高校思政课网络化考试方式探析

高校思政课网络化考试方式探析

随着网络在高校思政课教学中越来越普及地使用，网络化考试也成为高校思政课考核方式改革的应有内容。结合教学实践，以《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）课为例，来探讨关于高校思政课网络化考试的相关内容。

标签：高校思政课;网络化;考核方式;探析

高校思政课“考试的目的不单单是为了测试水平，重要的是督促、引导师生的教和学”[1]，考核是高校思政课教学中的一个重要组成部分，客观科学合理的考核模式不仅可以发挥教师教学的创造性和灵活性，也可以调动学生学习的主动性和自觉性，切实提高思政课教学的实效性。

如何更好地发挥高校思政课的考核功能，一直以来是思政课教师研究的重要内容之一。《纲要》课作为以史实为基础，提高思维和认知层次的理性学习，无论是从教学方法上还是考核方式上更是显得特殊和复杂。笔者对省内几所兄弟院校《纲要》课考核方式进行了考察，总结出他们对《纲要》课的考核方式基本分为两种：一是开卷考试，即学期末让学生写一篇小论文，教师给出成绩，按平时成绩40%，期末成绩60%计算总成绩;一是闭卷考试，即严格按照试卷的标准要求，由客观题主观题不同题型组成试卷，按平时成绩30%，期末试卷成绩70%来计算总成绩。还有的院校加入了平时实践成绩。可以看出大家都在《纲要》课考核方面进行着创新探索和尝试，但基本上都还是局限在传统的纸质版的考核方式中。网络化考试对于高校的思政课考试来说，似乎还是一个新话题。

我校利用教务网络平台，对《纲要》课进行了网络考试的尝试。

一、思政课网络考试的设计

传统的考试试卷题型多样，通常思政课考试的题型有选择题、填空题、名词解释、辨析题、材料分析题、简答题、论述题等等。但在网络化考试中，由于系统自动阅卷只能自动批阅客观题，无法批阅主观题，所以试卷题型只有客观题，没有主观题。我校《纲要》课网络考试题型就是由单项选择题、多项选择题和判断题这些客观题型组成，任课教师根据每一章内容，选出200—250道试题，《纲要》课十章就有2 000—2 500道题，这些不同题型的题组成试题库，供系统生成试卷。

试卷是由系统随机生成的，即使是命题教师也不知道即将生成的试卷内容，每份试卷内容不尽相同，并且在设定的时间内组卷调取的试题不会再被用到，从而有效避免重复。

试卷答题时间是设定好的，学生必须在设定时间内做完并提交试卷。学生提交试卷的第一时间，教师就可以在线上看到学生答卷了。

二、思政课网络考试的意义

网络化考试相对于传统的纸质试卷考试而言有很多优越之处，从思政课的网络化考试看，其意义主要体现在以下四方面：

第一，节省人力、物力、财力。一方面网络系统根据题库自动组卷生成试卷、自动阅卷、自动统分，自动生成成绩，将制作试卷与批阅试卷、生成成绩工作大为简化，并且准确高效。教师就可以从这些繁重的工作中解放出来，把更多精力投入到教育教学、科研等方面。另一方面“网络无纸化考试为学校节约了制卷经费，简化了考试程序。”[2]思政课是全校公共课，每学期考试人数庞大，传统的思政课考试学校需要投入大量的人力、物力，首先是制卷需要大量的纸张，学校文印室工作人员得加班加点地赶印试卷。网络无纸化考试可以节省制卷经费，简化印制工作。其次是考试，学校组织同一年级文科或理工科同一时间统一考试，这就需要大量人员参与监考与组织之中，并且同一时间需要大量教室。网络考试分批次在机房进行，这就缩小了考试规模，不需要投入大量人力，降低了组织和监考的成本。

第二，提升了思政课的教学效果。题库试题量很大，系统依据题库试题自动生成随机试卷，教师无法掌握考题内容，面对全校的统考，教师必须对教材的知识点做全面讲解，所以，这种考核方式也可以起到规范课堂教学的作用。另一方面由于试卷随机生成，学生不可能在考前得到考试范围或者猜题、押题，所以学生不可能依靠考前突击学习取得好成绩，他们只有在平时踏踏实实、认认真真地学习，才能在考试中取得好成绩。

第三，适应新的教学方法的需要。随着网络的普及，微课程、网络课件等新的教学方法都运用到了思政课教学中。这些新的教学方法和手段的使用，使得思政课的学习由课堂延伸到课后。网络考试是网络教学的组成内容，教师可以通过网络考试的方式来检验学生的网上学习情况。

三、思政课网络考试存在的问题及对策

第一，题型受限。考试系统自动阅卷只限于客观题，我校《纲要》网络考试只有单项选择题、多项选择题和判断题三种客观题型，而问答题、论述题、材料分析题等这些主观题都没有涉及，一般认为“单纯的客观题型不但无法测试学生的思想觉悟、行为方式，甚至在测试学生对知识的掌握、对理论的运用、对语言的组织等方面也远不如常规考试方式中广泛采用的问答题、论述题等主观题题型”[3]。所以，题型的困境一直是网络考试的一个缺陷。笔者认为，可以依据网络这个便利条件，加入灵活多样的主观题，比如一段视频，作为材料分析题，“这种试题不仅在形式上相对于传统试题有很大创新，而且将试卷的考核范围从知识领域向精神领域拓展，利用多媒体动画营造一定的情境，从而引导学生产生较复杂的心理活动，这种复杂情境下的判断有利于考察学生的心理状态和行为意志。对客观题的考核功能进行创新。”《纲要》课中图片很多，比如根据两幅第二次鸦片战争前后地图的变化，让学生分析资本—帝国主义侵略究竟给中国带来了什么。这些题型都可以弥补客观题的不足，但是阅卷得由教师手动来阅，然后输入

成绩，最后系统生成总成绩。

第二，答题与交卷环节。答题是网络考试最重要的环节，它由学生操作，最容易出现问题，根据我校学生出现问题，总结如下：一是刷新问题，学生答题过程中因为不熟悉考试系统误点了浏览器刷新按钮，结果发现刷新后考试时间重新开始记，所选答案没保存，又得重新做题，给学生带来很大麻烦;二是由于停电、电脑死机等原因造成重新启动电脑，学生重新进入考试系统后发现之前所做试卷不见了，又是一套新试卷，考生得重新做题;三是考试系统不能自动交卷，学生答完题若忘记交卷，网络系统里就没有他的试卷，给学生造成很大损失。为了解决这些问题，笔者想到以下策略：在学生答题时，系统设置暂时关闭浏览器刷新功能，避免学生误操作而造成不必要的麻烦;其次，系统设置自动保存功能，学生答题过程中过一会系统就自动保存一次，这样即使重新开机重新进入系统，学生的答卷都还在，可以避免给学生造成损失。

第三，硬件条件限制。“足够的机房保障，松散互助的管理和领导与政策的支持是大规模实施网考的基本条件”[4]。硬件条件是网络考试顺利进行的基础保障。满足全校同一年级文科或理工科学生同一时间进行网络考试，这给考试的组织与管理提出了很大的要求和挑战。我校《纲要》课第一次网络考试，就是因为网络服务器容量太小，学生一起进网站，造成学校网站的瘫痪。

其次，思政课网络化考试要求教师既要精通本门学科的专业知识，还要对教育统计学、教育评价学有所了解，因此必须注重对教师相关知识的培训，只有教师整体素质有了提升，才能为高质量题库的建立提供基本保证。

再次，教师必须要具有一定的网络技术，熟悉网络考试的操作和要求，并且要不断地进行试题库的更新，这些工作教师所花费大量精力和时间，学校应考虑加入到教师工作量中。

网络考试延伸了传统考试的含义，它利用网络的无限广阔空间和数据库技术，使考试变得更有科学性、公平性和公正性。网络考试实现了传统考试与现代教育技术的完美结合，符合现代教育体制发展的精神，代表着现代教育考试的发展方向。高校实现网络化考试是教育发展的大势所趋，而高校思政课实现网络化考试是思政课教学方法的创新方向之一。

参考文献：

[1]王立荣.创新型人才培养与高校思想政治理论课考试改革[J].思想理论教育导刊，2010（12）：90-93.

[2]李春娟.高校思政课网络化考试研[J].宝鸡文理学院学报：社会科学版，2014（2）：107—110.

[3]余建明.改进和完善网络考试提高政治理论课实效性[J].吉林省教育学院学报，2012（1）：7-8.