动产生积极的情感体验的同时，形成好学、乐学的人格特征。

由于农村学生有着细腻、强烈的自卑感，在学习中容易倾向于自卑、自闭、自我保护，更不愿意积极主动和教师进行配合，行为习惯比较消极。

而学习语言又需要听说读写的综合练习，学习者的充分参与，师生的良好配合，所以在教学中教师应该充分照顾到学生的心理特征，激发他们的斗志，让其充分地意识到平等自强自爱自信；相反，教师应避免使用消极的语言批评指责。

因为当情感受到抑制时，自我创造潜能就得不到发挥和实现。

尊重和理解学生的内心世界，才能更好地激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。

教师在教学实践中应当注重以下两点：
(1) 寓教于乐
这是情感教育中的最核心的原则，教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。

在农村，教育技术多媒
体的运用还没有完全普及，教学设施也比较简陋，教师应该充分利用当地的资源和特色，比如相应的直观教具、动作表演、卡片、实物，随时随地依情设境或根据课文内容创设情境，让学生更多地进行口头交流。

教师也可以把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又可锻炼其表达能力。

除了教科书设计的游戏，还可以“集思广益”征求学生的意见。

例如在讲授现在进行时态时，就可以老师表演一个动作，然后让其他同学猜：what am i doing?然后再换其他同学表演，这不但活跃了课堂气氛，而且使学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。

(2) 爱心无限
我们都知道“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器”，因此教师在教学和交流中应该多鼓励赞扬学生，不要因为偏见而对农村的学生有鄙视和漠视之情，更不应以教育者或长辈自居而应对他们“居高临下”。

平等友善地尊重他们，让原本自卑的学生在关爱之中收获感化和信心，他们也就会敞开心扉消除彼此对立情绪及情感障碍。

更乐意主动积极地学习。

从而使整个班级形成良好的英语学习氛围。

另外，由于青少年身心发展的不平衡和个体差异性，可能整个班级学生的素质会有所参差。

此时教师的爱心不仅表现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。

这些学生普遍都基础差、逆反心理强、自卑、自尊心脆弱。

对此教师要多使用鼓励性的语言。

比如petty girl./wonderful./well done./excellent
perfect./good job./good boy./good girl 等赞扬的话。

从心理角度讲，师生之间的心理协调更加重要。

2.重视教学过程中学生主观能动性
不同性格的中学学生会运用不同的方法和策略来处理具体学习任务。

外向型性格的学生活泼开朗、善于交际，学习英语时不怕犯错误、积极参与课堂活动。

但也可能对语言的理解深度不够，掌握的知识凌乱、不系统。

而内向型性格的中学生中腼腆、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际，其口语能力水平提高有限。

但可能善于分析理解，理解语言的内在规律。

因此教师要注意不同的学生不同的性格特征，不同的主观能动性，然后因材施教。

主动的参与可以让学生更加明确自己的目标，间接培养动手动脑的实践能力。

另外也不可忽视学生“学”的过程转变。

传统教学“重结果，轻过程”，这样容易忽视学生的情绪特征和学习新知的思维过程。

因此教师在教学过程中应注重学生“学”的过程，注重对学生智力的开发，能力的培养，情操的陶冶等。

把情感态度和主观能动性的培养，渗透到日常的教育教学中来。

情绪会影响心情和学习。

当一个人情绪高涨时，情感有正面的促进作用；情绪低落时则起反面干扰作用。

因而教师要注意扩大学生参与面，争取让每个学生都有展示自己表现自己的机会。

柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有
新人。

”远离情感，造就的人才也是没有灵魂的摆设，教育之路，左边是知识，右边是情感，一路随行。