教学设计与反思模版1

教学设计与反思撰写要求及注意事项

要求：

1．必须是原创，抄袭将记“0”分。

2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

注意事项：

1．附件中有教学设计与反思模版，大家可直接下载模版。

2．模版附件下载后，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分），再上传到网上，为了保证辅导老师能清楚批阅大家的作业，大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。

3．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图：

☆教学基本信息

课题

人教版数学五年级下册第三单元第三节长方体和正方体的体积——体积和体积单位株洲市石峰区井龙小学

作者及工

作单位

☆指导思想与理论依据

根据这节课的特点，主要采用直观演示法，活动探究法和集体讨论法等教学方法。通过做若干个实验强调体积的概念。然后引导学生观察比较生活中物品（橡皮、文具盒、书包等）的大小来说明物体所占空间有大有小，从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。进而引入“体积单位”的教学。让学生观察正方体的模型对这些体积单位的实际大小形成表象。并找出生活中一些体积接近于它们的物体，进一步帮助学生形成1立方厘米、1立方分米和1立方米的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。”

☆教材分析

《体积和体积单位》是人教版小学数学第十册第38—40页的内容。这节课是在学生认识长方体和正方体、空间观念有了进一步发展的基础上进行教学的。“体积”对学生来说是一个新概念，比较生疏，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生体积概念的认识。

☆教学目标

1. 理解体积的概念，认识常用的体积单位。

2. 初步掌握计量物体的体积的方法，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。

3. 培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。

☆教学重点和难点

重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。难点：帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

☆教学过程

教学环节教师活动

预设学生行

为

设计意图

一.铺垫孕伏：

二、探究新知

三、巩固发展

四、全课小结1．1 米.l分米、1厘米，这是什么计量单位？

2、l平方米.1平方分米，l平方厘米，这是

什么计量单位？

由乌鸦喝水的故事引入。

（一）实验观察，建立体积概念：

1．教师演示实验.

2．学生分组实验.（每4人一组）

3．总结两次实验结果.

以上实验说明了什么？

启发学生归纳：物体都占据空间，物体大占

据空间大，物体小占据空间小.

教师指出：把物体所占空间的大小叫做

物体的体积：，（板书）

4．比较物体体积的大小

（1）实物比较

①教师出示实物，②学生举实例：

（2）图像比较：投影出示火柴盒、上具箱

和水泥板，说谁的体积大组合物体比较，要

让学生说出为什么？（投影出示）

（二）认识体积单位

教师指出：在实际生活和生产中，有

时只需要凭感觉判断出谁大谁小就可以，但

是有时也需要知道物体到底有多大，这就要

我们精确地计量物体的体积.计量体积就要

用体积单位，常用的体积单位有立方厘米，

立方分米.立方米（板书）

下面我们就认识，一下这些体积单位.

1．认识1立方厘米.

（1）教师出示一块1立方厘米的模型

引入新课时巧妙

地利用《乌鸦喝

水》的画面，引发

学生感受和思考，

石头占据了水的

空间，水会上升，

激发学生探索新

知的动机。

体会体积的含义，

感悟到石头占有

空间。通过实验说

明不同的物体所

占空间的大小不

同，从而引出体积

的概念。

通过观察、动手操

作、触摸、测量、

类比等学习活动，

帮助学生建立体

积的概念以及1立

方厘米、1立方分

米、1立方米的实

际大小的体积观

念。从而在头脑中

形成表象，积累经

验，有助于以后计

算和估算物体的

体积

☆板书设计

体积和体积单位

物体所占空间的大小叫做物体的体积.

l立方厘米：棱长1厘米的正方体

体积单位 1立方分米：棱长1分米的正方体

1立方米：棱长1米的正方体

☆学生学习活动评价设计

主要运用“激励式评价”教学中充分挖掘学生的闪光点，用激励性的语言口头评价，让学生在赏识中成长。

☆教学反思

一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。接着用两次倒水的实验，让学生观察发现到石头是确实是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。

二、联系实际，解决问题解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。

三、动手操作，注重比较。例如，区别1cm、1cm2、1cm3时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区别。

四、在课堂中发现的问题。练习“做一做”第2题，说一说两个长方体的体积各是多少？我原认为这个内容学生很容易理解的，但发现第一个长方体竟有个学生以为边长是3厘米，它的体积就是3立方厘米，受“棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米”的概念影响。所以我在课堂中强调让学生自己说出因为棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，所以每个小正方体的体积是1立方厘米，这里有9个，整个大长方体的体积就是9立方厘米。最后总结出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。让学生用4个1立方厘米的正方体自主摆成不同的形状，想想体积分别是多少？学生确实摆出了很多种形状，但在实物投影中展示得不够清楚，课前考虚不够周到。