儿童说谎行为的原因及其应对策略的文献综述
幼儿说谎行为的原因及其应对策略——以固原市幼儿园为例的文献综述
院系：教育科学学院
班级：2011级学前教育2班
姓名：甘娅娅
学号：201107120215
指导老师：杨婉婷
幼儿说谎行为的原因及其应对策略——以固原
市幼儿园为例的文献综述
甘娅娅
宁夏师范学院2011级学前教育2班15号
摘要：儿童说谎行为是道德发展和社会认知发展研究的重要课题。也是近几年学前教育研究的热点问题。通过对2001年——2014年13年的84篇期刊文献内容的仔细梳理，从儿童说谎概念的提出，特点，分类，以及说谎行为的原因以及应对策略等方面进行综述。研究认为，说谎行为是儿童社会化过程中必然产生的一种现象，它的发展也是儿童社会化，自我调节和适应社会环境的过程。深刻认识儿童的说谎行为有助于我们更好地理解和应对说谎儿童。
关键词：幼儿说谎；行为；原因；对策；综述
一．前言
很早就有心理学家开始关注儿童早期说谎问题，其中比较著名的是皮亚杰在考察道德认知发展时对说谎概念的理解及其道德判断的研究，他认为10—11岁的儿童只有有意的欺骗才能被认定为谎话。即“任何有意图的错误陈述都是谎话”。西班牙的学者Masip等人认为，说谎是通过言语或者非言语的方式，有目的的隐瞒伪造或假造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念，无论成功与否，均可被视作谎言。对于学前儿童说谎的研究有助于儿童的发展，为家长和老师提供一份有效的教育策略。目前国内外有关说谎行为的研究主要集中在说谎发生的年龄和发生率2个方面。不同的学者对其进行了不同的原因分析并且提出了相应的应对策略。
幼儿说谎是幼儿成长过程中的一种正常现象，作为成人我们要全面认识，从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因、行为表现，出现这种现象反应了什么，从而采取相应的教育对策。
本文在中国知网CNKI网站电子期刊（本地）和电子期刊（外网）中进行了中文期刊资料的搜索。以“幼儿说谎”，“幼儿说谎的行为”，“幼儿说谎的成因以及其策略”，“幼儿说谎的研究”“幼儿说谎的理论研究”为主题，时间段为2001—2014，共检索到84篇可用的期刊文献。
本文拟根据这84篇期刊文献,在分析文献的基本情况之后,从选题的不同角度出发，将我国近13年来幼儿说谎的研究状况作个综述。
二．儿童说谎行为的研究现状
从搜集到的文献资料中可以看出从2001—2014年这13年期间关于幼儿说谎行为的原因及其对策的研究国内外已经取得了较为好的成果。
1.儿童说谎的研究价值
儿童说谎的研究对于儿童的社会性以及道德认知的发展有着举足轻重的作用，其优势是十分明显的，在搜集的文献中有好多都在写儿童说谎研究的价值，对于其价值研究较为充分。通过归类，可以通过以下几点体现:
（1）儿童说谎的认知发展
国内外研究者对说谎的认知发展(主要包括说谎的概念理解与道德评价)已经进行了较为深入的探讨,但大多数研究着重于验证说谎认知发展的年龄特征以及相关观点。国外研究者通过跨文化的比较研究发现,社会文化背景会对说谎概念的理解与道德评价产生影响。我国学者徐芬等人研究过在亲社会反社会情境下儿童对说谎及说真话的道德评价,结果证实了文化习俗对道德评价的作用。
早在皮亚杰的研究中就已经发现,对于说谎的概念,儿童表现出一种系统的发展趋势:年幼儿童把说谎和其他言语行为(如骂人)相混淆;而6岁儿童把不好的(坏的)言语说成是说谎。同时,对这些儿童来说,他们并不考虑说谎的意图,即是否故意说谎。他们对说谎与说真话的道德判断主要依赖于言语违背事实的程度以及说谎是否受到惩罚。如果言语与现实相违背的程度大,或者受到了惩罚,儿童往往把其判断为说谎。
从国内外的研究结果看,比较一致的结论是,从4岁开始,儿童就能够清楚地理解说谎说真话,并对此做出相应的道德评价。
国外研究表明,儿童对说谎道德判断和说谎概念的理解并不是同时发展的,道德判断的能力似乎相对要早一点,即儿童对于道德评价的发展先于道德概念的理解。而我国学者张文静、徐芬等通过情境故事法对3岁和4岁儿童的说谎认知进行研究,他们对此持不一样的观点。他们认为,说谎概念的获得与道德评价应该是一致的,而且说谎概念的获得是基础。
（2）儿童说谎的行为发展
有关说谎行为的研究主要集中在说谎发生的年龄和发生率两个方面。从目前国内外的研究结果看,都发现儿童的说谎行为在幼儿时就已经发生,但涉及到具体年龄与发生率,研究者之间至今没有达到一致的结论。从说谎发生的年龄来看,目前研究普遍发现,自3岁起,至少有一半儿童有说谎的现象,而且随着年龄的增长发生率稳定地提高。
Wilson等人关于儿童欺骗行为的纵向研究发现,2至4岁是儿童说谎的高峰期,但6岁以后,儿童的说谎行为并未随着年龄的增长而增加,反而有下降的趋势我国学者徐芬等的研究也表明,4岁儿童的说谎人数显著多于3岁儿童,这也反映了随着年龄的增长说谎率上升的趋势。
（3）儿童说谎的特点
1)普遍性；
2)个别差异性；
3)发展性；
（4）儿童说谎的原因
对于儿童说谎的原因，不同的研究者有不同的观点。通过对这些观点的总结，主要有如下几个人方面的原因：
1)儿童的认知能力低下；
2)成人言行的影响；
3)模仿；
4)为达到某种愿望而有意的撒谎；
5)家庭教育的失败
（5）儿童说谎的对策
分析原因，对症下药；提出相应的对策。主要有如下几个方面：
1)搞清原因，对症下药；
2)帮助孩子区分现实与想象；
3)为孩子营造一个宽松的环境；
4)树立榜样；
5)家园共育
2.儿童说谎的理论学说
（1）约翰.洛克环境决定论
他以唯物主义经验论为基础，尖锐地批判了天赋观念说，提出了著名的“白板论”，即人出生后心灵如同一块白板，一切知识德行都是环境教育的产物.在谈到德育时，洛克声称，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。他分析了儿童说谎的原因，指出环境是主要的因素。针对儿童的撒谎行为，他提出了三大策略：当儿童表现出第一次撒谎时，成人应该对此感到惊讶匪夷所思，而不应当作一种普通的错误去责备；当儿童第二次撒谎时，并且针对类似的事情，儿童应该受到看到此事的所有人的指责和唾弃；当儿童第三次撒谎时，洛克认为是一种顽梗的表现，是儿童有意说谎的行为，这时就应该采取严厉的惩罚乃至鞭笞也在所不惜了.洛克指出，成人在判断儿童是否撒谎时要格外小心，如果不能肯定儿童在撒谎，就要对他确信无疑。
（2）让.雅克.卢梭：分类说
卢梭将儿童说谎分为两种：一种是就过去所做的事情撒谎，一种是就将来承担的义务撒谎.撒谎决不是孩子的天性.然而，有些儿童为了逃避惩罚和责备，或是为了贪图眼前的利益，他们也可能选择撒谎。在卢梭看来，儿童之所以撒谎是由两方面因素造成的：一方面是儿童思维想象力还没有发展到可以预见自己的行为后果；另一方面应归咎于成人处置不当，是成人没有意识到这点。
（3）伯特兰*罗素：恐惧说
罗素认为，培养儿童的诚实是道德教育的主要目的之一。儿童之所以撒谎，主要来自于儿童对成人的恐惧心理，事实上，不诚实，基本上都是恐惧的后果。（4）让*皮亚杰：道德发展阶段说
通过儿童对游戏规则的理解和判断，皮亚杰从儿童思维发展的特点出发去研究，把儿童道德认知发展水平划分为三个阶段：第一阶段，前道德阶段（0—3岁），儿童的思维大部分处于感知运动阶段要以感知外部世界为主，偶尔表现为以自我为中心,认知不守恒等。在这一时期，2岁左右的孩子就出现了撒谎的行为，这是儿童思维发展的一种表现，是儿童无意识的行为，不属于道德的范畴.第二阶段，他律道德阶段（3—7岁），以自我为中心，表现出的显著特点就是服从权威。此时，儿童说谎是一个自然倾向。第三阶段，（7—12岁）自律或合作道德阶段学会了换位思考，能够通过观察别人的行为判断他的动机。在判断行为时，不仅考虑行为的后果，而且考虑主观动机，表明儿童的撒谎，可能是有意蓄谋的，由不良的动机驱使的。
三．目前研究儿童说谎行为的主要方法
对于儿童的说谎行为,很多研究者采用实验研究的方法来进行探讨。
Lewis等人在1989年运用了一种抵制诱惑情境:让一个3岁儿童进入一个房间内,此房间中有一个吸引人的玩具。当实验者离开此房间时,指示儿童不能偷看此玩具。然后通过单向玻璃观察儿童的行为,并用摄像机进行记录。当实验者回
来之后,询问儿童是否偷看,并记录他们的回答。后来的很多学者运用类似于抵制诱惑情境的实验设计对儿童说谎的问题进行了研究。还有一些研究者采用藏与找的任务。一些学者对儿童说谎的研究则采用自然观察记录法。如Wilson等人,追踪两年调查了40个家庭中2—3岁儿童在自然情景下的说谎行为。
四．研究展望
综上所述,国内外研究者都从不同角度对于儿童说谎认知以及说谎行为的发展进行了充分的探讨。然而在搜索文献的过程中,我们发现,现有的研究资料往往集中于验证前人的研究,多在于讨论说谎概念或者行为出现的年龄以及其发展特征,本领域尚留有一些空白,需要进一步的探讨。对于儿童说谎的原因及其应对策略，不同的学者持有不同的观点。但是，研究儿童的说谎行为对于儿童的全面的人格发展有着重要的意义，通过研究，分析原因，提出对策，从而为教育者提供一份应对儿童说谎的策略。在以后的教育过程中，能够正确的对待说谎儿童。帮助其向着正确的方向前进。因此，对于儿童说谎原因及其应对策略的研究还是很有研究价值的。
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年诺贝尔经济学奖授予了美国普林斯顿大学的丹尼尔 坎内曼(Daniel Kahneman)，瑞典皇家科学院在宣布他的主要贡献时指出，丹尼尔 坎内曼是因为将心理学研究结合到经济学中，特别是关于不确定条件下的人类判断和决策行为。这说明行为经济学作为经济学重要分支的地位得到确认和加强。除此之外，阿莫斯 特维尔斯基(Amos Tversky, 1992)、爱德华(Edwards, 1954)等则提出将行为决定作为心理学研究的主题，并确定了研究的程序。西蒙(Simon, 1997, 2001)则提出了基于有限理性的信息处理和决策方法。 三、行为经济学的主要观点 1．人类行为的三个有限性观点 传统经济学中，人类行为的标准经济模型有三个不现实的特征：无限理性、无限控制力和无限自私自利。这是由行为经济学的代表人物芝加哥大学的理查第一文库网德 泰勒(Richard Thaler)和麻省理工大学的森德希尔 穆拉伊特丹(Sendhil Mullainathan)提出。 2、储蓄行为中的夸张贴现 戴维 莱布森(David Laihson)的名望主要建立在他描述的有关人和金钱的一种反常现象的基础之上。他认为在人们的时间偏好中，短期贴现率往往大于长期贴现率。夸张贴现抓住了这一特征，认为人们并不是理性
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行为经济学的研究综述 一、行为经济学的概念 所谓行为经济学(Behavioral Economics)，顾名思义，就是指以人类行为 作为基本研究对象的经济理论，它通过观察和实验等方法对个体和群体的经济 行为特征进行规律性的研究。 二、行为经济学的兴起 80年代以后，以理查德·泰勒(Richard Thaler)为首的经济学家，从进化心 理学获得启示。认为大多数人既非完全理性，也不是凡事皆从自私自利的角度 出发。以此为理论基础，专门研究人类非理性行为的行为经济学便应运而生。 行为经济学形成于1994年，哈佛大学经济学家戴维·莱布森(DavidLaibson)，从 心理学和行为角度探讨了人类的意志和金钱，把经济运作规律和心理分析有机 组合，研究市场上人性行为的复杂性，认为人也有生性活泼的另一面，即人性 中也有情感的、非理性的、观念引导的成分。2001年美国经济学联合会将该学 会的最高奖两年一度的“克拉克奖(Clark Medal)”颁给了加利福尼亚大学伯克利分校的经济学家马修·拉宾(Rabin Matthew, 1998)，以表彰他为行为经济学的基础理论所做出的开创性贡献。拉宾的研究主要是以实际调查为根据，对在 不同环境中观察到的人的行为进行比较，然后加以概括并得出结论〔2002年诺 贝尔经济学奖授予了美国普林斯顿大学的丹尼尔·坎内曼(Daniel Kahneman)，瑞典皇家科学院在宣布他的主要贡献时指出，丹尼尔·坎内曼是“因为将心理 学研究结合到经济学中，特别是关于不确定条件下的人类判断和决策行为”。 这说明行为经济学作为经济学重要分支的地位得到确认和加强。除此之外，阿 莫斯·特维尔斯基(Amos Tversky, 1992)、爱德华(Edwards, 1954)等则提出将行为决定作为心理学研究的主题，并确定了研究的程序。西蒙(Simon, 1997, 2001)则提出了基于有限理性的信息处理和决策方法。 三、行为经济学的主要观点 1．人类行为的“三个有限性”观点 传统经济学中，人类行为的标准经济模型有三个不现实的特征：无限理性、无限控制力和无限自私自利。这是由行为经济学的代表人物芝加哥大学的理查德·泰勒(Richard Thaler)和麻省理工大学的森德希尔·穆拉伊特丹(Sendhil Mullainathan)提出。 2、储蓄行为中的“夸张贴现” 戴维·莱布森(David Laihson)的名望主要建立在他描述的有关人和金钱的一种“反常现象”的基础之上。他认为在人们的时间偏好中，短期贴现率往往大于 长期贴现率。夸张贴现抓住了这一特征，认为人们并不是理性的在一生中对开 支和储蓄统筹安排，而是从年轻到老年都负债。 3.行为金融学理论 行为经济学对现代金融理论的发展作出了突出贡献，以行为经济学为基础 的行为金融学从广泛的社会学视角研究金融市场上的活动，认为人性行为中潜
(完整版)奈雪的茶营销策略研究文献综述
文献综述 甘霖在《基于网络环境下快速消费品的营销策略》一文中提出，把握消费 者的购买动机、购买决策及行为已经成为营销成败的关键要素之一，我国企业 在营销中存在的主要问题是市场细分不足和盈利能力不足，要想树立快速消费 品品牌需要做到提升营销效率、推陈出新、执行有效的市场拓展策略。 张明在《基于传统文化的吴裕泰茶叶营销策略》研究一文中指出包装可以 使消费者产生购买欲望，刺激消费，63%的消费者是根据商品的包装来选购商品的，企业生产的各类产品应该采用类似包装策略，同时根据消费者的使用习惯 要实行差别包装策略。 李清泽，杜维春，李建兵在《我国茶叶市场和消费特点分析》中提出高附 加值快速消费品在构建分销渠道需要有别于大众快速消费品，要强调―目标市场‖渗透而不仅仅是市场铺货率，提倡―精准终端‖的理念，鼓励公司的销售 人员主导终端的开发和创新同时要充分利用渠道终端为品牌宣传服务，文章强 调建立一个与品牌策略相匹配的顺畅分销渠道将最大化地帮助产品实现价值。 黄婷婷《福建茶叶营销对策分析》中提出产品定位的原则中最重要的两个 是针对性原则和竞争差异化原则，在目前消费个性化、多样化的时代，通过一 个产品满足所有消费者的需求是不可能的，必须运用三个针对，即针对终端、 针对竞争对手和针对消费者；而产品的差异化主要体现在产品原料差异化、特 性和功能差异化、价格差异化、促销差异化、包装差异化、品牌形象与文化差 异化等。 王丽惜，朱东红《关于茶叶物流模式的探讨———以安溪为例》中认为我 国茶叶营销经过了三个发展阶段，第一阶段的企业经营明显具有产品观念，该 阶段成功的因素主要在与产品的原料；第二阶段成功的决定因素是产品的功能，企业经营依靠的是单一的推销战略而不是整合营销战略；第三阶段是指 2001 年至今，顾客的需求成为了成功的关键因素，整合营销和竞争的意识开始逐渐 加强。目前我国茶叶行业发展存在两个主要问题，一是产品技术含量不高，二 是营销观念仍然落后。 罗永昌《网上销售系统的分析与设计》中阐述了知识营销的含义和特点， 认为企业的经营活动不再只关心销售额和利润，更强调为消费者提供更多的价 值引导消费者产生对新产品的现实需求，在知识营销策略中提出两个重要方面：
关于儿童说谎行为的方式及其与心理理论水平的关系
前言 Premack和Woodruff在研究黑猩猩的认知能力时首次提出心理理论（theory of mind)【1】。个体具有心理理论即个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个理论系统【2】。目前心理理论是发展心理学一个热门的重要研究领域。并且主要集中在研究3-5岁的学前儿童能够对自己及他人的心理状态作出各种假设进行推断和理解的方面上。国外已有大量的研究证明了这一点。这些研究主要围绕两个方面：意识以理论假设的形式探索儿童心理理论的机制【3-5】，二是研究影响心理理论形成的各种外部和内部因素【6-9】。在国内，自从方富熹、王文忠、陈英和、桑标、邓赐平等学者对儿童心理理论进行引介和研究之后，不少人开始涉足这一领域，但是我们可以发现，国内的研究还有诸多需要提高的地方。从大的方面来看，引介文章居多，实证的报告少，纯理论的研究更是近乎空白【10】。因此，研究者需要进一步思考儿童心理理论的本质。但是如何通过一定的现象去探索儿童的心理理论就成为我们需要思考的问题。 西方的有些研究者从儿童的语言入手，观察他们在游戏中的互动模式、撒谎的类型、平常使用语言的方式等，进而探查他们的心理理论【3,9】。无论是对儿童说谎认知还是对儿童说谎行为发生年龄和发生概率的研究，都涉及对事实、情境、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论获得的重要指标之一【11，12】。 其中最重要的代表是Leekam(1992)。她认为，儿童说谎能力的发展依赖于对他人信念能力的提高。因此，为达到在儿童日常生活中或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，许多研究者开始试图通过对说谎和欺骗行为进行探索，从而解决目前关于心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争议。张文静、徐芬等（2005）通过创设“讲故事问问题”的情景，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提【13】。然而这方面的研究由于没有在研究说谎行为的同时对信念进行考察，因此目前的研究结果只能从说谎或欺骗发生来间接说明对信念或错误信念的理解，很难直接探讨说谎或欺骗行为与信念发展之间的关系，因而也无
风险倾向文献综述
管理层风险倾向对企业风险-回报相关关系影响研究的文献综述 内容摘要：本文通过描述Bowman悖论以及对国内外关于风险倾向的研究进行梳理，从管理层自身、企业业绩、企业竞争优势三个方面探讨管理层风险倾向对企业风险-回报相关关系的影响。最后发现现有文献和研究的不足，指出国内在这方面进行研究的借鉴。 关键词：Bowman悖论；风险倾向；战略风险管理 一、引言 基于经济学的理性假设，经济学家一般认为企业风险-回报的相关关系呈正相关，即高风险带来高收益，低风险带来低收益。1994年，Bowman对美国85家企业进行的实证研究表明：大多数企业的风险-回报呈负相关，一些产业内则呈非相关关系，这就是著名的“Bowman悖论”。这一悖论的提出冲击了人们关于企业风险-回报正相关的传统观念，引起了学者对战略风险管理的研究。这些研究主要集中在两个方面：一是企业战略的制定；二是管理层对待风险的态度。从Bowman 悖论提出以来的研究来看，人们关注更多的是后者。循着Bowman的结论：某些管理人员具有高超的战略能力，能使企业在降低风险的同时获得更高的回报。Miller和Leiblein运用企业行为理论证实了这个观点，正确的战略分析，战略决策和战略实施能使企业在降低风险的同时获得高收益。这在一定程度上解释了企业风险-回报的负相关；管理层可能不是风险厌恶型而是风险寻求型，风险态度影响了风险-回报的关系。本文通过管理层风险倾向对企业风险-回报相关关系影响研究的文献进行综述，梳理思想脉络并提出研究假设。 二、风险倾向的探讨 风险倾向是指人在面对不确定事件时的态度或行为（保守或激进，风险寻求或风险规避等）。从20世纪中期开始，有关风险态度和风险评估方法的研究越来越多，其中包括对模糊性、不确定性和风险的区别，以及对风险决策下的各种模型的研究。它是战略风险行为研究的核心内容。由于受决策个体、企业业绩及竞争优势的影响，个体对决策和收益的风险偏好是不同的。战略管理的实践和理论告诉我们，正确的战略不仅能给企业带来巨大的回报，而且能规避风险。战略的制定与管理层的风险态度密切相关。因此，管理层受自身、企业业绩及企业竞争优势因素的影响在不同情境下的风险倾向会影响风险和回报的相关关系。 （一）管理层自身因素与风险倾向 Porter指出，风险是在“错误”情景发生的情况下执行某种战略所导致的糟糕结果。Miller 和Leiblein对风险-回报相关关系的实证研究表明，管理者可以通过战略调整来改变风险-回报的关系。Robert和Gmoez-MeJia建立了一个行为代理模型，主要用行为经济学的前景理论来解释管理层的风险偏好和风险承担行为。许多研究发现，问题企业的管理层在面临糟糕的情景下会有强烈的冒险倾向，为什么会出现这样的现象？这主要取决于道德风险问题。道德风险问题源于委托代理关系，委托代理关系是在非对称信息条件下形成的契约关系。在所有权与控制权分离的现代
儿童说谎是普遍存在的现象
儿童说谎是普遍存在的现象 小孩说谎的原因 一般有八种 说谎的行为在孩子的成长过程中或多或少都会产生。可以说，说谎是儿童中普遍存在的一种现象。特别是处于儿童中期的孩子这么做的原因有多种多样，表现的形式也是不同的。 一般比较常见的说谎有： 1、幻想式谎言。它主要发生在幼小的孩子身上，它并不是真正意义上的谎言，家长无须过分担心和紧张。它与道德无关。 2、夸大式谎言。孩子为了吸引别人的注意，或为了达到某种效应，他会在真实的故事里“添油加醋”。 3、社交性谎言。社交场合中，成年人会说一些社交性谎言，儿童见多了以后，也会模仿使用。 4、补偿性谎言。当孩子没达到父母(或老师)规定的目标，又想得到父母(或老师)的赞美时；或当孩子并不拥有某些东西，但又想在同伴中保持受崇拜的地位时，儿童往往用谎言来将自己不足的地方“补上”，从而达到自己受表扬的目的。 5、防卫性谎言。这种谎言在儿童身上最常见，而且大多数时候是“被逼”出來的。通常父母、老师对孩子的期望过高，或父母习惯用严厉的惩罚来管教孩子，孩子为了逃避惩罚，就用说谎来挡驾。 6、逃避任务的谎言。当孩子面临某些自己不喜欢的任务时，会用谎言来帮助自己逃避责任和任务。 7、报复性谎言。这是儿童情绪的一种表现。当儿童对某人心怀不满时，可能通过谎言来向对方示威和挑战。 8、还有一种“谎言”，与心理上的“安全感”有关系。当孩子犯了错误，父母(或老师)希望他讲真话，可如果孩子觉得他讲了真话，会受到惩罚(肉体上的或者心灵上的)，或者他不知道他讲了真话，后面会发生什么对他不利的事，这样孩子也会想办法进行暂时的掩盖，或不把实情说出来。也就是说，父母若提供孩子一个无法说实话的环境，这也是造成孩子说谎的主要原因之一。 “趋利避害”的心理特点， 在孩子9岁后开始表现出来 作为现代父母，在养育孩子的过程中，应了解儿童心理发展的一些规律。在此，就本文作者提出的“说谎”问题，我们来了解一下7岁～12岁儿童的心理发展特点，也许对家长有一些帮助。 进入小学阶段后，孩子的身、心发展是飞速的。比如：二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。有时因玩而忘了做作业，孩子为了避免父母(或老师)的指责，有时会说谎。三年级学生初步懂得“趋利避害”，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。“趋利避害”这一心理特点在孩子进入9岁后开始表现出来。
如何正确对待幼儿的说谎行为
如何正确对待幼儿的说谎行为 幼儿说谎是指幼儿在没有事实依据的基础上有意说不真话的行为。说谎行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一。因此，我们应予以正面教育，并恰当地加以引导。 （1）创设良好环境 幼儿来自不同的家庭，受着不同的环境影响。教师要给幼儿提供良好的环境，并设法让他们知道说谎的行为是不对的。例如，通过故事《狼来了》，使幼儿懂得说谎的危害性，认识到周围人对说谎行为的不满，从而使幼儿自己对说谎行为产生否定情绪。也可以通过情景表演，给幼儿呈现一个说谎的儿童形象，与幼儿一起讨论其表现及其危害，使其认识到这样的孩子是不受人欢迎的。更为重要的是，一定要给幼儿们创造受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少说谎行为。 （2）给予榜样示范 老师在幼儿心目中具有权威性，一言行都可能给幼儿留下深刻印象，造成深远的影响。有时教师为了使幼儿在活动中能安静，就哄骗幼儿，结果老师没有兑现诺言，幼儿就会对老师产生不信任，并会说谎。所以教师要注意自己的言行。对于说谎的幼儿，要给予榜样示范或直接教给其正确方法。 （3）允许幼儿申辩 申辩是一种权利。有时我们一旦发现幼儿做错了，就会不分青红皂白地训斥，不允许幼儿申辩。这样不但不能使幼儿心服口服，还会使幼儿滋长一种抵触情绪，为说谎、推脱责任埋下恶根。所以，教师一定要允许幼儿申辩，查找原因，并让他明白正确的方法是什么，决不能凭自己的主观标准去强制孩子。 （4）注重家园联系 家长是孩子的第一任老师。家庭教育在潜移默化的影响孩子。所以，家长要诚实，不说谎话，并且要经常和幼儿园老师交流情况，密切配合老师，对孩子进行协调一致的教育。要是互不通气，各搞一套，相互抵消，不仅事半功倍，劳而少功，还会严重影响孩子的健康成长。总之，对于说谎的幼儿，我们应特别注意他在平时的表现。如果是为表现自己的智力与才能的发展水平，显示自己成就感的“谎言”，教师要倍加爱护、鼓励，并加以正确引导，同时也避免让他们忽视实际而长期陷于空幻的想象之中；如果是说谎行为，教师要及时加以干预、矫正，掌握一定的方法和策略，铲除说谎行为产生的土壤。
博弈论与行为经济学论文
深圳大学考试答题纸 (以论文、报告等形式考核专用) 二○一四～二○一五学年度第二学期 课程编号8001510001 课程名称博弈论与行为经济学主讲教师评分 学号姓名专业年级 题目：高考志愿博弈 转眼又一年高考了，然而各地高考和报志愿的顺序并不相同，2014年以前北京为先报志愿再高考，其他大部分地区都为先出成绩再报志愿，还有个别地区为高考完后估分报志愿。然而高考过后总有一部分人过高估算自己的成绩而没有被大学录取，当然也有不少的考生原本可以上更好的大学，却因他们的保守估算而失去更好的机会，所以大学开学后，总有一些学生放弃入学资格未报到，或者入学后对学校各方面的不满意，学习兴趣大减，沉迷游戏或半路辍学重新高考。 而发生这些情况的原因是什么呢，我们应该怎样改进高考报志愿的方式呢，这是我接下来要讨论的话题。 填报志愿的时候大部分人都认同考得好不如报得好，实质上考生填志愿时都在进行一场不完全信息的静态博弈。 在先报志愿再高考的方式中 由图中可知考生报考志愿时，不考虑大家集中式填报某一学校的情况下，填超出自己水平的院校只有在自己超水平发挥时才能被录取，报适合自己自己水平的志愿时，超水平发挥和正常发挥都可以被录取，填报低于自己水平的志愿时，无论怎样发挥都可被录取。填报超出自己水平的志愿虽然有可能被高于自己水平的院校录取，但落榜的风险很大，很可能得不偿失，填报低于自己水平的院校时，虽然肯定能考上大学，但过于保守，失去了很多更好的机会，所以填报适合自己水平的志愿更合适，虽然失去了拼搏更好的院校的机会，但保障了适合自己水平的院校。所以最终因志愿目标过高未被录取和填报低于自己水平志愿被录取的考生都是博弈中的失败者。 而先报志愿再高考的方式劣于先出成绩再填志愿的方式，因先填报志愿再高考比先出成绩再填志愿多了更多的不确定性，考生无法预知高考时的发挥水平，增大了考生目标过高落榜和因保守不能上更好的院校的机率。假设高校根据考生的成绩而确定其能被录取的机率为X，先出成绩再填志愿的方式中，考生能被录取的机率就是X，而在先填志愿再高考的方式中，首先高校根据考生的成 第1页共3页
当代大学生消费调查文献综述
当代大学生消费调查文献综述摘要：当代大学生消费是我国青年问题研究的热点之一。当代大学生的消费观念在一定程度上反映了他们的生活现状和价值取向。作为在当代中国社会巨大变迁和经济高速发展环境下成长起来的大学生群体，其消费心理及消费行为具有许多鲜明的特征。对中国当代大学生消费问题的研究，对于合理引导大学生消费行为，顺应国家启动内需、扩大消费的经济转型战略具有较大的现实意义。 关键词：当代大学生消费情况文献分析 一、大学生消费研究的基本状况及研究方法 经过笔者统计，在大学生消费的研究方法上，实证研究论文占全部研究文献的63%。其中，一手实证数据的论文占全部研究文献的51% ; 二手实证数据占全部研究文献的9% ; 非数据实证研究的论文占全部研究文献的3% 。非实证研究的论文占全部研究文献37%。 通过实证研究采取选取一定数量的大学生作为样本对象进行问卷调查，对回收问卷获得的第一手数据进行统计分析研究，并且辅以对部分研究对象进行访谈或文献研究作为实证研究的补充，也可参考一些权威机构公布的数据或其他论文的调查数据。通过对研究内容进行分类统计发现，对大学生消费观、消费心理和消费行为进行一般性研究的文献占全部研究文献数量的49.0%，主要涉及对全国或部分地区大学生消费的现状特点、影响因素、问题误区等方面的研究。关于大学生消费领域的研究文献占全部研究文献数量的40.1%。以上文献基本是将大学生视为一个整体的研究对象。此外，还有6. 8%是专门
针对大学生的不同群体展开研究的，以女大学生群体为研究对象的有3%，以贫困大学生群体为研究对象的有1%，以90 后大学生群体为研究对象的有2%。根据对文献内容的初步统计，我们对“大学生消费特点”、“大学生消费影响因素”、“大学生不同消费领域”和“大学生群体消费”这四大研究领域的文献做进一步的归纳和梳理。 二、研究的主要方向及结论 A.大学生消费特点分析 纵观知网的论文数据库，大多的知名论文在大学生消费这个方面都会涉及到消费特点分析，笔者对其中5篇进行了简单的归纳与总结如下： 随着人民群众生活水平的提高，大学生消费总体水平也在上升。父母“再穷也不能穷孩子”的观念，助长了大学生的消费能力。 2010 年，禹小英对湖南省长沙市部分高校的在校大学生进行随机抽样调查，通过对回收的504 份有效调查问卷分析得出结论: 2010 年与2006 年相比，大学生月平均消费支出整体水平呈上升趋势，以相对中等的501 ～1000 元这一区间最为普遍，呈现出“两头小、中间大”的状况。 2004 年，由山东大学社会学系承担的调查显示: 大学生的月平均消费额约为四百元，但最高月消费额已达到1450元，最低的尚不足九十元，前者是后者的十六倍多。 笔者调查得出，现在大学生消费的主要内容不再是购买学习用品、书籍之类的东西，电脑消费、手机消费、情感消费、旅游消费、
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策讲课教案
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策 陈杏媚 一、问题的提出 说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，不能一概而论，需要具体问题具体分析，现就幼儿说谎行为的成因及对策做出探讨。 二、幼儿说谎行为的概念及成因 根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。 （一）无意说谎的概念及成因 1.无意说谎的概念 从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。 2.无意说谎的成因 （1）满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心，形成一种“美丽的谎言”。 （2）理解性心理错觉
幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。又如，有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。 （3）自信心的萌动 幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“我们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快！”从另一角度来说，这不但是孩子无意说谎，同时，还是幼儿自信心的萌动时期。 （二）有意说谎的概念及成因 1.有意说谎的概念 有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。 2.有意说谎的成因 （1）取悦家长，虚夸成绩 幼儿有时想取悦家长却没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，
当代大学生消费观文献综述
当代大学生消费观文献综述 摘要：随着高校扩招政策的推进，大学生成为一个数量庞大的群体，备受关注。一些城市通过兴建大学城有力地促进了当地经济社会的发展，大学生消费者越来越受到市场的重视，推出为大学生量身定做的各种营销策略，吸引大学生消费。作为大学生，一方面有很强的消费需求，另一方面自身没有经济来源，因此往往满足不了消费心理而易引发各种问题，引人思考。本文从消费本身的含义入手，分析大学生消费现状，力图寻求解决当前困境，引导大学生树立正确的消费观。 关键词：消费，大学生，时尚，心理，社会阶层 一、消费与消费者 1、消费的内涵 古鹏（2008）指出，消费是一种集经济、心理、文化和社会现象于一身的综合性现象。消费是经济生活、文化生活与社会生活的连接点,是经济领域与日常生活领域进行交换和沟通的渠道。 闫缨（2004）认为，当人们消费商品的时候，社会关系也就显露出来。因此消费过程既体现着商品的交换价值和使用价值的实现过程，也体现着商品的社会生命和文化生命的形成、运动、转换和消解的过程。所以消费在物理意义上消解客体的同时，也在社会和文化的意义上塑造着主体。 2、消费者的含义 符国群（2010）认为消费者有广义和狭义之分。广义的消费者，是指购买、使用各种产品与服务的个人或组织。狭义的消费者，是指购买、使用各种消费品或服务的个人与住户。他编著的《消费者行为学》一书正是从狭义的角度出发，展开研究。 作为社会中的特殊群体，当代大学生的消费不仅是全体人口消费的重要组成部分，而且有着独立的消费意识和消费特点，并对未来消费文化的构成产生着一定的影响。大学生的消费观反映出他们的生活现状和价值取向，影响到大学生的思想道德建设和学校的教育管理。 二、现状 吴素双（2011）从消费观的误区、消费行为偏差和消费结构的不合理三方面分析了消费社会下当代大学生消费观现状。他指出，消费社会下，大学生作为思想最为活跃和敏感的社会群体，受到各种因素的影响和侵染，消费行为出现了过度消费和攀比消费的状态，消费过程中有了享乐主义和个人主义倾向，消费价值观也受到拜金主义和消费主义影响，出现消费的奢侈化、消费的情感化的趋势。 张和平（2011）认为，当前，大学生消费行为的主要方向是求知成才，健康向上的校园文化主导着大学生精神文化消费的投向，更多的大学生接受了信用消费、勤俭自强、可持续消费的观念。但是大学生的消费行为也存在需要加以重视并认真解决的问题也不少。表现为：过分依赖他人，缺乏自强自立；奢侈之风日盛，浪费现象严重；道德品质不良，诚信意识淡薄。 古鹏（2008）指出，当代大学生消费状况存在的问题有四：1、储蓄观念淡薄,财商需要培养和加强；2、消费差距拉大,出现两极分化；3、人际交往消费过度；4、闲暇消费质量不高,课余生活空虚不充实造成许多无谓的消费。
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策
浅析幼儿说谎行为的成因及对策 朱旺 【摘要】：幼儿说谎行为一般是指所说的话与事实不符用编造的话来骗人的行为，是幼儿成长过程中的一种正常现象，几乎会出现在每一个孩子身上，幼儿的说谎也是心理问题之一，幼儿的说谎行为所造成的影响是很大的，导致幼儿说谎行为的成因，主要有他人的影响，自身心理发展特点，为达到个人的某种目的和害怕发展特点，为达到个人的某种目的和害怕指责，逃避惩罚等，针对这些成因，提出来成人作好表率作用，不随便斥责孩子等建议，家长及幼教工作者必须及早察觉幼儿的说谎行为，通过有目的，有计划的教育帮助幼儿克服这种行为问题，促进幼儿身心的和谐发展。 【关键词】幼儿说谎行为成因对策 正文：卡尔.威特在，《卡尔.威特教育在我家》一书中说：一个拥有诚实守信的品德，是他走向成功的资本,诚实守信意味着互不欺骗，言出必行，它是做人的重要品德之一，正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是教师、家长、社会值得关注的问题，我们要全面认识，要学会用不同的理论，要从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因、行为表现，出现这种行为反映了什么，以及所采取的教育对策，从而达到矫正的目的。 一、幼儿说谎行为的表现及原因分析 1、无意说谎及原因 无意说谎是幼儿时期的一个正常的心里现象，它主要就是由于孩子记忆，想象，联想，判断上出现错误而说出与事实不符的话，这类说谎是无意识和不自觉的行为，这种说谎与品质毫无关系，因而不能称为真正的说谎，具体可分为三个方面：(1)想象与现实混淆，由于认知水平的限制，造成的判断性失误，人的大脑皮层是逐步发展和完善的，而幼儿的大脑皮层发展不够完善造成其判断思维能力不稳定。(2)表达能力限制引起的说谎，由于幼儿词汇量有限，在用词方便存在很大的困难，常常词不达意，被误认为是说谎。(3)理解能力的限制引起的说谎，幼儿由于思维水平的限制，理解能力差，如果家长和教师提问孩子问题的时候，没有考虑到孩子年龄的特点，可能造成孩子不理解被动说谎。 2、有意说谎及其原因 有意说谎表现为否认错误，虚夸成绩和有意欺骗等表现形式，它是人们为表